課題研究開(kāi)題報(bào)告（必備5篇）

第課題研究開(kāi)題報(bào)告（必備5篇）課題研究開(kāi)題報(bào)告篇1

一、課題提出的背景

當(dāng)前，應(yīng)試教育的傾向還沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的現(xiàn)象還普遍存在。中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，真正從人的生命成長(zhǎng)、終身發(fā)展的高度開(kāi)展教育教學(xué)改革，是每一所學(xué)校面臨的重要問(wèn)題。

在一系列的教育活動(dòng)中，學(xué)校及教師希望用準(zhǔn)確的語(yǔ)言影響學(xué)生，用優(yōu)美的環(huán)境教育學(xué)生，用豐富的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生。影響教育培養(yǎng)基本上都是外力的作用，我們卻忽略了教育是兒童自身內(nèi)部的活動(dòng)，學(xué)生自身內(nèi)部會(huì)發(fā)展自己，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨，我們所做的全部都要通過(guò)兒童自己去最后完成，這似乎有點(diǎn)無(wú)奈。然而，一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性，就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?/p>

現(xiàn)在的問(wèn)題是我們很不容易認(rèn)識(shí)到我們所處的真實(shí)地位。多少年來(lái)，我們一直認(rèn)為自己就是教育教學(xué)過(guò)程的主人，而今天，我們卻認(rèn)識(shí)到了這種判斷并不符合實(shí)際，而且，時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、教育內(nèi)部問(wèn)題的累積、學(xué)生生存狀態(tài)的改變，使我們遲早都要說(shuō)破這樣一個(gè)事實(shí)。當(dāng)然，說(shuō)破的目的是改變。我們需要把為教者設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃@是一個(gè)重大的策略性的教育轉(zhuǎn)變，是帶有體系意義、根本意義的轉(zhuǎn)變。

為學(xué)生的終身幸福奠基是我校的辦學(xué)宗旨。我們學(xué)習(xí)了生本教育的有關(guān)理論，并親自參與聽(tīng)課，親身感受了生本教育的無(wú)限的生命活力。發(fā)現(xiàn)在生本教育的課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是全身心的投入，那種積極、歡樂(lè)、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂學(xué)習(xí)，以及他們優(yōu)秀的考試成績(jī)，都使我們十分振奮。無(wú)論是他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是他們良好的精神風(fēng)貌，或是學(xué)生在課堂中的語(yǔ)文素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的精彩展現(xiàn)，都使許多聽(tīng)課者、聽(tīng)報(bào)告者激動(dòng)不已。

正是基于以上問(wèn)題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進(jìn)行研究，希望能探索出一條真正為學(xué)生終身幸福奠定基礎(chǔ)的課堂教育方式方法。必須強(qiáng)調(diào)的是，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時(shí)也是教育技術(shù)的改革。

二、生本教育理念簡(jiǎn)介

生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂(lè)趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育主張：教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。

生本教育的兒童觀(guān)：人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。

生本教育的教師觀(guān)：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教師在教學(xué)中要盡可能不見(jiàn)自我，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的靈魂與線(xiàn)索，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。

生本教育的教學(xué)觀(guān)：教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的，是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先做先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主合作學(xué)習(xí)。

生本教育提出，比基本知識(shí)和基本技能更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的主要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

生本教育的評(píng)價(jià)觀(guān)：生本教育提倡減少學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期的頻繁考試，不干擾學(xué)生成長(zhǎng)期的成長(zhǎng)，把考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生或課任老師，把教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)改為評(píng)研活動(dòng)，削弱日常評(píng)價(jià)的比較競(jìng)爭(zhēng)功能，鼓勵(lì)為而不爭(zhēng)。到了現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)生用成長(zhǎng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jī)。

生本教育認(rèn)為，學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗(yàn)和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在、樸素的無(wú)形的德育過(guò)程。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

1、以學(xué)生發(fā)展為本在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學(xué)也尚在探索中，如杜威提出兒童中心說(shuō)并引起了教學(xué)改革的浪潮，自19世紀(jì)以來(lái)，西方各國(guó)已進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，已形成一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的極為輕松的課堂教學(xué)，但對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)卻非常不夠，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2、自素質(zhì)教育提倡以來(lái)，教育理論界對(duì)傳統(tǒng)教育提出了一系列批判，推動(dòng)了學(xué)校教育的教學(xué)改革，如愉快教學(xué)情境教學(xué)等都體現(xiàn)了生本教育思想。生本教育實(shí)驗(yàn)在廣州率先開(kāi)展以來(lái)，目前在全國(guó)各地的許多學(xué)校的實(shí)踐取得巨大成就，它倡導(dǎo)教育者要高度尊重和全面依靠學(xué)生，體現(xiàn)人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生快樂(lè)，產(chǎn)生素質(zhì)，產(chǎn)生成績(jī)，使素質(zhì)教育取得了可運(yùn)行的良好動(dòng)力機(jī)制，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開(kāi)了一條成功之路。

3、素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。21世紀(jì)教科文研究組織的專(zhuān)家們提出：教育必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒，并且激活起來(lái)。在教學(xué)中，不但要重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的傳授，而且要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時(shí)，課堂教學(xué)中尤其要注意引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科或某個(gè)領(lǐng)域的研究興趣，而不只是完成現(xiàn)成學(xué)科知識(shí)的傳播，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)新時(shí)代的好才、高才和尖才。

4、廣東省教科所郭思樂(lè)所長(zhǎng)也認(rèn)為，提倡素質(zhì)教育，就要把當(dāng)前的師本教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃w系，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地去發(fā)展、去創(chuàng)新，并努力使教育立足于可持續(xù)發(fā)展上，順應(yīng)教育特征，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能動(dòng)性，讓學(xué)生在自己的摸索中前進(jìn)，從中獲取的知識(shí)才是最寶貴的。于是，他提出了一系列生本教育的新觀(guān)念，如價(jià)值觀(guān)：一切為了學(xué)生;倫理觀(guān)：高度尊重學(xué)生;行為觀(guān)：全面依靠學(xué)生。教師觀(guān)：教師應(yīng)是學(xué)生生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教學(xué)觀(guān)：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生觀(guān)：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源，借助于學(xué)生本能力量的調(diào)動(dòng)，能夠形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。德育觀(guān)：以學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活作為德育教育的真正基礎(chǔ)，學(xué)生智慧的生成和人格的建樹(shù)是通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

5、本項(xiàng)目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，將多媒體網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作的探究性學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化、協(xié)作化和多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。本項(xiàng)目研究不僅涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科，而且包括了音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等所有學(xué)科，其改革面之廣、其研究的深入也是本項(xiàng)目的一大特色。

四、本課題的理論意義：

本課題以人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)以及廣東教科所郭思樂(lè)教授的生本教育理論為依據(jù)，立足于現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，著眼于為未來(lái)培養(yǎng)具有主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造能力的人才。本課題立足生本教育理論，將生本教育理論運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)中，力圖改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，克服其存在的問(wèn)題，探索最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的實(shí)踐意義。

五、本課題研究的主要問(wèn)題

(1)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中以生為本的具體理解與認(rèn)識(shí)：

(2)在對(duì)以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎(chǔ)上構(gòu)建各學(xué)科不同課型的課堂教學(xué)模式：

(3)結(jié)合我校的課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)構(gòu)建的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整與完善。

六、研究方法

通過(guò)小組合作、先做后學(xué)、先學(xué)后教的教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)能適合學(xué)生自由表達(dá)、自主及自信地參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性主動(dòng)性，以期促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)、持續(xù)的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)采取實(shí)例教學(xué)法、觀(guān)察及情景法、合作討論法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法，努力實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代的、以人為本的教學(xué)模式的過(guò)渡。

七、組織機(jī)構(gòu)

(一)課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：張隨鄂

副組長(zhǎng)：閆紅蓮李榮華

骨干成員：王玉芳、劉偉、鄭如紅、黃偉鋒、韓旭輝、張俊生、張楠、戴剛毅、劉運(yùn)金、王靜、黃慶華、左玉霞、鄒玉萍、王轉(zhuǎn)運(yùn)、吳華、閆改桃、彭宇、朱秀梅、張繼紅、米德新、韓俊麗、李波、鄭輝、任玉淑、陳萍

(二)子課題組織機(jī)構(gòu)

每個(gè)教研組要在學(xué)校總課題的基礎(chǔ)上申報(bào)子課題，以各教研組的子課題為基礎(chǔ)，進(jìn)行生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究、實(shí)驗(yàn)與總結(jié)。

具體子課題組織機(jī)構(gòu)如下：

語(yǔ)文學(xué)科子課題組：組長(zhǎng)：黃偉鋒;副組長(zhǎng)：韓旭輝;組員：全體語(yǔ)文教師

數(shù)學(xué)學(xué)科子課題組：組長(zhǎng)：鄭如紅;副組長(zhǎng)：張俊生;組員：全體數(shù)學(xué)教師

英語(yǔ)學(xué)科子課題組：組長(zhǎng)：韓俊麗;組員：全體英語(yǔ)教師

綜合學(xué)科子課題組：組長(zhǎng)：劉偉;副組長(zhǎng)：張楠;組員：全體綜合學(xué)科教師

(備注：承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，可以選擇一門(mén)學(xué)科參與課題研究)

八、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

(一)準(zhǔn)備階段(20__年4月20__年9月)。

1.課題的申報(bào)立項(xiàng)。

2.負(fù)責(zé)人制定研究方案。

3.成立課題研究組織。

4.明確課題研究規(guī)范和課題組成員各自的任務(wù)。

5.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究方法。

6.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備，電腦、信息網(wǎng)的設(shè)置與準(zhǔn)備。

(二)實(shí)施階段(20__年10月20__年12月)

1.構(gòu)建生本理念下的教師群體，深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，以理論指導(dǎo)課題實(shí)踐。

2.加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，組織課例研討，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

3.觀(guān)測(cè)學(xué)生主體意識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)與創(chuàng)新思維的發(fā)展，做好階段性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

4.撰寫(xiě)教學(xué)反思、階段性總結(jié)，不斷調(diào)整策略，深化提高。

(三)總結(jié)階段(20__年1月20__年7月)

1.撰寫(xiě)并修改課題研究報(bào)告。

2.研究成果歸類(lèi)整理。

3.上報(bào)專(zhuān)家對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定評(píng)估。

九、預(yù)期成果

1.文本類(lèi)成果：

(1)實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告;

(2)教師研究論文集、教師案例集;

(3)學(xué)生作品文集等。

2.音像制品類(lèi)成果：

(1)生本課課例光盤(pán);

(2)生本教育活動(dòng)圖片;

3.學(xué)生發(fā)展類(lèi)成果：

(1)學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷;

(2)學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)的物化成果。

課題研究開(kāi)題報(bào)告篇2

西安理工大附中課題組

我校普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究課題組于20__年11月29日提出課題申請(qǐng)，于20__年3月15日經(jīng)陜西省教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)，從開(kāi)題至今歷時(shí)三年，分準(zhǔn)備、實(shí)施、反饋、總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行。目前課題研究工作已經(jīng)完成。現(xiàn)將本課題研究工作報(bào)告如下。

一、課題研究概述

㈠.課題研究的主要內(nèi)容

研究制訂課程設(shè)置說(shuō)明和選課指導(dǎo)，探究學(xué)生選課指導(dǎo)原則和選課程序，學(xué)分制管理制度的研究，學(xué)分制下課程改革的研究，學(xué)分制教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究等。對(duì)學(xué)生選課過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難、問(wèn)題，提出解決對(duì)策。制訂《普通高中學(xué)分制管理方案》。

㈡.主要研究方法

(1).文獻(xiàn)法：收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)高中學(xué)生選課與學(xué)分制管理研究的各種信息。

(2).咨詢(xún)法：在校內(nèi)外反復(fù)召開(kāi)各種咨詢(xún)會(huì)，聽(tīng)取師生對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生選課與學(xué)分制管理研究的意見(jiàn)與建議。

(3).實(shí)踐檢驗(yàn)：經(jīng)過(guò)三年的研究，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，使高中學(xué)生選課與學(xué)分制管理研究的成果更具有科學(xué)性和可行性。

(4).反饋修正：在研究的同時(shí)，及時(shí)聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)和建議，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

(5).統(tǒng)計(jì)分析：將改革結(jié)果的有關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行本課題研究，注意方法的綜合性、實(shí)用性、靈活性、包容性，注意研究實(shí)驗(yàn)與推廣應(yīng)用并重，采用滾動(dòng)發(fā)展的方式。具體方法是：

(1)、堅(jiān)持調(diào)查研究與理論聯(lián)系實(shí)際的原則，運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較法等研究方法。

(2)、堅(jiān)持靈活性和科學(xué)性相互結(jié)合的原則，采用實(shí)驗(yàn)法、觀(guān)察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

二、課題研究主要進(jìn)程

為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，營(yíng)造有利于學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，為學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)建多種途徑。使在校高中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有選擇性，使學(xué)分管理有章可循，我校普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究課題組于20__年11月29日提出課題申請(qǐng)，于20__年3月15日經(jīng)陜西省教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)。

為了把課題研究工作真正落到實(shí)處，接到課題立項(xiàng)通知后，我校課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)召開(kāi)有關(guān)人員會(huì)議，成立了有關(guān)機(jī)構(gòu)，安排布置課題研究工作，形成了全方位的管理體系，做到分工明確，責(zé)任到人。及時(shí)制訂了《西安理工大附中普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究課題實(shí)驗(yàn)方案》，使課題研究工作有章可循。

20__年9月至20__年8月課題研究進(jìn)入了第二階段，即;學(xué)分管理和選課指導(dǎo)的研究。這一階段是課題研究的核心階段。我們?cè)谥朴喲芯糠桨傅幕A(chǔ)上，廣泛收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)高中學(xué)生選課與學(xué)分制管理研究的各種信息，在校內(nèi)外反復(fù)調(diào)研，在學(xué)生選課指導(dǎo)方面，解決了如在選課實(shí)施的過(guò)程中，如何建立一套能客觀(guān)的、科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和程度的學(xué)分制度?等問(wèn)題。制訂了有關(guān)選課指導(dǎo)制度和學(xué)分認(rèn)定管理辦法，聽(tīng)取師生對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生選課與學(xué)分制管理研究的意見(jiàn)與建議，并在實(shí)際教育教學(xué)工作中實(shí)施。通過(guò)實(shí)踐，使高中學(xué)生選課與學(xué)分制管理更具有科學(xué)性和可行性。

20__年9月至20__年8月課題研究進(jìn)入了第三階段，即;修正完善，中期報(bào)告。在上一階段研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究形成的有關(guān)資料，根據(jù)在實(shí)際教育教學(xué)工作中實(shí)施的反饋情況，進(jìn)行修正，撰寫(xiě)了題為《重視教育科研探索扎實(shí)推進(jìn)課題研究&&普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究課題研究》的中期報(bào)告。

20__年9月至20__年1月課題研究進(jìn)入了形成經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)推廣階段。按照《西安理工大附中普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究課題實(shí)驗(yàn)方案》的要求，目前，我們已將研究成果進(jìn)行了總結(jié)，撰寫(xiě)了普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究課題研究結(jié)題報(bào)告。

三、課題研究取得的成績(jī)

經(jīng)過(guò)課題組全體成員三年的不斷努力，目前，普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究工作已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，達(dá)到了課題計(jì)劃預(yù)期的目標(biāo)。回顧三年的研究工作，我們深深感到：

1、確立了導(dǎo)師制選課制度

學(xué)生選課離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，為此，《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定：學(xué)校要積極進(jìn)行制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，避免學(xué)生選課的盲目性。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供課程設(shè)置說(shuō)明和選課指導(dǎo)手冊(cè)，并在選課前及時(shí)提供給學(xué)生。班主任及其他教師有指導(dǎo)學(xué)生選課的責(zé)任，并與學(xué)生建立相對(duì)固定而長(zhǎng)久的聯(lián)系，為學(xué)生形成符合個(gè)人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待和幫助學(xué)生選課。學(xué)校嘗試了學(xué)生選課導(dǎo)師制，使所有的學(xué)生進(jìn)入高中后都有一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)，三年基本保持固定不變。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、合理分配學(xué)分，并為學(xué)生建立選課檔案等。

(1)要由本年級(jí)任課教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師，每位老師指導(dǎo)一定數(shù)目的學(xué)生。指導(dǎo)老師和學(xué)生一經(jīng)確定，保持相對(duì)穩(wěn)定。

(2)全校教師在新課程實(shí)施的第一年基本都參與到新課程中來(lái)，擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)教師。下一年新生進(jìn)來(lái)之后，又將學(xué)生大體平均地分配到各位老師名下。以后以此類(lèi)推。指導(dǎo)教師和學(xué)生一經(jīng)確定，基本保持三年不變。

2.研究制訂了高中新課程相關(guān)管理辦法、制度、方案等并在實(shí)踐中不斷完善

三年來(lái)，課題組成員圍繞新課程背景下課程設(shè)置、教育教學(xué)教研及評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題進(jìn)行研究，制訂了《理工大附中高中三年課程方案》、《西安理工大附中新課程選課指導(dǎo)制度》、《西安理工大附中高中新課程改革學(xué)分認(rèn)定管理辦法(討論稿)》、《西安理工大附中高中新課程改革學(xué)分認(rèn)定管理辦法(第二稿)》、《西安理工大學(xué)附中高中新課程學(xué)分管理制度》、《理工大附中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與管理實(shí)施細(xì)則》等文件。同時(shí)，還建立了《高中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及學(xué)分認(rèn)定登記表》。目前，我校已基本構(gòu)建起相關(guān)課程設(shè)置和學(xué)分管理體系，高一高二、高三年級(jí)的教育教學(xué)管理和學(xué)分認(rèn)定工作按照新課程的理念運(yùn)行正常，保障了高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

3.教師的教學(xué)理念發(fā)生了新變化

課題研究工作的開(kāi)展，教師們最大的收獲是樹(shù)立了新的教育理念，改變了過(guò)去只注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在多學(xué)科、多領(lǐng)域的個(gè)性發(fā)展，改變過(guò)去對(duì)學(xué)生的單一學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為多學(xué)科、多領(lǐng)域的學(xué)分評(píng)價(jià)，使學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀(guān)。

4.課題組教師自身研究意識(shí)得到提升，教科研取得初步成果

課題組教師通過(guò)廣泛收集素材，對(duì)課題研究?jī)?nèi)容歸納整理，按照課題研究的要求，形成了有實(shí)效性的系列資料。為以后的教育教學(xué)管理提供了大量素材，為實(shí)現(xiàn)資源共享創(chuàng)造了條件。通過(guò)課題研究，課題組的老師在研究中反思，在反思中成長(zhǎng)，他們的科研意識(shí)得到了增強(qiáng)，并形成了人人行動(dòng)的研究氛圍，提高了研究的實(shí)效性。三年來(lái)，先后有51人次在《中國(guó)教育報(bào)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等刊物發(fā)表論文31篇。其中獲國(guó)家和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)14篇，獲西安市和碑林區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)17篇。

四、對(duì)取得的研究成果的思考

經(jīng)過(guò)三年的深入系統(tǒng)研究，我校課題組已經(jīng)完成了研究方案預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，我們的研究工作還存在許多不足，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索。我們將在大量的具體教研的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論探索出一整套普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)的操作模式，把研究成果推廣出去。課題的結(jié)題并不代表這一探討的結(jié)束，它將成為我們做好教學(xué)研究工作的新的起點(diǎn)。

西安理工大附中普通高中學(xué)生

選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究課題組

課題開(kāi)題報(bào)告篇3

一、課題研究的類(lèi)型目的和意義

《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲?！苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的前提，有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法，是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素，因此，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭(zhēng)鳴之勢(shì)。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個(gè)體差異，其具體針對(duì)性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。

三、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論行動(dòng)研究理論

四、課題研究的基本內(nèi)容

探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法，同時(shí)揭示學(xué)生興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用，是本課題研究的基本內(nèi)容。

五、課題研究的方法

本課題核心方法為行動(dòng)研究法，同時(shí)伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、個(gè)案跟蹤法和試驗(yàn)法。首先在專(zhuān)家的指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行甄別和梳理工作，針對(duì)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)手段的弱點(diǎn)加以分析，重建學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的理論，探索新的教育教學(xué)模式。然后由專(zhuān)家、高校教育工作者、一線(xiàn)教師共同實(shí)踐和研討，三位一體合作對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行共建和交流，及時(shí)調(diào)整研究過(guò)程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究，及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及興趣狀況調(diào)查報(bào)告行式形成研究中期成果，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)向廣大教師推廣。

六、課題研究的實(shí)施周期、步驟和預(yù)期成果

課題研究的實(shí)施周期：20__年7月~20__年12月1.

準(zhǔn)備階段：20__年7月~20__年1月

成立課題組，收集相應(yīng)資料，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流和討論，制定課題研究的方案和計(jì)劃，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進(jìn)行重新建構(gòu)，并著手調(diào)查研究。

2.實(shí)驗(yàn)階段：20__年3月~20__年1月分兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：20__年3月~20__年1月通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，選定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主，對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研究，完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。

第二階段：20__年3月~20__年1月在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)教師在專(zhuān)家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，并做好研究過(guò)程的記錄。期終對(duì)第二階段進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出最終結(jié)論。

3、結(jié)題階段：

20__年3月~20__年12月整理各種資料形成研究成果，同時(shí)邀請(qǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評(píng)測(cè)、推廣和借鑒。

預(yù)期成果：形成《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及興趣培養(yǎng)研究報(bào)告》并結(jié)題；參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫(xiě)研究成果論文。

開(kāi)題報(bào)告篇4

課題組的構(gòu)成

組長(zhǎng)：宋敏

組員：李明發(fā)、李阮飛、任婕、唐健才、羊明魏、黃小武、王海瓊

導(dǎo)師：薛英杰

課題選擇的緣由

研究性學(xué)習(xí)是我們新課程中重要的一門(mén)課程，學(xué)分占的比率也很大，那么這門(mén)課會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響?對(duì)我們的成長(zhǎng)有什么幫助?是在浪費(fèi)我們的時(shí)間，謀害我們的年華，還是有益于我們?因此，我們選擇此課程進(jìn)行研究。

課題研究的目的

了解研究性學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)校更好的開(kāi)展關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)工作，同時(shí)讓中學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)。且更能深入地了解研究性學(xué)習(xí)對(duì)我們學(xué)習(xí)和生活中的種種行為、語(yǔ)言表達(dá)等方面的影響。最后，讓大家都知道研究性學(xué)習(xí)對(duì)我們是利大于弊、還是弊大于利以及在開(kāi)展中還存在什么問(wèn)題。

課題研究涉及的內(nèi)容

范

圍

一、對(duì)中學(xué)生的作用和影響

二、怎樣正確認(rèn)識(shí)對(duì)待研究性學(xué)習(xí)

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)用性

四、研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展存在的問(wèn)題

五、中學(xué)生心目中的研究性學(xué)習(xí)

課題研究

擬使用的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、校園師生采訪(fǎng)、資料收集、校外有關(guān)部門(mén)走訪(fǎng)

課題研究所需的場(chǎng)地、設(shè)施、器材條件、校園、教育局、自行車(chē)、照相機(jī)、圖書(shū)館、問(wèn)卷計(jì)劃采訪(fǎng)人員

校內(nèi)：主任、各班主任、各指導(dǎo)老師、學(xué)生(抽樣)校外：各家長(zhǎng)和相關(guān)的教育部門(mén)的工作人員

課題研究的計(jì)劃

活動(dòng)安排

活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式

一周：了解研究性學(xué)習(xí)、圖書(shū)查找、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)

一周：寫(xiě)閱讀體驗(yàn)、小組討論交流

三周：校內(nèi)采訪(fǎng)調(diào)查、采訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查

兩周：分析整理調(diào)查結(jié)果、小組分工合作

三周：社會(huì)聯(lián)系、采訪(fǎng)

三周：論文草成、匯總

兩周：確定論文框架、小組討論

三周：成果匯總、小組合作

小組分工

姓名、主要負(fù)責(zé)任務(wù)

黃小武、羊明魏：資料管理、分析整理

全體組員：校外采訪(fǎng)

唐健才：經(jīng)費(fèi)管理

王海瓊：考勤

任婕、唐健才：網(wǎng)絡(luò)、電腦

全體組員：論文撰寫(xiě)，論文設(shè)計(jì)，問(wèn)卷分析、統(tǒng)計(jì)

導(dǎo)師意見(jiàn)：同意開(kāi)題

薛英杰

課題研究開(kāi)題報(bào)告篇5

題目：

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探討

一、課題研究背景

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性；傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。

面對(duì)21世紀(jì)的教育，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，并認(rèn)為學(xué)會(huì)合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競(jìng)爭(zhēng)與合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題和必然趨勢(shì)，學(xué)會(huì)與人交流、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要。

我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高二數(shù)學(xué)教學(xué)模式課題組對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索，進(jìn)行了各種嘗試，目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——自主探索——點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀(guān)念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)障礙（也即LD，英語(yǔ)為learningdisability）；其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì)有提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱(chēng)的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏(yíng)的結(jié)果；第三，從新的教學(xué)觀(guān)看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀(guān)，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

二、立論依據(jù)

研究目標(biāo)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，它是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀(guān)念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略，增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得；優(yōu)化教育環(huán)境。

研究?jī)?nèi)容：前提條件：首先，從現(xiàn)狀看，我們高中在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求，實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是基于學(xué)生達(dá)到會(huì)考水平的知識(shí)與能力層次要求，另一個(gè)是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對(duì)會(huì)考和高考在學(xué)生的知識(shí)與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對(duì)會(huì)考說(shuō)明的深刻領(lǐng)會(huì)，另一方面是對(duì)高考說(shuō)明的認(rèn)真研究，作為高二數(shù)學(xué)教師，尤其要研究?jī)蓚€(gè)說(shuō)明對(duì)學(xué)生要求上的差異。

其次，學(xué)生與各個(gè)層次的要求如何對(duì)號(hào)入座？我們對(duì)學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生，應(yīng)持有一種不帶有任何偏見(jiàn)的、動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)。對(duì)于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時(shí)候都不能降低要求；對(duì)于大部份學(xué)生來(lái)說(shuō)，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對(duì)第二層次學(xué)生的把握，是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前，我們有必要對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大體的了解。然后研究各個(gè)層次學(xué)生存在的問(wèn)題，再因材施教。

三、研究方法

研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較分析法

研究過(guò)程：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整課程設(shè)置

2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證各有所得

3、變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力

進(jìn)行分層教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，使教學(xué)