《窮人》評(píng)課稿及說課稿

Word版本，下載可自由編輯《窮人》評(píng)課稿及說課稿講授的是“窮人”其次課時(shí)，他渴望同學(xué)能利用課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和和善，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫忙他人的美德。這堂課上得很勝利，給人一種美的享受。

構(gòu)思奇妙，別具匠心。

老師在課前與同學(xué)溝通之時(shí)，問：誰(shuí)情愿回答老師一個(gè)問題？很多同學(xué)都不情愿舉手，可能是由于緊急，也可能由于老師還沒出題，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個(gè)同學(xué)舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？同學(xué)回答說由于我自信。老師當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他，并說機(jī)會(huì)是屬于那些自信、有士氣以及預(yù)備好了的人的。隨即展示了5+2=？這么一道題，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)樂觀性在無(wú)形之中被激活出來(lái)了，還很奇妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最終的5+2真的等于7嗎？這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更奇妙的是，教學(xué)的整個(gè)過程是圍圍著桑娜忐忑擔(dān)心地想著的四件事情綻開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑擔(dān)心？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑擔(dān)心地想了哪些事情？利用同學(xué)的溝通以及老師的引領(lǐng)，大家都發(fā)覺這四件事情在文中消失時(shí)順次顛倒，于是老師就讓同學(xué)們排列一下順次，并引領(lǐng)同學(xué)思索為什么桑娜想問題時(shí)順次會(huì)顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課綻開的線索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體悟融合在一起，未消失任何的矯作之勢(shì)。

循循善誘，開拓思維。

劉老師在引領(lǐng)同學(xué)思索時(shí)，特別的鎮(zhèn)靜，一點(diǎn)都不焦急，真正做到了循循善誘。比如說，同學(xué)在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑擔(dān)心的的詞句時(shí)，幾乎全部的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都特別的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣同學(xué)的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”??！并且都找到了一些特別關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多，同學(xué)課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

“沉”是這堂課的最大特征。這個(gè)“沉”在我理解，它有好幾種含義。一、這個(gè)“沉”是指老師的聲音低沉，就是這低沉的聲音給我們營(yíng)造了一個(gè)情境，讓人感覺自己也在那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，與桑娜共同承受著心靈的煎熬。二、這個(gè)“沉”是指思想的沉淀。在老師的引領(lǐng)下，同學(xué)利用找文中的關(guān)鍵詞句，讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)、理解，同學(xué)的心已經(jīng)被桑娜和漁父的和善感動(dòng)了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒消失任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候，同學(xué)就能深有感受地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧困，但他們的精神是富有的。當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí)，他們的第一反應(yīng)就是“富人”。可見，桑娜一家寧可自己受苦也要幫忙他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。

把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)

不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，較少關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展，關(guān)注同學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中同學(xué)的兩次質(zhì)疑老師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到，但這位老師清楚地意識(shí)到，老師的“教”從根本上說是為同學(xué)的“學(xué)”服務(wù)的，語(yǔ)文課堂教學(xué)必需親密關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。該老師視學(xué)情準(zhǔn)時(shí)生成，引領(lǐng)同學(xué)圍繞疑問各抒己見，培育了同學(xué)多維視角思索問題，解決問題的力量。同時(shí)利用這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵，同學(xué)對(duì)文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的熟悉。敬重同學(xué)的共性閱讀

語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)同學(xué)閱讀要有自己的看法，自己的推理，自己的收獲，自己的疑問，明確宣示“閱讀是共性化行為”的科學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)尤其要敬重同學(xué)富有共性的情感體悟、思維方式和多元表述。閱讀教學(xué)中同學(xué)的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批判、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的單獨(dú)思索，獨(dú)特體悟，都是珍貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)：課堂已不是老師獨(dú)白，同學(xué)獨(dú)聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)共性的對(duì)話。老師在教學(xué)中敬重同學(xué)的思維的成果，熱忱賜予鼓舞，樂觀引領(lǐng)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。同學(xué)對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了多種答案，盡管熟悉有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思索。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本