翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用

課程改革是上下級(jí)教學(xué)的必然自2011年頒布《國(guó)家教育和培訓(xùn)部發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2010）以來(lái)，中國(guó)越來(lái)越重視教育電腦化，在各個(gè)方面取得了巨大成功。涉及信息技術(shù)與課程整合、信息化環(huán)境下的教與學(xué)方式、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的探討,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的轉(zhuǎn)變以及對(duì)學(xué)習(xí)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生,順應(yīng)了我國(guó)教育信息化的大背景,為教育信息化的開(kāi)展注入了新鮮的活力。我國(guó)提出課程改革已有十年多的時(shí)間,我國(guó)從全球教育中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),用科技創(chuàng)新推動(dòng)高效課堂。雖然我們做出了很多努力,但收效甚微。有專(zhuān)家認(rèn)為其中一個(gè)重要原因是課程改革是自上而下推進(jìn)的,政策的制定者雖然對(duì)教學(xué)理念研究很多,但缺乏教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),教師作為實(shí)施者只是依政策實(shí)施,沒(méi)有太多話(huà)語(yǔ)權(quán)。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種自下而上的教育模式改革,發(fā)起于一線(xiàn)教師,真正結(jié)合了教學(xué)實(shí)際。由此看來(lái),翻轉(zhuǎn)課堂浮出水面,為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來(lái)了新的思路,為我國(guó)的教育改革的進(jìn)行做出了貢獻(xiàn)。一基礎(chǔ)研究1從“勞動(dòng)的教育”到“從學(xué)生到中心”的變革教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是一種新型教學(xué)模式,即學(xué)生在家里看視頻代替老師的課堂講解,在課堂上,他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師同學(xué)的交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上老師講授,課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來(lái)源于美國(guó)林地公園學(xué)校(WoodlandPark)的喬納森?伯爾曼(JonathanBergman)和亞倫?薩姆斯(AaronSams)這兩位化學(xué)教師。2007年,他們用錄屏軟件來(lái)將他們授課用的課件加以講解錄制成教學(xué)視頻,并傳到網(wǎng)上供那些因故不能按時(shí)上課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用。隨著兩位教師的開(kāi)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐,使得這種方法成為一種新的教學(xué)模式,得到越來(lái)越多的教師關(guān)注。薩爾曼?可汗也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的領(lǐng)軍人物。他創(chuàng)建的可汗學(xué)院就是以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式著稱(chēng)?？珊箤W(xué)院中的微視頻課程受到了廣大學(xué)生的高度喜愛(ài)?，F(xiàn)如今,翻轉(zhuǎn)課堂已演變成一種在整個(gè)北美甚至全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。首先,它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂由于強(qiáng)調(diào)課上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師針對(duì)性的指導(dǎo),所以為“以學(xué)生為中心”提供了可實(shí)施途徑,真正做到了“因材施教”;其次,顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。該模式將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課前,課上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師答疑解惑為主,幫助學(xué)生們針對(duì)性的掌握課前自學(xué)的知識(shí);同時(shí),顛倒了教師和學(xué)生的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中,與傳統(tǒng)課堂不同的是,學(xué)生是主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的提供者、課堂活動(dòng)的組織者,負(fù)責(zé)個(gè)別化指導(dǎo)和答疑解惑。2翻轉(zhuǎn)課堂有利于擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出的同時(shí),微課程也成為教育界關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。微課程可以說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體,它往往以微視頻形式作為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生自學(xué)的重要資源。它的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、教學(xué)運(yùn)用、評(píng)價(jià)、管理、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂制作視頻作了實(shí)踐與理論基礎(chǔ)和素材資源。微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn),注重知識(shí)碎片化。但是教師應(yīng)注意到知識(shí)碎片化,雖然有助于學(xué)生的理解,但是不要忽略了知識(shí)之間的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂與微課程完美結(jié)合,為我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種人性化的課堂策略,為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和多種學(xué)習(xí)途徑,實(shí)現(xiàn)了資源共享,無(wú)形中擴(kuò)大教學(xué)信息量。同時(shí),協(xié)作交流等活動(dòng)的開(kāi)展為師生互動(dòng)和生生合作提供了機(jī)會(huì),能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,也能促進(jìn)教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力的提高。據(jù)國(guó)外學(xué)者調(diào)查結(jié)果顯示,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每學(xué)期有50%學(xué)生英語(yǔ)不及格,44%的學(xué)生數(shù)學(xué)不及格,而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后,不及格人數(shù)比例分別下降到19%和13%。與傳統(tǒng)課堂相比,教學(xué)效果得到顯著改善,因此在國(guó)外贏(yíng)得不少一線(xiàn)教師的熱烈追捧。二旋轉(zhuǎn)課堂模型的構(gòu)建1知識(shí)學(xué)習(xí)遷移訓(xùn)練翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課程劃分成為若干部分,明確若干小目標(biāo),學(xué)生利用課前教師備課過(guò)程中的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí),課上進(jìn)行內(nèi)容的深化,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用遷移的訓(xùn)練。圖1為某國(guó)外網(wǎng)站上構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂理論框架,由框架圖可知,教育技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素,它為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化的信息化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造條件。保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展,需要有信息技術(shù)的支持,即要有硬件和軟件的支持。因此,無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要能夠熟練地操作計(jì)算機(jī);其次,要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力;最后也需要教師具有較高的教育技術(shù)能力。2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖2011年美國(guó)學(xué)者Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型,將課堂劃分為四個(gè)階段,分別為:體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。后來(lái)Tallbert也提出了翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖,我國(guó)的學(xué)者曾貞和張金磊也結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架。我們借鑒眾多學(xué)者的觀(guān)點(diǎn),結(jié)合我們的教學(xué)需求以及學(xué)習(xí)者特征,構(gòu)建了圖2所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖。我們將模型的整個(gè)過(guò)程分為課前和課中兩部分。其中課前教師和學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù),教師負(fù)責(zé)制作微視頻課程、提供豐富的資源、布置任務(wù)等,學(xué)生按照教師的安排自主學(xué)習(xí);課中教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生交流討論、鞏固練習(xí)。該模式注重交流和評(píng)價(jià),在課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控力,課中在協(xié)作探究中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí),教師作為課堂指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和資源的提供者,引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展,以挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)的潛力、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,注重探究過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三課程實(shí)施條件分析基于前面提到的基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型構(gòu)建,我們以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例,設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。首先,分析課程實(shí)施的條件。本次課程教授對(duì)象為大一學(xué)生,有一定的信息獲取能力和自主學(xué)習(xí)能力;班級(jí)人數(shù)為36,將學(xué)生分為了12個(gè)小組,教師可以盡可能兼顧各個(gè)小組的協(xié)作交流過(guò)程并予以個(gè)性化指導(dǎo);學(xué)校具備基本的硬件與軟件設(shè)施。因此,可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展。1準(zhǔn)備微視頻內(nèi)容,為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源,可以提供一些參考書(shū)籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類(lèi)型的素材。我們一般將資源分為兩個(gè)等級(jí),基礎(chǔ)資源和擴(kuò)展資源,為不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備。其中,微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo),我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者準(zhǔn)備1~3個(gè)微視頻,每一個(gè)微視頻只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者呈現(xiàn)一個(gè)案例。我們利用CamtasiaStudio6.0來(lái)進(jìn)行微視頻的錄制與后期制作,畫(huà)面清晰且操作簡(jiǎn)單。制作完成后,將視頻和其他電子資源上傳到華為網(wǎng)盤(pán),方便學(xué)生們下載觀(guān)看。資源準(zhǔn)備完成后,教師要將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確的告知學(xué)習(xí)者,并在學(xué)生自學(xué)完畢后,統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問(wèn)題,及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。學(xué)生要充分了解教師安排的任務(wù),學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的微視頻內(nèi)容,有能力的同學(xué)可以瀏覽學(xué)習(xí)擴(kuò)展資源。之后學(xué)生要總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)以及存在的問(wèn)題,并將問(wèn)題反饋給小組長(zhǎng),由小組長(zhǎng)將問(wèn)題匯總后反饋給教師。這種方式最大的好處就是實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇資源和自定學(xué)習(xí)時(shí)間。2在這所課上(1)小組大學(xué)合作合作探究階段由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問(wèn)題,由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間來(lái)和學(xué)習(xí)伙伴討論自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題,或者根據(jù)教師任務(wù)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。(2)開(kāi)展豐富實(shí)踐階段的問(wèn)題指導(dǎo)個(gè)性化指導(dǎo)階段為教師為各個(gè)小組解答疑惑的過(guò)程。每一個(gè)小組在合作探究階段都會(huì)遇到不同的問(wèn)題,所以教師根據(jù)學(xué)生不同的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),為每個(gè)小組解答疑惑,實(shí)施因材施教。(3)組間合作,加深記憶根據(jù)教師的個(gè)性化指導(dǎo)之后,小組內(nèi)部同學(xué)總結(jié)收獲,鞏固練習(xí)課程重難點(diǎn),加深印象。如若練習(xí)時(shí)間充裕,則可與其他小組同學(xué)進(jìn)行組間的交流。將自己遇到的問(wèn)題和需要注意的地方和他人分享。(4)已解決的難題點(diǎn)及體會(huì)總結(jié)點(diǎn)撥階段中,首先由幾個(gè)小組的學(xué)生代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的疑難點(diǎn)。之后教師針對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的問(wèn)題將重點(diǎn)問(wèn)題與重點(diǎn)知識(shí)集中講授,對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理,引起學(xué)生注意,并對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。(5)課程整體評(píng)價(jià)反饋評(píng)價(jià)階段是課程的最后環(huán)節(jié),教師要從學(xué)生個(gè)人、各個(gè)小組以及整體的角度,對(duì)課程進(jìn)行整體評(píng)價(jià),重視評(píng)價(jià)的多元性和公平性,以激勵(lì)為主。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。同時(shí),教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的積極探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng),潛移默化中提高學(xué)生自學(xué)能力和問(wèn)題解決能力。四實(shí)驗(yàn)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果分析1對(duì)照和成績(jī)對(duì)照班學(xué)生人數(shù)本課程采取了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某職業(yè)學(xué)院的大一新生。首先,我們對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示,大多數(shù)同學(xué)在高中接觸過(guò)電腦,但對(duì)Office軟件并不熟悉,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng);其次,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生36人,對(duì)照班學(xué)生38人,人數(shù)相當(dāng)。因此符合對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件。針對(duì)該課程中“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”、“Word2003”、“PowerPoint2003”以及“Excel2003”四大模塊,我們的對(duì)照班采用傳統(tǒng)的“教師講+學(xué)生練習(xí)”的方式進(jìn)行授課,實(shí)驗(yàn)組班級(jí)采用本文論述的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),在為期兩個(gè)半月的時(shí)間后,我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了操作技能測(cè)試,同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。2成績(jī)分布的統(tǒng)計(jì)圖將兩個(gè)班的學(xué)生測(cè)試成績(jī)按從高到低進(jìn)行排序統(tǒng)計(jì),對(duì)比兩個(gè)班的成績(jī)曲線(xiàn)如圖3所示。實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)85.44,對(duì)照班平均成績(jī)82.07,就平均成績(jī)而言,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)比對(duì)照班高出3.37分。我們將兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)劃為四個(gè)分?jǐn)?shù)段90~100分、80~89分、70~79分、60~69分,成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)圖如圖4。如圖可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在這四個(gè)成績(jī)段的分布比例分別為25.00%、61.11%、8.33%、5.56%,對(duì)照班的學(xué)生在這四個(gè)成績(jī)段的分布比例分別為10.53%、55.26%、28.95%、5.26%。90分以上的優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出14.47%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班,得分為80~89分之間的比率實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出5.85%,而得分80分以下的比率實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班減少了20.32%,有了明顯的進(jìn)步。3小組合作學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)在課程結(jié)束后,我們向?qū)嶒?yàn)班同學(xué)發(fā)放了36份調(diào)查問(wèn)卷,目的在于了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度以及對(duì)課程實(shí)施的意見(jiàn)。調(diào)查顯示,大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,和同學(xué)和老師的交流增多了,促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí),但也有個(gè)別同學(xué)指出小組合作學(xué)習(xí)中,有的同學(xué)并沒(méi)有積極參與,濫竽充數(shù),懶散的態(tài)度影響了組內(nèi)其他小組成員的學(xué)習(xí)。調(diào)查中,學(xué)生對(duì)課程提出的意見(jiàn)主要有三點(diǎn)。首先,教師上傳學(xué)習(xí)資源要盡量早一些,方便學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間;第二,希望教師更夠?yàn)閷W(xué)生提供更多小組匯報(bào)活動(dòng),并及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì);第三,網(wǎng)盤(pán)有一定的局限性,希望能夠利用更好的平臺(tái)。五基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)施效果綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)不在于它運(yùn)用了哪些高科技或者信息技術(shù),而在于思維模式的創(chuàng)新。當(dāng)然,世界上并不存在一種完美的教學(xué)模式適合所有的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有著種種優(yōu)勢(shì),在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它存在著一些弊端,以致于它的實(shí)施過(guò)程并非一帆風(fēng)順,面對(duì)重重的阻礙。首先,在該模式的教學(xué)下,教師課前將微視頻資源和相關(guān)文本文件同時(shí)上傳到網(wǎng)盤(pán)中,學(xué)生一般只會(huì)學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)素材,不會(huì)主動(dòng)去搜集資源,所以本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)學(xué)生提取和搜集信息的能力的提升幫助不大。其次,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生會(huì)有明顯的效果,在該模式下,他們會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而成績(jī)本身就較好的學(xué)生往往承擔(dān)起組長(zhǎng)的職責(zé),該模式培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和組織能力,但從目前來(lái)看對(duì)他們自身成績(jī)的提升幫助并不明顯。同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施受人數(shù)限制。本實(shí)驗(yàn)中為3人一組,實(shí)驗(yàn)班共分為12個(gè)小組。在課堂實(shí)施過(guò)程中,由于教師精力有限,無(wú)法顧及所有小組的學(xué)習(xí)狀況,課程內(nèi)容較難時(shí)無(wú)法及時(shí)為大家解決所有問(wèn)題,從而阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。最后,“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案是在我們現(xiàn)有硬件軟