如何有效開展小組合作學習活動1

如何有效展開小組合作學習活動新的課程標準指出，我們的教學，要教會學生與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，強調應重視引導學生建立新的學習方式。“小組合作學習”是實現(xiàn)這個目標的重要途徑。所以，小組合作學習是時代賦予教學活動的要求。一、在語文課堂教學中實行小組討論中存有的問題.在觀點上存有問題教師可能過度夸大了小組的作用，認為一個任務由小組完成總比由個人完成好。實際上，小組合作也有缺乏之處，小組中的每個成員的任務不明確，成員之間容易產(chǎn)生誤解，不同個性的成員之間容易產(chǎn)生干擾情緒等。過多的小組活動還可能不利于培養(yǎng)學生獨立思考的水平。.理解上的問題有的教師可能認為，在小組討論中有利于團隊的力量解決問題，會產(chǎn)生片面理解導致教師注重結果而輕視過程。在小組討論中容易無視了使用語言流利水準的重要性，會失去用語言表達的機會。.討論實施中的問題在小組討論中，無視話題策劃環(huán)節(jié)。有的教師認為，只要認為把討論的話題交給學生就能夠了。不重視對學生實行情感角色和社交禮節(jié)的指導。還有可能聽取匯報不充分，在小組討論活動結束后，有的教師只選擇平時表現(xiàn)突出或自愿匯報的小組向全班匯報，使得那些沒有機會匯報的小組被無視，會影響他們參與活動的積極性。二、小組合作學習的內容在教學實踐中，我結合新課程標準的要求，在不同的教學目標下，選擇了不同的內容，實行小組合作交流。1、預習合作。學生預習，能夠淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作預習，更是提升課堂教學質量，培養(yǎng)學生合作探究精神的重要手段。教師有意識培養(yǎng)學生小組合作預習習慣，逐步培養(yǎng)學生預習的主動性。學生交流預習情況，大膽發(fā)表自己的見解和困惑。教師即時檢查預習效果，表揚預習較好的小組。這樣，課堂學習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，并能在一種融洽的氣氛中完成學習任務。2、朗讀合作。在指導課文朗讀的時候，根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。對話的課文，比方《草船借箭》，能夠讓學生小組合作分角色朗讀，再選出讀得好的在全班示范朗讀，讀后師生評議，共同提升。在非對話課文的朗讀中，一般是兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子即時糾正，然后再互換角色，達到互相協(xié)助，共同提升的目的。檢測背誦的情況也是先通過小組間實行，然后再由老師來檢查。3、問題合作。在教學的過程中，老師可能提一些問題，或學生自己提的問題，有的問題能夠直接讓學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入理解教材的重點、難點后，通過教學實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。有些問題，應留時間讓學生自己思考，再實行小組討論，會使合作更富有成效。4、作文合作。是指在指導學生作文的過程中，針對題目的要求，讓學生實行作文審題、選材及評議修改的合作。舉一次作文教學為例，教師出示作文題：面對非典，這是你人生中的一次意外的經(jīng)歷，在這些日子里，你的所見所聞所感一定很多……把它寫出來好嗎？作文題目自擬，體裁不限，字數(shù)不限，爭取寫得與眾不同。讓學生輕聲讀題目后，小組間實行討論，總結出這次作文的要求，再由小組議論寫什么，有的說寫在非典這段時間鬧的笑話,有的表示寫在非典中自己身邊使自己感動的人……正是通過小組合作，各小組發(fā)揮自己的聰明才智，寫出了富有創(chuàng)新、寫法各異的作文。作文后學習評改,請水平較強的學生介紹評改方法，指名朗讀作文，集體評改。水平較弱的學生便從其他學生的評改中學到了具體的方法，為自己評改作好準備。接著，小組嘗試評改，使每一位學生都得到鍛煉，補充了后進學生不敢發(fā)言的缺陷，同時優(yōu)秀學生也能給后進生即時的協(xié)助，共同形成評改作文的技能，培養(yǎng)了學生認真作文和自改作文的好習慣。正是小組合作使學生在互幫互學、友好合作的良好心境中，不時閃現(xiàn)出思維的火花，加上教師適時點撥，滿足學生的即時求援需要，從而捕捉住靈感，妙筆生輝，充分表達了“合作學習”的新的課程理念。5、作業(yè)合作。不同智慧水平、知識結構、思維方式的成員組合在一起，構成了一個異質小組，不可否認的是小組成員在學習成績、認知水平方面存有明顯的差異。我在設計作業(yè)時，既表達合作教學的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，分層次的設計作業(yè)，避免了“一刀切”。讓學生自己選擇適合自己水平的作業(yè)，促使各類學生都有熱情參與，有水平參與，最后達到共同提升這個目標。比方，學了《賣火柴的小女孩》一文，設計了這樣的作業(yè)：（1）以小組為單位，表演課本劇。（2）以小組為單位，說說假設賣火柴的小女孩來到我們中間,你們會說些什么?你們會怎么做?這樣的作業(yè)設計，使小組成員自由選擇，揚長避短，起到了互補的作用。三、合作學習中應注意的問題.合作學習前應留給學生充足的獨立思考時間合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時實行合作學習才有價值，才有成效。.在課堂教學中要明確合作的目標。在學生實行合作學習時，教師要明確告訴學生現(xiàn)在要干什么，是學生字，還是理解課文。讓學生做到心中有數(shù)，這樣合作起來學生就不會顯得漫無目的,使學生的學習始終向著既定的目標邁進。.要教給學生合作的方法。在確定好的學習小組中，讓小組長帶著著組員實行學習。如學習生字，可用熟字加偏旁、給生字換部首、找形近字、看聲旁、熟字加熟字、看圖識字等方法實行組內識字。在掌握了方法的基礎上，自己有選擇有目的地實行學習。在理解課文時，可采取以讀促講，讀中理解，重點句理解，重點詞理解，與結構相似的課文比較理解等方式，設計科學合理的問題，讓學生在組內合作實行學習，以達到理解、深化、拓展的目的。.注重培養(yǎng)學生良好的合作習慣。良好的習慣是成功的基石。所以對學生習慣的培養(yǎng)也決定了合作學習的效果。（1）動筆。在學習中時刻提醒學生，不忘圈圈點點，對所學內容做出相對應的勾畫。俗話說“好記性不如爛筆頭”，教學生隨時寫下自己的理解，劃下課文中的重點詞句。（2）交流，交流即表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的水平，不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，這需要教師在教學中甚至生活中持續(xù)地為學生提供練習的機會。（3）傾聽。合作學習中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。不但要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提升。.要精心設計討論問題。設計問題時應注意幾點：（1）討論題要圍繞課程標準和教材的重點、難點實行設計，題的數(shù)量要適度，不宜太多，更不能散，要避免隨意設題如《梅花魂》一課講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。全文一共講述了我和外祖父之間的五件事，假如逐一講解，不但費時、費力，而且容易把課文講散。這里外祖父送梅花圖時對梅花品格的闡述意思含蓄，感情深刻，是全文的重難點，圍繞這個內容，我設計了這樣的問題：1．什么是“秉性”?2．梅花的秉性是什么?3．外祖父為什么分外愛惜“墨梅圖”?4．外祖父讓我好好保存的是什么?通過小組合作學習，同學們對梅花“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣”的秉性有了清楚的理解，知道了它象征著中華民族頂天立地、不肯低頭折節(jié)的精神，也就理解了華僑老人為什么分外愛惜“墨梅圖”，對華僑老人那一顆眷戀祖國的心有了清楚的理解。在此基礎上讓學生思考“還有哪些地方能表現(xiàn)老人對祖國的深深入思念”？牽前掛后，對于其他幾件事也就理解了。（2）討論題的難易要適度。一般來講，教師提出的討論題要遵循“難度大于個人水平，小于小組合力”的原則難度大于個人水平，使小組合作成為必要；小于小組合力，可保障小組合作的成功。教師設計的小組合作學習的問題要有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，不能超出學生的水平范圍。若是問題太難，學生不知從何人手，不但解決不了問題，還造成了學生望而生畏的恐懼心理；若是任務指向不明，學生丈二和尚摸不著頭腦，也無法討論。但也不能過于簡單，過于簡單就會使合作學習流于形式。若是不假思索就能解決的問題，就會流于淺層的思維，不能對問題實行實質性的探究，表面看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，小組合作學習的問題難度要處于最近發(fā)展區(qū)內，這些問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的理解水平，這些問題經(jīng)過合作學習小組的努力應該能夠得到解決。只有這樣的難度才會激發(fā)出學生合作的潛力，也才能實現(xiàn)真正意義上的合作學習。如在學習《將相和》一課的“澠池會見”這個小故事時，在學生充分理解了故事的前因后果的情況下，我讓同學們思考秦趙兩國的斗爭是打成了平手還是分出了勝負?開始很多同學并沒想到這個問題，只從字面上簡單地理解為打成了平手。當老師提出這個問題后，有些同學能意識到是分出了勝負，但不能很清楚地說出理由，或理由說得不夠全面。經(jīng)過小組合作學習，認真討論，互相補充后，學生能清楚地理解到趙國占了上風。因為是秦王讓趙王鼓瑟，都是君王，而秦王擊缶卻是在臣子藺相如的逼迫之下，更沒面子。而且趙國是小國，秦國是大國，所以說是趙國占了上風?？梢?，這次小組合作學習使學生的思維處于積極的狀態(tài)，較大水準地發(fā)揮了集體互助力量。從而達到了對問題較全面、較深入地理解和理解。（3）討論題要有一定的梯度和層次教師在設計討論題時，要考慮到這些討論題是否能夠有利于促動學生積極動腦思考和主動探究知識。要盡可能多角度設問，設問梯度由易到難，由表及里，以便拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。如在學習《晏子使楚》一課時，我為小組合作學習設計了這樣的問題：1．楚王是怎樣侮辱晏子的?（淺層次的問題，可從書中直接找到答案，適合于理解水平稍差的同學。）2．晏子是怎樣巧妙回擊的?（怎樣回擊，層次較淺，可從書中直接找到答案，但要說出“巧妙”之所在，就要動腦筋認真思考，需要大家互相補充，互相啟發(fā)。）3．你從中體會出晏子是怎樣的人（需要在前面問題的基礎上總結、升華，適合有一定閱讀水平的學生）?4．用喜歡的方式向大家匯報你們的學習成果（分角色朗讀，編演課本劇等）。（需要小組同學互相配合，共同完成。）這個組問題照顧了不同水平學生的需要，有的能夠從課文中直接找到答案,有的則需要動腦筋思考，還有的要靠大家互相啟發(fā)，共同學習。這樣，一位同學的發(fā)言往往會撞擊出其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度、不同層面提出更好地理解，從而達到對問題較全面、較深入地理解和理解。不難看出，假如教師精心設計合作學習中的討論問題，不但便于學生理解教材中的重難點，而且能夠為每個學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的寬松氣氛，使學生的思維顯現(xiàn)出積極的狀態(tài)，還能較大水準地發(fā)揮集體互助力量，從而提升小組合作學習的實效。6.最后，要注意教師的角色轉換與定位。在學生展開合作與交流的時候，教師的角色是一個促動者和合作者。有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況。深入到小組中，理解學習任務的完成情況，即時給予相對應的指導。既不能過多地干預學生思考的過程和結果，也不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。四、語文課堂教學中小組討論的組織方法在語文課堂教學實踐中，小組討論雖然有很多優(yōu)勢，不過在實際的課堂教學中，它們并非總能得以順利地發(fā)揮。教師常會遇到這樣的情況：教室一片嘈雜，有時教師會失去對課堂的控制。小組討論的成敗受很多因素的影響，如學習條件，學生對小組討論的適合水準及活動任務本身的特點等，但另一個更直接、更重要的因素便是對活動有效的組織。要想使小組討論能順利實行，應有一種有效的組織方法，包括課前預習、實行活動、結束和反饋。.課前預習課前預習非常關鍵。對于小學低年級，教師應挑選一些易于完成的簡單活動。另外，教師應在布置任務或分組前做好講授，必要的話，可先給學生做一個簡要的示范。.實行活動在小組討論實行過程中，教師的主要任務是依次巡查，監(jiān)督指導。必要時，教師可介入活動，以給予總體的認同與評價，協(xié)助學生克服困難，當某些學生過于主動，而其他學生較被動，總保持沉默時，教師應做適當?shù)恼{整，保持學生間參與活動的平衡。.結束原則上講，在學生還在興致勃勃地實行活動或剛感到厭倦疲乏時，結束任務。這樣有利于取得較好的效果。.反饋學習目標完成后，教師通常在全班