語文 九年級 第一學(xué)期 人教社統(tǒng)編教材 走進(jìn)經(jīng)典《智取生辰綱》《三顧茅廬》 單元作業(yè)設(shè)計(jì)

PAGEPAGE1/29第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)丁玲韓德勝阜南縣第五初級中學(xué)阜南縣教育就教研室王立張群阜南縣第五初級中學(xué)阜南縣第五初級中學(xué)楊紅阜南縣第五初級中學(xué)宋娟阜南縣第五初級中學(xué)一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱語文九年級第一學(xué)期人教社統(tǒng)編教材走進(jìn)經(jīng)典單元組織方式自然單元 重組單元課時(shí)信息序號課時(shí)名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1合作學(xué)習(xí)重積累，同桌互考夯基礎(chǔ)單元導(dǎo)讀，明確方向2思維導(dǎo)圖顯條理，難忘經(jīng)典話精彩梳理情節(jié)，重現(xiàn)經(jīng)典3點(diǎn)面結(jié)合話人物，群文賞析試改寫人物分析，學(xué)習(xí)改寫4多維分析讀整本，創(chuàng)新閱讀話經(jīng)典整本閱讀，多維研討5模仿創(chuàng)作重參與，合編劇本樂實(shí)踐改編劇本，提升改寫6演繹角色趣味多，展示風(fēng)采顯自信創(chuàng)意閱讀，注重實(shí)踐二、單元分析（一）課標(biāo)要求1.識字與寫字：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè)左右。寫字姿勢正確，保持良好的書寫習(xí)慣。在使用硬筆熟練地書寫正構(gòu)字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹、欣賞名家書法，體會書法的審美價(jià)值。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題。每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。3.表達(dá)與交流：注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地交流。耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖。自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力，增強(qiáng)感染力和說服力。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心，有根據(jù)，有條理;能把握討論的焦點(diǎn)，并能有針對性地發(fā)表意見。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意。4.梳理與探究：學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，體會不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)，根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果。自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中體驗(yàn)合作與成功的喜悅。關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計(jì)劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料，學(xué)會注明所援引資料的出處。（二）教材分析本單元選擇明清白話小說中的精彩章節(jié)，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀白話小說的興趣，感受我國古典小說的魅力，了解其思想和藝術(shù)成就，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生掌握古典小說閱讀鑒賞的一般方法，培養(yǎng)閱讀、賞析古典小說的能力。在教學(xué)實(shí)踐中要注意培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光觀察小說中人物的習(xí)慣，理解作品深刻的主題，熟悉一定數(shù)量的古代白話語匯?！吨侨∩骄V》寫的是晁蓋、吳用等劫取生辰綱的經(jīng)過，故事情節(jié)圍繞著“智取”二字逐步展開，懸念迭起，明寫楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來引人入勝。《范進(jìn)中舉》是一幅絕妙的諷刺畫。主人公范進(jìn)一見中舉的報(bào)帖就喜極而瘋，丑態(tài)百出，直至挨了一個(gè)巴掌才清醒過來。小說用藝術(shù)夸張手法反映社會生活，揭示了科舉制度對當(dāng)時(shí)士人的毒害之深。故事中另一個(gè)人物胡屠戶更可讀，是個(gè)十足的市儈。小說圍繞著范進(jìn)命運(yùn)的變化也寫出了世態(tài)炎涼的社會現(xiàn)實(shí)。《三顧茅廬》節(jié)選自《三國演義》第三十八回，課文把筆墨集中在劉備第三次拜訪諸葛亮這件事上，贊美劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。諸葛亮在隆中定計(jì)、運(yùn)籌帷幄，極富戰(zhàn)略眼光?！秳⒗牙堰M(jìn)大觀園》以劉姥姥的視角，記述了賈府生活的奢侈，活畫出賈府中的許多人物，并為其中人物的命運(yùn)埋下了重要的伏筆。本單元寫作是“學(xué)習(xí)改寫”，本次寫作強(qiáng)調(diào)在忠于原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過改變文體、語體和敘述方式等，進(jìn)行再創(chuàng)作，培養(yǎng)文體、語體意識，提高寫作能力。本次名著導(dǎo)讀，選取了中國歷史上第一部歌頌中國農(nóng)民起義的長篇小說《水滸傳》，意在引導(dǎo)我們進(jìn)一步把握長篇白話小說的題材特點(diǎn)，了解古代白話小說的藝術(shù)手法，把握其中的典型人物形象。（三）學(xué)情分析對九年級學(xué)生來說，小說很有吸引力，本單元4篇課文均節(jié)選自古典優(yōu)秀長篇小說，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生閱讀。但文章篇幅較長，采用古白話并夾雜方言，尤其是《三顧茅廬》一課在語言上相對偏文言文一點(diǎn)，學(xué)生讀起來有一定的困難，但經(jīng)過小學(xué)高段和七、因此在課前需安排學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)在八年級初步涉及到小說閱讀，并且到九上第四單元系統(tǒng)的小說學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本單元教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)上要鼓勵(lì)學(xué)生去摘他們跳起來才能摘到的果子，讓學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性，合作性、開放性等特征。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)（一）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.文化自信：通過閱讀感受和有創(chuàng)意的表達(dá)，引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力，了解它們的思想和藝術(shù)成就，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，初步培養(yǎng)用歷史的眼光觀察小說中人物的習(xí)慣，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，建立文化自信，獲得積極的人生啟示。從而進(jìn)一步培育孩子的民族氣節(jié)和愛國主義情懷。2.語言運(yùn)用（1）學(xué)生通過研讀課文的標(biāo)題，能抓住回目的線索，梳理、概括4篇小說情節(jié)脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖。劉姥姥等經(jīng)典形象的性格特點(diǎn)。今語言的變化。3.思維能力古典小說的分析和鑒賞能力。（2）學(xué)生通過比較4篇小說中對人物的描寫、夸張、對比、襯托等共性手法，探究作者塑造此人的創(chuàng)作意圖，提升閱讀小說的猜測和推理能力。高聯(lián)想、想象與虛構(gòu)的能力。4.審美創(chuàng)造：反復(fù)閱讀課文，深入人物內(nèi)心世界，體驗(yàn)人物情感變化，分析人物性格形成的原因，感受我國古典小說的人物形象之美，能有自己對人物形象的評價(jià)，并用人物內(nèi)心獨(dú)白或課本劇的方式創(chuàng)造性的表達(dá)出來。增加審美體驗(yàn)，形成正確的審美意識，培養(yǎng)健康向上的審美情趣。（二）單元作業(yè)目標(biāo)1.積累生字詞及相關(guān)的文學(xué)文化常識，感受古今語言的變化，了解明清白話小說的語言特點(diǎn)。2.把握小說內(nèi)容，抓住小說的線索，理清故事情節(jié)。3.運(yùn)用小說要素分析方法，聯(lián)系全書，分析人物形象，分析塑造人物形象的方法，提高對古典小說的賞析能力和口語表達(dá)能力。PAGEPAGE10/294.學(xué)習(xí)結(jié)合時(shí)代背景，探究故事發(fā)生的原因，探討小說表達(dá)的主題思想。5.引導(dǎo)學(xué)生了解改寫的常見形式及基本特點(diǎn)，把握改寫的基本方法和基本原則，進(jìn)行改寫實(shí)踐。6.注意課內(nèi)外結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)章節(jié)，并開展名著的閱讀活動(dòng)。7.初步學(xué)會改編課本劇，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和組織協(xié)調(diào)能力，體會參與排演課本劇的樂趣。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路本次單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)，立足于語文工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，在大單元語文教學(xué)和“雙減”背景下，充分發(fā)揮作業(yè)鞏固知識、培養(yǎng)能力、溝通反饋等功能，致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于九年級文學(xué)作品的閱讀目標(biāo)要求有：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得自然、社會、人生的有益啟示，能對作品中感人的情景和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。它明確指出了九年級學(xué)生的文學(xué)作品閱讀，要重視個(gè)人的閱讀感悟，要提升學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。（一）盡力體現(xiàn)2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神在本作業(yè)設(shè)計(jì)的初稿中，我們就根據(jù)專家引領(lǐng)，把握語文教學(xué)的趨勢，依照2011版《義在參評的過程中，2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一經(jīng)教育部正式頒布，我們就立即下載學(xué)習(xí)，力爭初步領(lǐng)悟最新的教改精神，并根據(jù)新版課程標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，以期能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。（二）深度學(xué)習(xí)而使學(xué)生毫無興趣。在設(shè)計(jì)本單元作業(yè)時(shí)，我們更多希望學(xué)生能夠深度參與到學(xué)習(xí)中去，體會積累和發(fā)現(xiàn)的快樂，因此根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)上鼓勵(lì)學(xué)生去摘他們跳起來才能摘到的果子，讓學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性，合作性、開放性等特征。（三）大單元教學(xué)20222索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?！?022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)?！薄按髥卧苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)鏈的精心組織，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的層次性和連貫性?！按髥卧苯虒W(xué)還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度理解和概念性理解，這正呼應(yīng)了上面這段話的要義：“注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)?！币虼嗽O(shè)計(jì)了基于“大單元學(xué)習(xí)”的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)。根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)置課前預(yù)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過課時(shí)作業(yè)和單元檢測作業(yè)鞏固所學(xué)知識，初步打通知識遷移運(yùn)用。課時(shí)作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)。（四）整本書閱讀2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”第四學(xué)段的第七條中要求“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。”同時(shí)在“課程內(nèi)容”的第二部分“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分第三層次的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群明確要求要進(jìn)行“整本書閱讀”，要求學(xué)生能夠“獨(dú)立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學(xué)名著，“開展多樣的讀書活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀經(jīng)典時(shí)，可以從不同角度，使用不同策略，圍繞不同專題來就整本書進(jìn)行閱讀。（五）多元評價(jià)主體為了更好的發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生有更多的參與感和積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。本次作業(yè)設(shè)計(jì)特別關(guān)注作業(yè)評價(jià)，我們根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的實(shí)際把全班同學(xué)分成四個(gè)大組，每個(gè)大組再分成三個(gè)小組，每個(gè)小組4-5人，大部分作業(yè)都在小組內(nèi)先交流評價(jià)推薦，然后以大組為單位在班級范圍內(nèi)展示，有的作業(yè)還會通過網(wǎng)絡(luò)展示（抖音等短視頻平臺）引入家長或社會評價(jià)。這種以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生為主體、師生共同參與，采用多元主體對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的方式，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)的全過程，在評價(jià)的過程中碰撞出思維的火花，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。（六）其他編寫原則：堅(jiān)持以生為本、堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)、堅(jiān)持拓展延伸、堅(jiān)持開放創(chuàng)新。充分考慮學(xué)情，堅(jiān)持書面與非書面，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合；堅(jiān)持課堂與課后、課本與校本相結(jié)合；堅(jiān)持共性與個(gè)性、硬性與彈性相結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)科與綜合，短程與長程作業(yè)相結(jié)合。題量考量：預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，服務(wù)新課教學(xué)。課時(shí)作業(yè)題型偏向能力提升的實(shí)踐性作業(yè)，以口語或書面表達(dá)為主。單元檢測作業(yè)針對重難點(diǎn)和課時(shí)作業(yè)沒有涉及到的作業(yè)目標(biāo)，題型多樣化，體現(xiàn)分層性；主觀題的設(shè)問間有思維進(jìn)階和角度多元的考慮，體現(xiàn)作業(yè)的梯度、深度和溫度。五、課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)合作學(xué)習(xí)重積累，同桌互考夯基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容一：每位同學(xué)預(yù)習(xí)課文，關(guān)注課下注釋，勾畫出本單元的文學(xué)常識、方言及古今異義詞。收集與本單元相關(guān)的常識內(nèi)容。依據(jù)課前對四篇的文章預(yù)習(xí)，課下為你的同桌出一份“基礎(chǔ)知有關(guān)科舉考試的知識10分，半張A4紙大?。┱n時(shí)作業(yè)目標(biāo)：積累字詞、文學(xué)文化常識、比較古白話和現(xiàn)代漢語的異同。時(shí)間要求：同桌互考時(shí)間10分鐘，展示交流時(shí)間5分鐘以內(nèi)評價(jià)設(shè)計(jì)：此設(shè)計(jì)評價(jià)以學(xué)生為主體，完成同桌的基礎(chǔ)知識交流卷后，同桌間互評，并小組展示評講交流卷及完成情況，比一比誰把誰考倒了，訂正錯(cuò)誤答案。評價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格內(nèi)容貼合教材表述清晰順暢有一定的拓展知識每組展示不得超過五分鐘作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此次作業(yè)設(shè)計(jì)是本單元課段進(jìn)行前的一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式?！鞍賹W(xué)趣當(dāng)先”，利用學(xué)生天生好奇好勝的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到本單元的基礎(chǔ)知識的積累中來，更好的夯實(shí)學(xué)生必備基礎(chǔ)知識；學(xué)生初步閱讀文本，為下一步教學(xué)的展開奠定了基礎(chǔ)。第二課時(shí)思維導(dǎo)圖顯條理，難忘經(jīng)典話精彩作業(yè)一：感知經(jīng)典，書導(dǎo)圖作業(yè)內(nèi)容：每個(gè)大組負(fù)責(zé)一篇課文，認(rèn)真閱讀，抓住小說的主要線索，為小說情節(jié)畫思維導(dǎo)圖。課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生抓住小說主要線索，梳理故事情節(jié)的能力，提升學(xué)生思維的條理性、層次性、縝密性和創(chuàng)造性。時(shí)間要求：梳理繪制時(shí)間15分鐘，展示評價(jià)時(shí)間10分鐘。提出補(bǔ)充和修改意見。教師總體評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法。此設(shè)計(jì)評價(jià)通過多元化評價(jià)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要采用學(xué)生自評、小組內(nèi)互評的形式，來提升學(xué)生的分析概括小說情節(jié)的能力及語言運(yùn)用和表達(dá)的能力。評價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格情節(jié)完整、條理清楚（2層或2層以上）語言簡潔、層次清晰內(nèi)容準(zhǔn)確、凸顯小說的寫作技巧和方法形式新穎，具有創(chuàng)造性可設(shè)計(jì)插圖、有自己創(chuàng)意作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：梳理小說情節(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高自學(xué)的能力，有關(guān)情節(jié)的思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主探究整理出來的內(nèi)容，比老師直接灌輸，會讓學(xué)生更加的印象既有效減輕了學(xué)生的作業(yè)量又提高了作業(yè)完成的質(zhì)量，讓學(xué)生了解故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)提升學(xué)生思維的條理性、層次性、縝密性和創(chuàng)造性。也為為學(xué)生感受作品中人物形象的特點(diǎn)，把握作品的主題作鋪墊。作業(yè)二：難忘經(jīng)典話精彩用自己喜歡的形式，拍一段3分鐘左右的段視頻，分享給同學(xué)們。建議同學(xué)們結(jié)合上下文，關(guān)注細(xì)節(jié)，注重挖掘人物心理感受及情感變化過程。可以借鑒評書的表現(xiàn)形式。課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：進(jìn)一步加深對經(jīng)典情節(jié)的理解，為下一課時(shí)分析人物形象做鋪墊，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。時(shí)間要求：準(zhǔn)備約需20分鐘，課上展示點(diǎn)評約需20分鐘或提出商榷意見，最后教師整體點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法。課后小組內(nèi)推薦一份優(yōu)秀視頻作業(yè)展示在班級QQ空間和QQ群里，并上傳到班級抖音賬號，供大家交流學(xué)習(xí)。評價(jià)指標(biāo)評價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格情節(jié)完整、內(nèi)容充實(shí)、語言規(guī)范發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口齒清晰、語句流暢語調(diào)生動(dòng)、表情自然、手勢得體、衣著整潔，儀表舉止得體、表演自然時(shí)間不超過3分30秒作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對原文的復(fù)述要有一定的概括性，要注意句子之間的邏輯呼應(yīng)，層次要清晰，重點(diǎn)要突出。因此，復(fù)述過程就是學(xué)生的語言能力和思維能力相互作用的過程，也是學(xué)生不斷地進(jìn)行思維創(chuàng)造的過程。因此課文復(fù)述能較好地幫助學(xué)生加深對課文的整體理解，初步探究人物性格及其形成的原因和小說的主旨，鞏固所學(xué)知識，提高語言運(yùn)用能力。用學(xué)生喜聞樂見的抖音視頻的方式可以激起學(xué)生參與的樂趣，分享到抖音、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺也為評價(jià)引入了更多元化的主體。第三課時(shí)點(diǎn)面結(jié)合話人物，群文賞析試改寫作業(yè)一：再品經(jīng)典賞人物作業(yè)內(nèi)容：每個(gè)大組負(fù)責(zé)一課（注意：為引導(dǎo)學(xué)生更廣泛的閱讀，體會不同的課文的風(fēng)格，原則上每一大組負(fù)責(zé)的課文應(yīng)和上一學(xué)習(xí)任務(wù)整理小說情節(jié)時(shí)的課文不同）。以小組為單位合作探究，在上節(jié)課用思維導(dǎo)圖的形式概括故事情節(jié)理清文章思路的基礎(chǔ)上，精讀課文，利用第四單元所學(xué)小說人物塑造方法，圈點(diǎn)勾畫出人物描寫的句段，用批注小組內(nèi)交流，推選優(yōu)秀作業(yè)。其他同學(xué)及教師對展示的作業(yè)提出補(bǔ)充和修改意見。人物姓名身份性格品質(zhì)主要描寫方法寫作手法課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：準(zhǔn)確把握人物形象，總結(jié)歸納塑造人物形象的方法。時(shí)間要求：人物形象分析表填寫15分鐘，展示評價(jià)15分鐘鐘）評價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格能夠準(zhǔn)確分辨出作品的主要人物，次要人物對主要人物的性格品質(zhì)歸納概括準(zhǔn)確、全面作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：采用任務(wù)型閱讀的方式，利用表格梳理小說人物形象及其塑造方法，可以幫助學(xué)生初步感知人物形象，并遷移運(yùn)用第四單元所學(xué)的人物形象塑造的方法，對此形成更加深刻的理解。展示評價(jià)過程中，學(xué)生通過對比綜合，可以互補(bǔ)缺漏；學(xué)生參與評價(jià)的過程，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，并積極引導(dǎo)他們既關(guān)注人物形象和寫作方法，又關(guān)注總結(jié)學(xué)法。作業(yè)二：改寫經(jīng)典談收獲作業(yè)內(nèi)容：穿越歷史時(shí)空，親歷精彩故事，轉(zhuǎn)換敘述視角，改寫經(jīng)典情節(jié)。從這四篇小說中選擇一篇，讓自己穿越時(shí)空，成為其中的一個(gè)人物，用第一人稱的口吻來講述這個(gè)故事，重點(diǎn)利用心理描寫的方法，對人物在故事情節(jié)發(fā)展過程中可能產(chǎn)生的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，比如對其他人物的品評和情感態(tài)度，對細(xì)節(jié)的感受和分析。不少于600字。提示：1.可以改寫小說的片段，也可以改寫全篇。2.敘事要清晰，注意人稱和語言風(fēng)格的統(tǒng)一。課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：感知經(jīng)典人物形象的內(nèi)心變化，分析人物精神世界，初步感知人物性格形成的原因；培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，學(xué)會有創(chuàng)意的表達(dá)。時(shí)間要求：改寫1小時(shí)，展示評價(jià)1課時(shí)其他同學(xué)和教師點(diǎn)評，最后教師總體評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注改寫的注意事項(xiàng)。課下對展示的作業(yè)小組討論修改后，張貼到語文學(xué)習(xí)園地，由全班同學(xué)投票選出三個(gè)“最佳改寫?yīng)劇?。評價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格敘事條理清晰、忠實(shí)于原著人稱統(tǒng)一、語言風(fēng)格統(tǒng)一心理描寫、準(zhǔn)確細(xì)膩構(gòu)思新穎、表達(dá)有趣作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此次作業(yè)在上一課時(shí)群文學(xué)習(xí)分析人物形象的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過合理的想象，重點(diǎn)感知經(jīng)典人物形象的內(nèi)心變化，分析人物精神世界，初步感知人物性格形成的原因，進(jìn)一步結(jié)合原著全文分析人物性格的成因奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，學(xué)會有創(chuàng)意的表達(dá)，同時(shí)落實(shí)單元寫作“學(xué)習(xí)改寫”的訓(xùn)練目標(biāo)。通過學(xué)生課上課下三輪的互相評價(jià)和教師的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說閱讀中人物形象的分析方法，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和調(diào)整自己的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。第四課時(shí)多維分析讀整本，創(chuàng)新閱讀話經(jīng)典選一個(gè)，作業(yè)三和作業(yè)四任選一個(gè)）。學(xué)生課下閱讀經(jīng)典名著全文或相關(guān)章節(jié)，結(jié)合鏈接資料，完成作業(yè)。作業(yè)一（本作業(yè)為選做內(nèi)容之一）人物簡歷作業(yè)內(nèi)容：各路英雄紛紛找高人幫自己撰寫、潤色個(gè)人簡歷，林沖的個(gè)人簡歷尤其亮眼。請仿照林沖的個(gè)人簡歷，也可自行設(shè)計(jì)，為你所喜歡的一名英雄制作簡歷。姓名林沖綽號豹子頭性別男目標(biāo)座天雄星次第五民族漢籍貫東京擅長丈八興趣愛武器蛇矛好行事準(zhǔn)則天行道自我簡介山，與高俅為首的奸賊和黑暗的朝廷勢不兩立！評價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格英雄簡歷相關(guān)知識點(diǎn)正確英雄自我簡介語言流暢、忠于原著敘述情節(jié)條理清晰、語言生動(dòng)體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：選做作業(yè)一是想讓學(xué)生通過閱讀名著中特定人物的相關(guān)章回，梳理人物相關(guān)故事情節(jié)，總結(jié)人物形象，分析人物性格形成的原因。作業(yè)二（本作業(yè)為選做內(nèi)容之一）儒林名冊作業(yè)內(nèi)容：小京發(fā)現(xiàn)《儒林外史》中，“科舉”好似一面哈哈鏡，照出百樣人生：跟范進(jìn)一樣醉心科舉的讀書人還有不少，可笑又可憐；也有一些真正的讀書人，無意科舉，可親且可敬……他據(jù)此制作了“儒林名冊”。1.請你結(jié)合原著內(nèi)容幫他完善。儒林名冊類型人物性格特點(diǎn)相關(guān)經(jīng)歷周進(jìn)范進(jìn)懦弱猥瑣王玉輝迂腐馬純上王冕杜少卿莊紹光虞育德盜名騙子慕他人之功名，冒名頂替，招搖撞騙。蘧公孫假刻公章，幫別人考試；謊稱未婚，再次成親。鄉(xiāng)紳惡霸張靜齋以掌舵人吃了自己昂貴的藥（云片糕）為由，訛船家的船錢。貪官污吏被任命為南昌知府，南贛道臺，后投降寧王叛軍。荀玫底層奇人評價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格人物相關(guān)事件表述清楚內(nèi)容表述忠于原著人物性格特征表述清晰語言簡潔用詞準(zhǔn)確作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：選做作業(yè)二是在想讓學(xué)生通讀名著，感受到我國古白話小說人物形象的豐富，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，并從人物形象分類的角度對作品進(jìn)行分析，總結(jié)作品主旨，找到人物性格形成的原因。作業(yè)三（本作業(yè)為選做內(nèi)容之一）另類解讀作業(yè)內(nèi)容：有人說此次“笑劇”的導(dǎo)演是鳳姐和鴛鴦，【鏈接材料】認(rèn)為“劉姥姥玩轉(zhuǎn)賈府”“就像一個(gè)樂隊(duì)的指揮家”。究竟是誰“導(dǎo)演”了這場?。空埥Y(jié)合課文和【鏈接材料】說說你的觀點(diǎn)?！炬溄硬牧稀縿⒗牙淹孓D(zhuǎn)賈府。當(dāng)人們認(rèn)為整個(gè)賈府都在耍猴似的看劉姥姥的笑話的時(shí)更難能可貴的是:劉姥姥陽光自信,她很清楚自己的角色,安于自己的角色,把自己的這個(gè)角色表演得恰到好處又淋漓盡致。如書中寫道:“劉姥姥忙笑道:‘姑娘說那里話?咱們哄著老太太她沒有感到被侮辱,也沒有不好意思。劉姥姥就像一個(gè)樂隊(duì)的指揮家,她完全徹底地調(diào)動(dòng)了賈府所有人,在他們敏感而興奮的神經(jīng)條上翩翩起舞,她讓整個(gè)賈府為之傾倒。評價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格觀點(diǎn)明確、表述得體結(jié)合課文和鏈接材料理由充分，有認(rèn)同感作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)三是想通過創(chuàng)意解讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解讀經(jīng)典，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)理解人物性格形成的原因。作業(yè)四（本作業(yè)為選做內(nèi)容之一）拓展閱讀學(xué)寫法作業(yè)內(nèi)容：“歷史迷”小耘在讀完本文后驚奇地發(fā)現(xiàn)，同樣講述“三顧茅廬”的故事，課文與她以前所讀古文《隆中對》（即陳壽所撰《三國志·蜀書·諸葛亮傳》節(jié)選），在內(nèi)容、寫法和人物形象大有不同。1.她特地列了一個(gè)表格進(jìn)行比較，請你幫她補(bǔ)充表格。亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。時(shí)先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來?！笔唬骸按巳丝删鸵?，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之?！庇墒窍戎魉煸劻?，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下；而智術(shù)淺短，遂用猖蹶，至于今日。然志猶未已，君謂計(jì)將安出？”亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言?！庇?、飛乃止。三國志三國演義相同內(nèi)容寫法形象不同內(nèi)容戲劇化詳寫計(jì)謀內(nèi)容寫法物言簡意賅。形象語言作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)四是想通過對比兩種不同的語言特色，引導(dǎo)學(xué)生了解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。時(shí)間要求：準(zhǔn)備時(shí)間1周，展示評價(jià)1課時(shí)評價(jià)設(shè)計(jì)：選做相同作業(yè)的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，課下討論并統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互相評價(jià)，評價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格能準(zhǔn)確分析語言風(fēng)格表述合理清晰，有具體材料的對比語調(diào)生動(dòng)、表情自然、手勢得體、表演自然課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：綜合四個(gè)備選作業(yè)，是想引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀經(jīng)典時(shí)，可以從不同角度，使用不同策略，圍繞不同專題來就整本書進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，感受我國古白話小說的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信?？紤]到學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，結(jié)合“雙減”政策，學(xué)生可選做其中兩個(gè)作業(yè)。由學(xué)生自主制定評價(jià)標(biāo)注，可有效激發(fā)同學(xué)們的評價(jià)積極性，反思自己的學(xué)習(xí)方法，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。第五課時(shí)模仿創(chuàng)作重參與，合編劇本樂實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容：，課下學(xué)生根據(jù)興趣選擇小組，小組商討選定古典小說片段，合作改編課本劇劇本，評選“最佳編劇”。，核心資源：課文《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》，名著導(dǎo)讀《<水滸傳>古典小說的閱讀》，名著導(dǎo)讀《<儒林外史>諷刺作品的閱讀》，陳壽《三國志·蜀書·諸葛亮傳》（節(jié)選）推薦資源：《石壕吏》課本劇本，《水滸傳》（人民文學(xué)出版社2018版），《儒林外史》（人民教育出版社2018版），《三國演義》（人民文學(xué)出版社2018版），《紅樓夢》（商務(wù)印書館2016版），九年級下冊第五單元“戲劇”時(shí)間要求：1周完成任務(wù)第五課段學(xué)生活動(dòng)規(guī)劃表步驟要求完成時(shí)間分組全班分成4組，8-10人一組，選好組長。1天選材在本單元4篇課文中任選一篇或在《水滸傳》《儒林外史》《三國演義》《紅樓夢》4本名著中挑選其他片段，作為改編課本劇的素材。學(xué)法了解劇本基本范式及創(chuàng)作方法。2天創(chuàng)作本方向和脈絡(luò)，分步（分幕）創(chuàng)作劇本，或由一兩位同學(xué)主筆。2天修改修改完善。1天評議劇”。1天課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：能準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的分析能力與鑒賞能力。培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)評價(jià)設(shè)計(jì)：各組把最終定稿的劇本展示在語文學(xué)習(xí)園地，每位同學(xué)根據(jù)“最佳編劇”評分表對劇本打分，評選出“最佳編劇”。PAGEPAGE20/29）））評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：）））九年級（ ）班“最佳編劇”評分表編號/選手姓名評分等級劇本內(nèi)容主題思想情節(jié)沖突臺詞對白人物形象舞臺說明明確積極，符合原著20分波瀾起伏，戲劇沖突30分優(yōu)美20分突出20分表述完整，提示準(zhǔn)確10分A明確、健康向上，契合原著（15-20分）波瀾起伏，戲0-30分）表述完整，-10分）B較明確、較健康向上，基本符合原著（7-14分）有一定起伏，有一點(diǎn)戲劇沖突（10-19分分）分）表述較完整，提示較準(zhǔn)確（4-7分）C不夠明確、不夠健康，不符合原著（0-6分）幾無情節(jié)起伏、戲劇沖突（10-19分）不太準(zhǔn)確合理，6分）性不突出（0-6分）表述不完整，提示不準(zhǔn)確（0-3分）得分100作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本單元的寫作訓(xùn)練任務(wù)是“學(xué)習(xí)改寫”，其中在寫作實(shí)踐部分的第三個(gè)任務(wù)就是把課文改寫成課本劇，改寫課本劇要求學(xué)生能準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的分析能力與鑒賞能力。再次，在編寫中，同學(xué)們要提前學(xué)習(xí)九下第五單元有關(guān)“喜劇”和劇本的知識，運(yùn)用許多語文知識，在運(yùn)用中就會發(fā)現(xiàn)許多問題，通過同學(xué)合作討論，積極詢問老師，無形中又提高了自身的語文水平。同時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的各自特長，凸顯語文新教材中心理因素、美麗因素、藝術(shù)因素，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。編寫一出語文課本劇，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)的有效途徑。第六課時(shí)演繹角色趣味多，展示風(fēng)采顯自信（選做）作業(yè)內(nèi)容：依照劇本排練，先舉行班級“課本劇表演大賽”評議點(diǎn)評，選出每班最佳表演獎(jiǎng)。展示時(shí)爭取在學(xué)校大禮堂舉行，并進(jìn)行錄像。學(xué)習(xí)資源：各組所創(chuàng)作的劇本推薦資源：九年級下冊第五單元“戲劇”選用資源：《水年版），《紅樓夢》電視?。?987年版）時(shí)間要求：準(zhǔn)備排練時(shí)間1周，展示時(shí)間：1課時(shí)完成任務(wù)第六課段學(xué)生活動(dòng)規(guī)劃表步驟要求完成時(shí)間班級初賽分工明責(zé)組建劇組，確定分工：導(dǎo)演、劇務(wù)、演員。（參考分工表）1天排練彩排依照崗位職責(zé)推進(jìn)排練，先各崗位分別開展工作，再進(jìn)行合練彩排，注意控制每場戲時(shí)間5-8分鐘。3-5天賽前籌備準(zhǔn)備演出，制作節(jié)目單，推選主持人，準(zhǔn)備簡單串詞，檢查音響、視頻播放是否正常?，F(xiàn)場表演集中精力，全情投入，表演結(jié)束，演員謝幕致意。觀眾文明觀劇，適時(shí)鼓勵(lì)。1-2課時(shí)評議頒獎(jiǎng)觀眾、評委進(jìn)行評分。評選最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，最佳男主角，最佳女主角，最佳男配角，最佳女配角，最佳劇務(wù)獎(jiǎng)，舉辦簡單頒獎(jiǎng)禮。小組分工表崗位人數(shù)姓名職責(zé)導(dǎo)演1-2人整體統(tǒng)籌計(jì)劃排練、演出，細(xì)讀劇本，與演員交流人物形象，幫助演員調(diào)整、改進(jìn)舞臺表現(xiàn)演員若干人熟背臺詞及相關(guān)舞臺說明，研讀劇本，深入理解所演角色形象，設(shè)計(jì)表演動(dòng)作、神態(tài)、語氣和語調(diào)，與導(dǎo)演和其他演員交流心得劇務(wù)1-2人道具和布景，以及配圖和配樂備注小組內(nèi)每人至少兩項(xiàng)任務(wù)，導(dǎo)演、劇務(wù)和一個(gè)角色視為一份任務(wù)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：發(fā)揮主體精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文能力，提高審美情趣，增強(qiáng)文化自信，并在處理瑣碎事務(wù)和人際關(guān)中系，學(xué)會組織協(xié)調(diào)和相互配合的能力。評價(jià)設(shè)計(jì)：九年級（ ）班課本劇表演比賽評分表選手姓名評分等級整體印象具體表演流暢完默契（20分）表演自然，大方得體（20分）清晰完整，時(shí)間把握（10分）表情豐富，動(dòng)作熟練（15分）服裝契合，個(gè)性鮮明（15分）吐字清晰，語速恰當(dāng)（10分）情感充沛，表現(xiàn)到位（10分）A流暢完整，配合默契（15-20分）表演自然，大方得體（15-20分）清晰完整，不超時(shí)（8-10分）表情豐富，動(dòng)作熟練（10-15分）服裝切合，人物15分）吐字清晰，語速恰當(dāng)（8-10分）情感充沛，表現(xiàn)到位（8-10分）B較流暢完整，配合較默契（7-14分）表演自然，大方得體（7-14分）較清晰完-7分）表情熟練（5-9分）服裝較切合，人物分）吐字清晰，語速恰當(dāng)（5-7分）情感較飽滿，表現(xiàn)-7分）C不夠流暢完整，配合不夠默契（0-6分）表演自然，大方得體（0-6分）不清晰完分鐘以上（0-3）表情豐富，動(dòng)作熟練（0-4分）服裝不太切合，人-4分）吐字清晰，語速恰當(dāng)（0-4分）感情較欠缺，表現(xiàn)-4分）得分100作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)調(diào)查證明這種形式的作業(yè)是最受學(xué)生歡迎的一種形式，也是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的一種形式，通過對課本劇的排演，學(xué)生對小說故事情節(jié)的發(fā)展可以達(dá)到非常準(zhǔn)確程度，通過認(rèn)真揣摩人物心理并進(jìn)行聲情并茂的表演，學(xué)生對人物形象的理解也將達(dá)到非常精準(zhǔn)的程度，也有利于挖掘?qū)W生對課文內(nèi)容的創(chuàng)造性理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力；同時(shí)課本劇的排練與角色分工有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生對團(tuán)體的認(rèn)同感和歸宿感，服裝、道具、配樂等舞臺藝術(shù)涉及歷史、美術(shù)、音樂等多個(gè)學(xué)科，有利于學(xué)生跨學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，審美感知能力的提升，對中華傳統(tǒng)文化的了解，對文化自信的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的感性能力與理性能力的和諧發(fā)展，綜合提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！締卧|(zhì)量檢測作業(yè)】九年級語文（上）第六單元質(zhì)量檢測作業(yè)（時(shí)間120分鐘，滿分120分）1．下列加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是（）（3分）2．下列詞語書寫完全正確的一項(xiàng)是()（3分）A．攀談 逞能 商酌漢室末胄PAGEPAGE24/29B．傲慢顛倒心竅如雷灌耳C．聒躁盤纏促狹頓開茅塞D．吹噓桑梓見教經(jīng)世奇材3．《水滸傳》里“一百單八將”各有自己的綽號，指出下面的綽號分別指誰。（8分）（1）赤發(fā)鬼： （3）鼓上蚤：

（2）托塔天王： （4）及時(shí)雨： 4.請根據(jù)明清時(shí)期科舉考試的有關(guān)知識填寫下表：（8分）A： B： C： D： 5．看圖說出小說經(jīng)典人物姓名。（4分））（4分）A．故事情節(jié) B．人物特點(diǎn) C．寫作意圖D．外貌特征 E．人物關(guān)系 F．創(chuàng)作背景些歷史人物，例如：秦始皇——統(tǒng)一中國，千古一帝?，F(xiàn)在，請你也用一句簡短的話，恰當(dāng)點(diǎn)評《水滸傳》中的一個(gè)人物形象（5分）人物： PAGEPAGE25/29點(diǎn)評： 8.閱讀下文，回答問題。來，遞與他道：“方才費(fèi)老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去?！蓖缿舭雁y子 （捏、抓、攥）在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問口里說道：“也罷，你而今相與了這個(gè)張老爺，何愁沒有銀子用？他家里的銀子，說起來比皇帝家還多些哩！他家就是我賣肉的主顧，一年就是無事，肉也要用四五千斤，銀子何足為‘姑老爺今非昔比，少不得有人把銀子送上門來給他用，只怕姑老爺還不希罕。’今日果不其然！如今拿了銀子家去，罵這死砍頭短命的奴才！”說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了。(1)．從文中括號里選出最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞填在橫線上。（3分）(2)．上文橫線上所填的動(dòng)詞，刻畫了胡屠戶怎樣的性格特點(diǎn)？（3分）化說明了什么？（3分）(4)．上文主要運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法刻畫胡屠戶這一人物形象？試舉例說明。（3分）9.閱讀下文，完成后面的題。睡不穩(wěn)。”林沖答道：“小人是好漢，官司既已吃了，一世也不走！”薛霸道：“那里信得你說！要我們心穩(wěn)，須得縛一縛?！绷譀_道：“上下要縛便縛，小人敢道怎的?！鄙韥恚闷鹚鸸?，看著林沖，說道：“不是俺要結(jié)果你；自是前日來時(shí)，有那陸虞候傳著高太尉鈞旨，教我兩個(gè)到這里結(jié)果你，立等金印回去回話。便多走的幾日，也是死數(shù)！只今日就這里倒作成我兩個(gè)回去快些。休得要怨我弟兄兩個(gè)；只是上司差遣。不由自己。你須精細(xì)著。明年今日是你周年。我等已限定日期，亦要早回話?！钡眯∪?，生死不忘！”董超道：“說甚么閑話！救你不得！”薛霸便提起水火棍來望著林沖腦袋上劈將來?！瓋蓚€(gè)公人看那和尚時(shí)，穿一領(lǐng)皂布直裰，挎一口戒刀，提著禪杖，輪起來打兩個(gè)公人。林沖方才閃開眼看時(shí)，認(rèn)得是魯智深。林沖連忙叫道：“師兄！不可下手！我有話說！”智深聽得，收住禪杖。兩個(gè)公人呆了半晌，動(dòng)彈不得。林沖道：“非干他兩個(gè)事；盡是高太尉使陸虞候分付他兩個(gè)公人，要害我性命。他兩個(gè)怎不依他？你若打殺他兩個(gè)，也是冤屈！”后，灑家憂得你苦。自從你受官司，俺又無處去救你。打聽得你發(fā)配滄州，灑家在開封府前以此，灑家疑心，放你不下。恐這廝們路上害你，俺特地跟將來。見這兩個(gè)撮鳥帶你入店里去，灑家也在那店里歇。夜間，聽得那廝兩個(gè)做神做鬼，把滾湯賺了你腳，那時(shí)俺便要?dú)⑦@兩個(gè)撮鳥；卻被客店里人多，恐防救了。灑家見這廝們不懷好心，越放你不下。你五更里出門時(shí)，灑家先投奔這林子里來等殺這廝兩個(gè)撮鳥。他倒來這里害你，正好殺這兩個(gè)！”林沖勸道：“既然師兄救了我，你休害他兩個(gè)性命。”魯智深喝道：“你這兩個(gè)撮鳥！灑家不看兄弟面時(shí)，把你這兩個(gè)都剁做肉醬！且看兄弟面皮，饒你兩個(gè)性命！”就那里插了戒刀，喝道：“你們這兩個(gè)撮鳥，快攙兄弟，都跟灑家來！”提了禪杖先走。兩個(gè)公人那里敢回話，只叫：“林教頭救俺兩個(gè)！”依前背上包