小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究

在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科中，很多基礎(chǔ)性的知識雖然十分重要，但是語言屬于一種應(yīng)用性極強的學(xué)科，因此應(yīng)當(dāng)更加重視對學(xué)生的實際應(yīng)用訓(xùn)練。因為在為學(xué)生進行實際的應(yīng)用訓(xùn)練后，才可以真正的將老師教給學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化成自己的語言基礎(chǔ)。這就需要在小學(xué)語文教學(xué)中，針對讀寫這兩個重要實踐內(nèi)容進行訓(xùn)練，并將讀、寫進行有效的結(jié)合。1.小學(xué)語文教學(xué)中加入讀寫結(jié)合策略的意義1.1保證小學(xué)生閱讀能力與寫作能力同時進步。在閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握課文當(dāng)中的內(nèi)容和意義，進而掌握作者的采用的寫作方法以及行文風(fēng)格，并通過相應(yīng)的寫作練習(xí)對剛剛掌握的寫作知識予以應(yīng)用和鞏固。通過這種讀寫結(jié)合的方法促進學(xué)生的閱讀和寫作能力。這種情況下，學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上同時對寫作予以同步的練習(xí)，能夠進一步提高學(xué)生的寫作與閱讀水平。1.2提高學(xué)生對文章和語言的理解能力和表達能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，最為重要的教學(xué)目標(biāo)就是促進小學(xué)生對語言、文字進行扎實的理解并予以運用。在小學(xué)語文的核心素養(yǎng)中，也對學(xué)生的閱讀與寫作能力提出清晰的標(biāo)準(zhǔn)：在教學(xué)中需要讓學(xué)生積累足夠且豐富的語言基礎(chǔ)知識，并讓小學(xué)生能夠在足夠的感性語言素材中對讀寫能力予以進步;進一步培養(yǎng)小學(xué)生能夠熟練的掌握朗讀、默讀文章的基本能力。同時，讓學(xué)生在閱讀時根據(jù)自己真實的生活經(jīng)驗對文章內(nèi)容予以理解，并產(chǎn)生有鮮明特征的體驗成果。而教師需要引導(dǎo)學(xué)生在一定的條件下對自己的理解和感想予以表達。教師需要營造相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己積累的語言素材，聯(lián)合自己獨特的理解和想法進行有效的表達和應(yīng)用。由此可見，在小學(xué)的語文教學(xué)中，為學(xué)生予以讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能夠進一步提高學(xué)生在特定情境中對文章和語言的理解能力和表達能力。1.3推動小學(xué)語文教學(xué)模式的優(yōu)化改進。在小學(xué)的教學(xué)過程中需要對小學(xué)生的邏輯思維、綜合能力以及日常行為習(xí)慣等方面進行全面的發(fā)展和指導(dǎo)。而小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是對聽、說、讀、寫等能力的綜合應(yīng)用，通過小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的讀寫習(xí)慣。但是，當(dāng)前很多的小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都出現(xiàn)“少、慢、費、差”的問題[3]。這些情況會對小學(xué)生的閱讀水平以及寫作水平造成影響。而這些問題很多都是由于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中存在的問題導(dǎo)致的。例如，在當(dāng)前很多的語文教學(xué)中，教師還是在課程中單純的講解課文當(dāng)中的字、詞、語句，通過傳統(tǒng)的教師提問而學(xué)生回答的方式展開教學(xué)。而所有的教學(xué)內(nèi)容也都是將考試成績作為核心內(nèi)容來設(shè)計的。這種情況下，很多小學(xué)生在進行讀寫訓(xùn)練時，所回答的內(nèi)容都是語文考試當(dāng)中的模板化答案。而這種教學(xué)方式也導(dǎo)致小學(xué)生在教學(xué)過程中對閱讀教學(xué)產(chǎn)生消極的情緒，導(dǎo)致讀寫練習(xí)變得枯燥無味，無法達到理想的教學(xué)效果。同樣的情況也發(fā)生在小學(xué)生的作文寫作教學(xué)中，很多小學(xué)生在進行寫作時沒有足夠的素材積累，也沒有產(chǎn)生足夠的情感，進而導(dǎo)致在寫作過程中不知道怎樣下筆，也無法準(zhǔn)確的選擇合適的素材進行寫作。此外，部分老師在作文寫作的教學(xué)中也存在誤區(qū)。導(dǎo)致教學(xué)方法過于模式化、無序化，在這種情況下，學(xué)生很容易失去對寫作的興趣和積極性，導(dǎo)致寫作教學(xué)無法達到有效的作用。2.當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題2.1老師的教學(xué)目標(biāo)存在誤區(qū)。在當(dāng)前很多的讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師都只是簡單的認為是將閱讀和寫作進行結(jié)合，進而達到鞏固學(xué)生課堂教學(xué)知識的目的。此外，還有一些老師認為讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)是將課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容簡單的應(yīng)用到實踐中去，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)后出現(xiàn)遺忘的情況。這些情況都是很多老師在教學(xué)過程中，對讀寫結(jié)合教學(xué)產(chǎn)生的錯誤認知，教師在進行讀寫結(jié)合時沒有真正了解讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。而鞏固課堂教學(xué)知識僅是讀寫結(jié)合教學(xué)當(dāng)中的一個小目標(biāo)，而讀寫結(jié)合教學(xué)真正的意義在于的引導(dǎo)學(xué)生真正的掌握寫作的基本方法和技巧，進一步促進學(xué)生的提高閱讀水平，讓小學(xué)生在讀寫方面的綜合素養(yǎng)得到全面的提升。2.2結(jié)合方式僅僅流于表面。在小學(xué)的語文教學(xué)中加入讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，最為重要的方式就是在課堂教學(xué)中設(shè)置合理的結(jié)合點。所以，讀寫結(jié)合的結(jié)合點在整個教學(xué)當(dāng)中顯得十分關(guān)鍵。但是在實際的讀寫結(jié)合教學(xué)中，很多老師都還是通過自己以往的教學(xué)經(jīng)驗在課堂教學(xué)中尋找結(jié)合點，而部分老師則是通過分析和研究教學(xué)參考資料后，在課文當(dāng)中相對有特色的內(nèi)容中設(shè)置結(jié)合點。這些情況都是老師在實際的教學(xué)過程中，參考自身傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)置的結(jié)合點。而這種情況下，很多結(jié)合點設(shè)置的都缺少科學(xué)依據(jù)。進而導(dǎo)致結(jié)合點不能真正的、準(zhǔn)確的掌握教學(xué)脈絡(luò)，導(dǎo)致讀寫結(jié)合點僅僅是流于表面。造成小學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練缺少重點和特色，不僅無法起到應(yīng)有的教學(xué)效果，同時更加重了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的負擔(dān)和壓力。2.3讀寫結(jié)合教學(xué)的形式過于單一。當(dāng)前，很多小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)中都逐漸形成新的表現(xiàn)方法，讓讀寫結(jié)合教學(xué)逐漸成為一個相對成熟的教學(xué)模式。但是，很多老師在實際的讀寫結(jié)合教學(xué)中，都還是通過傳統(tǒng)的方法展開教學(xué)工作，選擇通過仿寫以及讀后感等方式讓小學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。而部分老師在讀寫結(jié)合教學(xué)中也會進一步增加補白、續(xù)寫、批注等練習(xí)形式，但是在實際應(yīng)用中卻沒有形成完整的訓(xùn)練流程。例如，在仿寫句子的教學(xué)中，部分老師會讓學(xué)生對修辭、仿寫句子的句型等內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，但是在選題、立意等方面教師則很少會予以涉及。在這種情況下，老師在小學(xué)語文教學(xué)中加入的讀寫結(jié)合教學(xué)僅僅局限在幾種較為常見的訓(xùn)練方式上，例如仿寫、讀后感等，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)的形式過于單一。2.4教師指導(dǎo)模糊低效。小學(xué)生在進行閱讀和寫作訓(xùn)練時需要老師在教學(xué)過程中予以細致、明確的引導(dǎo)和講解，但是，在當(dāng)前很多小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師對讀寫結(jié)合的教學(xué)講解還存在問題，也是導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生很難得到真正的提高的重要原因。一方面教師在新知識上的指導(dǎo)不足。很多老師在讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中都是從教材內(nèi)容當(dāng)中選擇部分素材來引導(dǎo)小學(xué)生進行練習(xí)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致小學(xué)生在進行模仿時缺少正確的引導(dǎo)，在閱讀方法、寫作技巧等方面存在不足。無法給小學(xué)生正確的指導(dǎo)，沒有根據(jù)讀寫當(dāng)中的規(guī)律予以科學(xué)的遷移。另一方面老師在讀寫結(jié)合教學(xué)中缺乏后期的反饋分析評價。在很多小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)中由于教學(xué)內(nèi)容過于繁重，導(dǎo)致課堂的教學(xué)時間有限。老師在課堂的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中缺少后期對練習(xí)成果進行分析和總結(jié)的環(huán)節(jié)。一般也只是讓同學(xué)通過相互交流來進行總結(jié)。這種情況下，老師缺少對學(xué)生練習(xí)過程中產(chǎn)生的不足予以有針對性的指導(dǎo)，造成讀寫結(jié)合的教學(xué)的實際價值大大降低。3.小學(xué)語文教學(xué)中加入讀寫結(jié)合的策略3.1在讀寫結(jié)合教學(xué)中不斷進行反思和優(yōu)化。在小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師將成為課堂的引導(dǎo)者，老師應(yīng)當(dāng)具有全新的讀寫結(jié)合教學(xué)觀念和思維。在進行讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，老師的教學(xué)能力將讀寫結(jié)合教學(xué)的實際效果產(chǎn)生重要的影響。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體，需要以學(xué)生為核心，為小學(xué)生予以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，老師在進行讀寫結(jié)合教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生讀寫的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實際能力予以有針對性的教學(xué)。這就需要老師在教學(xué)過程中不斷的進行反思和改進。首先，教師需要根據(jù)自己實際執(zhí)行的教學(xué)工作進行總結(jié)，將其中個別學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗予以整理和分析，進而成為更加理性和全面的教學(xué)方式，提高老師自己的語文教學(xué)能力。另一方面，老師還需要在教學(xué)實踐活動中持續(xù)的對讀寫結(jié)合教學(xué)理論予以研究和思考，并通過教學(xué)實踐來得出新的認識。首先，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師的反思和改進需要在教學(xué)前的準(zhǔn)備階段開始。老師需要在展開讀寫結(jié)合教學(xué)前思考教學(xué)當(dāng)中的重點、難點問題是否把握準(zhǔn)確、教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容是否準(zhǔn)備充分、讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)結(jié)合點設(shè)置是否科學(xué)。其次，在進行讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中需要予以反思。來說應(yīng)當(dāng)對讀寫結(jié)合的各個環(huán)節(jié)予以思考，考慮在教學(xué)中讀寫結(jié)合的重點和難點是否講解的清楚明確。還需要反思整個教學(xué)過程中是否讓小學(xué)生主動的加入到讀寫結(jié)合教學(xué)當(dāng)中去。最后，教師還需要對讀寫結(jié)合教學(xué)的成果予以分析和評估。在進行讀寫結(jié)合教學(xué)后，老師需要認真思考和分析，在整個讀寫結(jié)合教學(xué)過程中效果是否最大程度的發(fā)揮出來。并進一步分析其中的各個因素，根據(jù)這些經(jīng)驗對讀寫結(jié)合教學(xué)方式予以不斷的改進和優(yōu)化。3.2提高讀寫結(jié)合教學(xué)的實效性。在小學(xué)的語文教學(xué)中，語文課標(biāo)是其中的指導(dǎo)性文件。這就需要在展開讀寫結(jié)合教學(xué)前對語文課標(biāo)予以全面、深刻的分析和研究，并根據(jù)其中的內(nèi)容對老師的讀寫結(jié)合教學(xué)予以改進，明確教學(xué)的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將整個讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)分解成幾個不同的部分，并確定切實的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。例如，在課文的教學(xué)中，老師可以從整體上對小學(xué)的語文課本入手，將其中的記敘文章進行整理，并在文章的語言結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯等不同角度讓小學(xué)生進行讀寫結(jié)合的練習(xí)，再將課文中的語言結(jié)構(gòu)以及表達進行分解，將其拆解成一個個獨立的語句、句群、段落，在通過開頭、結(jié)尾、謀篇、寫景、寫人等不同的部分為學(xué)生進行講解和分析。最后再將這些內(nèi)容予以更詳細的劃分。此外，在教材當(dāng)中，部分文章的內(nèi)容和小學(xué)生的現(xiàn)實生活有著較大的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法有效的理解和掌握，在學(xué)習(xí)的過程中也會感到相對抽象和枯燥。而在這種情況喜愛，老師就可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在教材內(nèi)容中設(shè)置相應(yīng)的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)小學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的積極性。例如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容予以詳細的解讀，再根據(jù)學(xué)生的理解來讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗進行分析和感受，最后在展開讀寫結(jié)合的練習(xí)，讓學(xué)生能夠從身邊發(fā)生的真實事件出發(fā)，寫出自己想要說的話。3.3尋找教學(xué)契合點。在小學(xué)的語文教學(xué)中，老師還需要進一步增加自身的讀寫結(jié)合教學(xué)意識。在日常的教學(xué)中能夠積極的將讀寫結(jié)合教學(xué)融入到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，積極的尋找語文教學(xué)當(dāng)中能夠與讀寫結(jié)合相契合的突破口。例如，在小學(xué)語文的教材當(dāng)中很多文章都有著能夠讓學(xué)生展開充分想象的文章，這種情況下老師可以在教學(xué)過程中將文章當(dāng)中的寫作方法和寫作風(fēng)格詳細的講解給學(xué)生，再指導(dǎo)學(xué)生針對課堂教學(xué)內(nèi)容予以寫作訓(xùn)練。此外老師也能夠在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將教材文章為模版，根據(jù)相同的主題來進行寫作練習(xí)。在寫作過程中還能夠更真實有效的體會到作者在寫作過程中的情感變化，進而在提高寫作技巧的同時，進一步提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠在閱讀中增強自身的代入感以及情感共鳴。3.4充分利用讀后感寫作與批改。在寫作當(dāng)中，需要作者有感而發(fā)，將自己的情感真實的表達處理，而這也是優(yōu)秀寫作的重要基礎(chǔ)，更是閱讀與寫作之間十分關(guān)鍵的橋梁。而讀后感在讀寫結(jié)合教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的作用。在小學(xué)語文的教學(xué)中，老師需要根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求出發(fā)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及審美能力，并引導(dǎo)小學(xué)生更加直觀的感受漢語文字蘊藏的魅力。而這一教學(xué)目標(biāo)則可以通過讀后感的方式進行練習(xí)。教師可以在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章表達的思想內(nèi)容以及自己對文章的產(chǎn)生的感想和想法進行寫作。然后再讓讀后感當(dāng)中觀點鮮明的學(xué)生進行朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生展開分析和評價。同時，學(xué)生在進行讀后感的練習(xí)中，還能夠進一步鍛煉自己的語言應(yīng)用能力，有效提升教學(xué)效果。3.5培訓(xùn)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。在小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。通過寫日記來記錄自己日常生活中發(fā)生的事情，進而保證學(xué)生積累寫作的素材