基于人格目標的主題寫作教學(xué)設(shè)計論文投稿

基于人格目標的主題寫作教學(xué)設(shè)計是一種評價優(yōu)先的逆向教學(xué)設(shè)計，本文是以Ubd為指導(dǎo)，為主題寫作單元及具體教學(xué)課例而做的教學(xué)設(shè)計。關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 人格目標 生態(tài)人格 逆向設(shè)計（Ubd）byDesign,縮寫為(GrantWiggins)和杰·麥克泰(JayMcTighe)在對現(xiàn)代流行的教學(xué)理論繼承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的一種教課程設(shè)計和教學(xué)活動的創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計模式。Ubd在美國得到推廣,目前我國很多地區(qū)及學(xué)科領(lǐng)域都開展了試驗研究。所確定的目標是什么？本單元要達到的任務(wù)目標：

階段1：確定預(yù)期結(jié)果1.學(xué)生能夠了解和闡釋人格相關(guān)的概念及現(xiàn)實意義。2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，認識自然、認識社會、認識自我。3.以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，促進學(xué)生健康人格的形成與發(fā)展。4.通過閱讀與寫作，促進學(xué)生言語表達和思維能力的發(fā)展。我們需要思考哪些基本問題？1.健康人格是怎樣的一種人格，它的基本素養(yǎng)及實現(xiàn)途徑。2.寫作教學(xué)的價值追求，它對健康人格培育的便利性和必要性。3.基于人格目標的寫作教學(xué)如何開展實施。作為單元學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生將會獲得哪些重要的知識和技能？學(xué)生將能夠……1.開展多種方式的閱讀，多種形式的觀察調(diào)查，研討實際生活中的問題。2.用自己的語言思維來表達和交流對自然、社會、人生發(fā)展變化的認識，展現(xiàn)良好的人格素養(yǎng)。3.用多種文本形式來表現(xiàn)主題寫作活動。階段2：確定合適的評價證據(jù)什么能夠證明學(xué)生理解了所學(xué)知識？表現(xiàn)性任務(wù)：1.閱讀札記擬定閱讀書目及篇章，分類整理，制定簡明的閱讀計劃，做好閱讀摘要和讀后感。2.觀察日志確定觀察對象，比如自然物、記錄影片、實驗等，做好觀察記錄。3.調(diào)查報告確定調(diào)查主題，制定調(diào)查計劃，做好調(diào)查報告。4.生活述評針對當(dāng)前的生活熱點，認真思考，搜集材料，深入負責(zé)地表達自己的觀點。5.演講辯論了解演講辯論知識，熟悉演講辯論的環(huán)節(jié)和禮儀，確定主題，做好相應(yīng)準備。6.文學(xué)創(chuàng)作確定現(xiàn)實生活基礎(chǔ)或原型，大膽合理地想象構(gòu)思，以多樣的文學(xué)形式（舞臺劇、小說等）來表現(xiàn)。……根據(jù)階段1的預(yù)期結(jié)果，還需要收集哪些證據(jù)？其他證據(jù)：個人學(xué)習(xí)記錄——自我學(xué)習(xí)的過程和感悟小組活動記錄——合作學(xué)習(xí)的過程和感悟班級匯報記錄——集體研討的過程和感悟調(diào)研報告或文學(xué)作品展示——交流、反思、總結(jié)。學(xué)生的自我評價和反饋1.自評學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成效。2.簡述本次學(xué)習(xí)活動中的興趣點、難點、得失之處，認為哪些值得和大家討論或分享。3.在任務(wù)群學(xué)習(xí)結(jié)束時，對照學(xué)習(xí)目標，自我檢查，看看是否實現(xiàn)了既定目標。階段3：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗人格體現(xiàn)著人與自然，人與社會，人與自我互生共濟的倫理精神和協(xié)同進化的生存智慧。本任務(wù)群教學(xué)中之中來對待。第一學(xué)段 寫作活動中自然觀的培育——自然信息積累與調(diào)查（觀察）寫作活動的開展活動主題1：長江（濱江）流域生態(tài)破壞與保護調(diào)研長江（濱江）流域生態(tài)破壞與保護調(diào)研活動設(shè)計表11（集體）觀看“話說長江”專題片第一集“源遠流長，喚起對母親河的熱愛之情；觀看沿江流域生態(tài)破壞各種媒體畫面報道及文字報道剪輯，引起憂患。2（集體）討論活動主題，確立活動目標（1人格目標。提煉大概人與自然、生態(tài)保護、和諧發(fā)展。介紹圍繞大概念展開的基本問題。3（個人）搜集各種生態(tài)破壞的案例，分類整理。4.（小組）交流討論，確立小組具體活動的對象或領(lǐng)域。5.（教師）展示各種文體樣本及量規(guī)，確立活動目標（2寫作目標。提煉大概文本要素。介紹圍繞大概念展開的基本問題。6.（小組交流討論確立小組文體選擇擬定文本提綱及活動計劃。（要預(yù)期成果展示中1-2必做3-6中選擇1項）7.（集體）分組開始實地調(diào)查，收集各類材料，做好記錄。8.（小組）交流討論，分工協(xié)作，開始編撰預(yù)定的文稿。9（個人）文學(xué)寫作，至少選擇一種文本樣式。10（集體）匯報交流，自評及互評活動目標的實現(xiàn)程度，評定活動中的優(yōu)秀成果。第二學(xué)段 寫作活動中社會觀的培育——人際交往與生活化寫作活動的開展活動主題2：“高鐵扒門”事件研討“高鐵扒門”事件研討活動設(shè)計表11（集體）觀看交通違規(guī)導(dǎo)致的重大事故視頻剪輯，引起大家的關(guān)注和思考。2（集體）觀看“高鐵扒門”事件相關(guān)報道，討論活動主題，確立活動目標（1人格目標。提煉大概人與社會、遵守規(guī)則、集體利益。介紹圍繞大概念展開的基本問題。3（個人利用網(wǎng)絡(luò)對事件事實報道檢索對觀點評論檢索撰寫綜述（目的在于盡可能還原事實真相充分了解大家觀點）撰寫讀（觀）后感，表達個人對事實的認定和觀點。4.（小組）交流討論，活動籌備及文稿寫作，組內(nèi)分工協(xié)作。5.（教師）展示辯論活動流程，各種文體樣本及量確立活動目標（2寫作目標。提煉大概文本要素。介紹圍繞大概念展開的基本問題。6.（小組—集體）辯論活動：先小組內(nèi)研磨，再小組間比賽，最后選出兩組，班級開展活動。7.（小組）交流討論，撰寫班級規(guī)章或一日班規(guī)，各個小組力求體現(xiàn)自己的風(fēng)格。8.（集體）分工協(xié)作，采訪交通警察，學(xué)校保衛(wèi)，拍攝或搜集圖片，撰寫文稿，編制“安全伴我行”宣傳冊。9（個人）文學(xué)寫作，至少選擇一種文本樣式。10（集體）匯報交流，自評及互評活動目標的實現(xiàn)程度，評定活動中的優(yōu)秀成果。第三學(xué)段 寫作活動中人生觀的培育——樂觀充實與生命化寫作活動的開展活動主題3：學(xué)業(yè)壓力下的“自殺”現(xiàn)象研討學(xué)業(yè)壓力下的“自殺”現(xiàn)象研討活動設(shè)計表1.1.（集體）觀看具體的中學(xué)生自殺案例報道，閱讀《教育藍皮書：中國教育發(fā)展報告（2018》中的相關(guān)報道，引起大家的思考。2.2.（個人—集體）閱讀研討[美]麥克斯威爾·馬爾茨的著作《心理控制術(shù)，提交讀后感。3.（集體）對本次活動主題展開討論，確立活動目標（1）：人格目標。提煉大概念：人與自我、珍惜生命、心理健康。介紹圍繞大概念展開的基本問題。4.（小組）交流討論，活動籌備及文稿寫作，組內(nèi)分工協(xié)作。5.（教師）展示各項活動流程，各種文體樣本及量確立活動目標（2寫作目標。提煉大概文本要素。介紹圍繞大概念展開的基本問題。6.（個人—集體）在周末訪談和演講活動中選擇一項，做好活動計劃、記錄。隨后開展此專題交流活動。7.（集體）籌備心理劇活動，要提前撰寫劇本。8（小組—集體）各小組間分工協(xié)作，編寫《心理解壓實用手冊。9（個人）文學(xué)寫作，至少選擇一種文本樣式。10（集體）匯報交流，自評及互評活動目標的實現(xiàn)程度，評定活動中的優(yōu)秀成果。一、學(xué)習(xí)資源1.推薦閱讀書目及文章2.推薦觀看視頻材料3.推薦相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源……二、學(xué)習(xí)工具1.采訪提綱、觀察記錄及調(diào)查報告撰寫2.演講與辯論知識3.文本寫作量規(guī)……

附件（略）教學(xué)反思：為理解而教教育緣起于生命生長和發(fā)展的需要，因此，教育應(yīng)是一種生活，一種健康的、詩意的、充滿智慧的生活。向教學(xué)設(shè)計能夠幫助我們在教學(xué)實踐中深入持久地理解寫作教學(xué)，理解教育。Ubd框架下的課程觀與新課標“核心素養(yǎng)”視域的課程觀是一致的。新課標是以凝聚核心素養(yǎng)、落實課程18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中并沒有專項的寫作任務(wù)群，的理解是不合理的。我們以為18個任務(wù)群，只是基于核心素養(yǎng)和課程目標下的課程范例。就寫作課程而言，課程內(nèi)容，促進了寫作的多樣化發(fā)展，更有利于寫作目標和價值的實現(xiàn)。二、強調(diào)評價并以評價為先，通過評價（預(yù)先）——活動——評價（最終）的逆向教學(xué)模式，極大地提高了寫作教學(xué)效率。即階段二中的評價證據(jù)。通常的教學(xué)是以教學(xué)活動為主，活動在先，評價在后。Ubd注重評價并以評價為先，容來看，Ubd不只是關(guān)注活動預(yù)期成果，還關(guān)注活動中學(xué)生表現(xiàn)出的情感態(tài)度；從評價的主體來看，Ubd以學(xué)明確。Ubd的這種逆向評價方式極大地提高了寫作教學(xué)效率。Ubd會發(fā)現(xiàn)，有大量網(wǎng)民對涉事主人的教師身份口誅筆伐，甚至推及到對教師群體的污蔑。不少學(xué)生在確定目標，有同學(xué)擅長虛構(gòu)，有同學(xué)擅長紀實。Ubd確立的是單元教學(xué)的總體框架,供學(xué)習(xí)者模仿借鑒。不同的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)具體情境自主創(chuàng)造性地建構(gòu)課程。Ubd認為真正的理解是具有遷移性的，學(xué)生從一次活動中獲得的寫作體驗?zāi)軌蚝芎玫貞?yīng)用到下一次寫作活動中，Ubd能夠幫助學(xué)生快速提高寫作素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，我們認為運用Ubd開展教學(xué)有諸多益處，事實上這些益處在先前的中外教學(xué)理念上都有Ubd理。另外，Ubd中關(guān)于“理解”表述抽象含混，讀者難以把握，更難在實踐中