跨文化交際(英語)

-PAGE4-跨文化交際課程教學大綱一、課程的基本信息適應對象：英語專業(yè)本科四年級學生課程代碼：07007926學時分配：30賦予學分：2先修課程：《普通語言學》、《英美概況》、《英美文學史》、《歐洲文化入門》后續(xù)課程：二、課程性質(zhì)與任務當今世界發(fā)生的翻天覆地的變化使社會對外語人才的需求也相應提高。近年來對交際能力的要求除聽、說、讀、寫四種語言運用能力外，還需要具備社會文化能力，即文化素養(yǎng)?！犊缥幕浑H學》是外語專業(yè)本科四年級的任意選修課程。它以促進學生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重學生在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。作為一門新興學科，《跨文化交際學》集社會語言學、文化語言學、語用學、翻譯學、傳播學、人類學、外語教學等領域的研究成果于一體，著重文化與交際過程以及文化對交際過程的影響，從而提高外語學習者對文化的敏感和跨文化交際的能力。《跨文化交際學》除研究文化的定義與特點、交際的定義與特征以及文化與交際的關系外，著重討論干擾交際的文化因素。這些因素包括語言、非語言手段、社會準則、社會組織、價值觀等。其中，語言包括詞語的文化內(nèi)涵、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維以及翻譯等值等方面；非語言手段包括手勢、身勢、服飾、音調(diào)高低、微笑、沉默、對時間與空間的不同觀念等；社交準則泛指人們交往中必須遵循的各種規(guī)則以及某些風俗習慣；社會組織指家庭中各成員的關系、同事朋友關系、上下級關系等；價值觀念包括人與自然的關系、宗教觀念、道德標準以及人生觀、世界觀等。語言是文化的載體，不同文化背景的人們從事交際勢必會遇到文化差異的問題。因此，研究跨文化交際、深入了解語言、文化與交際之間的關系，不僅對于語言研究者，而且對于將要從事外語教學、翻譯和外事工作的外語專業(yè)的學生是十分必要和大有裨益的。三、教學目的與要求同英語國家的人們用英語進行有效的交際是學習英語的重要目的之一。然而有效的交際不僅僅是一個語言技巧問題，還涉及到許多文化因素。本課程要求學生掌握文化的定義和特征，交際的定義和特征，影響跨文化交際活動的各種因素、跨文化交際的途徑以及跨文化交際學的研究方法等?？缥幕芯康幕灸康挠腥齻€。第一，培養(yǎng)人們對不同的文化持積極理解的態(tài)度。第二，培養(yǎng)跨文化接觸時的適應能力。第三，培養(yǎng)跨文化交際的技能。《跨文化交際學》通過中西文化的異同比較，增強學生對英語國家概況和英美社會與文化的了解，提高其對中國文化與西方文化差異的敏感度，為學生提供在處理跨文化交際中一些微妙問題時所需的基本知識和技巧，以提高學生跨文化交際的能力和跨文化交際的質(zhì)量。由于這是一門新學科，它所包含的實際內(nèi)容仍在不斷豐富，牽涉到的理論問題人們?nèi)栽谔接懀枰趯嵺`中不斷完善。四、教學內(nèi)容與安排跨文化交際的基本內(nèi)容為：世界觀、價值觀方面的研究；言語行為的文化特性方面的研究；非語言交際方面的研究。本課程主要講解中西文化縱論、文化差異、語言與文化、語言運用與文化差異等內(nèi)容，以培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。主要學習方法包括：典型實例分析，模擬交流練習，聽公開講座（磁帶），交際失誤分析，英漢雙向練習等?！犊缥幕浑H學》分為七章，用30個學時學完。教學內(nèi)容包括：跨文化交際的意義、內(nèi)容、理念和研究方法，交際的復雜性和交際的特征，信仰、價值觀和文化模式，世界觀、家庭觀和文化史對跨文化交際的作用和影響，文化對語義、語用和翻譯的影響，跨文化非語言交際，跨文化商務活動等。各章內(nèi)容如下：文化交際總論這一章介紹有關跨文化交際以及語言與文化研究方面的概貌。文化因素與外語教學該部分著重討論在外語和對外漢語教學中文化因素的影響以及如何改進目前外語教學。此外還論述了知識文化與交際文化的區(qū)別。語言與文化本章分別討論語言與文化的一般關系和從具體語言材料出發(fā)探討語言與文化的內(nèi)在聯(lián)系以及文化對于語言的影響。非語言交際與文化該部分介紹了非語言交際的各個側(cè)面，對比民族在非語言交際方面和其他民族的異同。翻譯與文化這部分著重討論翻譯中的文化因素以及有關的理論問題。語用與文化這部分運用語用學理論分析我國學生易犯的錯誤，并指出語用與文化的關系。理論探討本章對今后的教學與研究提出了一些值得思考的問題。五、教學設備和設施多媒體教室、多媒體制作室、錄音室、調(diào)頻臺工作室、語音實驗室以及計算機、打印機、掃描儀、互聯(lián)網(wǎng)等配套設施。六、課程考核與評估對學生學習的評價既要關注結(jié)果，又要重視過程。本課程的考核采用兩種形式：形成性考核和課程終結(jié)性考核。課程總成績?yōu)榘俜种疲纬尚钥己苏?0%，課程終結(jié)性考核占70%。1．形成性考核即平時成績，是為了強調(diào)重視學習過程的必要性，淡化應試教育傾向，同時也有助于幫助學生掌握學習進度，監(jiān)控學習過程。平時成績主要包括平時作業(yè)和在課堂上參與教學活動的情況，這是學生學習過程的真實反映。這部分成績由任課教師根據(jù)學生的實際情況分階段給予并登記在冊，在期末考試之前匯總并依此確定形成性考核的成績。這樣既減輕了學生期末應考的心理壓力，又減少了考試成績的偶然性，學生更容易在考試中取得好的成績。2．課程終結(jié)考試筆試在學期末進行，100分為滿分。對學生學習的評價不應僅限于知識記憶和存儲的低水平上，而要提高到能力的層面上來。因此，期末考試采用問答題形式測試學生對該課程內(nèi)容的理解和解決跨文化交際中所存在的問題之能力。七、附錄教材：胡文仲著，《跨文化交際學概論》，外語教學與研究出版社，1999教學參考文獻目錄1）CommunicationAcrossCultures，BasilHatim，上海外語教育出版社，20012）CommunicationBetweenCultures（ThirdEdition），L.A.Samovaretal.WadsworthPublishingCompany3）InterculturalCommunication：ADiscourseApproach，R.Scollon&S.W.Scollon，BlackwellPublishersLtd，１９９５4）LanguageandCulture,ClaireKramsch,上海外語教育出版社，20005）SelectedReadingsinInterculturalCommunication，胡文仲，湖南教育出版社，19986）AspectsofInterculturalCommunication,胡文仲，外語教學與研究出版社，19997）《跨文化非語言交際》，畢既萬，外語教學與研究出版社，19998）《語言與文化》,鄧炎昌、劉潤清，外語教學與研究出版社,19899）《跨文化交際學》，關世杰，北京大學出版社，199910）《跨文化交際與英語學習》,胡文仲，上海譯文出版社,199011）《文化與交際》，胡文仲，外語教學與研究出版社，199812）《外語教學與文化》，胡文仲，湖南教育出版社，199713）《跨文化交流學》，賈玉新，海外語教育出版社，199714）《西方文化概論》，啟良，花城出版社，200015）《文化與語言》，王福祥，外語教學與研究出版社，199816）《文化與交際》，趙艷萍，中國人民大學出版社，1999教學網(wǎng)絡提示/css/dept/com/resources/intercultural/Intercultural.htmlInterculturalCulturalCommunicationHomepage/css/dept/com/resources/intercultural/Websites.htmlInterculturalCulturalCommunicationRelatedWebsiteshttp://cic.cstudies.ubc.ca/UBCCenterforInterculturalCommunicationhttp://intercultural.at/EuropeanJournalforInterculturalCommunication/yingyu/undergraduate/cross-culture/提供《跨文化交際》課程簡介、教學輔導等信息/html/7/71/613.htm英語語言學論壇--跨文化交際與外語教學http://中央電大在線http://寧夏電大網(wǎng)站http://www.immi.se/intercultural/JournalofInterculturalCommunication電子信箱：_________________________________________可以通過此信箱與責任教師及任課教師傳遞、溝通教學信息，解決疑難問題。

跨文化交際課程考核大綱一、適應對象修讀完本課程規(guī)定內(nèi)容的外語專業(yè)的本科學生；提出并獲準免修本課程、申請進行課程水平考核的外語專業(yè)的本科學生；提出并獲準副修第二專業(yè)、申請進行課程水平考核的非外語專業(yè)的本科學生。二、考核目的考核是檢查教學大綱執(zhí)行情況，評估教學質(zhì)量的必要手段。同時，考核所提供的數(shù)據(jù)又是修訂大綱和改進教學的依據(jù)?？己税ù缶V規(guī)定掌握的基本語言知識和技能；按照本大綱所規(guī)定的各學期的要求命題，其中平時成績占總成績的30%。三、考核形式與方法1．形成性考核即平時成績，是為了強調(diào)重視學習過程的必要性，淡化應試教育傾向，同時也有助于幫助學生掌握學習進度，監(jiān)控學習過程。平時成績主要包括平時作業(yè)和在課堂上參與教學活動的情況，這是學生學習過程的真實反映。這部分成績由任課教師根據(jù)學生的實際情況分階段給予并登記在冊，在期末考試之前匯總并依此確定形成性考核的成績。這樣既減輕了學生期末應考的心理壓力，又減少了考試成績的偶然性，學生更容易在考試中取得好的成績。2．課程終結(jié)考試筆試在學期末進行，100分為滿分。對學生學習的評價不應僅限于知識記憶和存儲的低水平上，而要提高到能力的層面上來。因此，期末考試采用問答題形式測試學生對該課程內(nèi)容的理解和解決跨文化交際中所存在的問題之能力。四、課程考核成績構(gòu)成課程總成績?yōu)榘俜种疲纬尚钥己苏?0%，課程終結(jié)性考核占70%。五、考核內(nèi)容與要求本課程講授的以下七章內(nèi)容為考核內(nèi)容：文化交際總論這一章介紹有關跨文化交際以及語言與文化研究方面的概貌。文化因素與外語教學該部分著重討論在外語和對外漢語教學中文化因素的影響以及如何改進目前外語教學。此外還論述了知識文化與交際文化的區(qū)別。語言與文化本章分別討論語言與文化的一般關系和從具體語言材料出發(fā)探討語言與文化的內(nèi)在聯(lián)系以及文化對于語言的影響。非語言交際與文化該部分介紹了非語言交際的各個側(cè)面，對比民族在非語言交際方面和其他民族的異同。翻譯與文化這部分著重討論翻譯中的文化因素以及有關的理論問題。語用與文化這部分運用語用學理論分析我國學生易犯的錯誤，并指出語用與文化的關系。理論探討本章對今后的教學與研究提出了一些值得思考的問題。形成性考核要求學生完成每章課后的作業(yè)，使教師能監(jiān)控學生的學習過程并逐章考查學生對知識點的掌握情況。終結(jié)考試以問答題的形式將課程內(nèi)容匯總，以測試學生對該課程內(nèi)容的理解和解決跨文化交際中所存在的問題之能力。六、樣卷《跨文化交際》期末考試樣卷FinalTestPaperonCross-culturalCommunicationI.CommunicationAnalysisThefollowingarethreedifferentcasesofcross-culturalcommunication.Ineachofthecasesthereissomethingtobeimprovedupon.Writeananalysisonwhatistobedesiredformoresuccessfulcommunication.

Question1(10points)Case1:WhenJamesCrockfirstcametoBeijingfromLondontotakeaChinesetrainingcourse,hewasinvitedtoapartyheldbyChinesestudents.TherehenoticedaChinesegirlwhomhewantedtogetknowof.Hewentuptoherandstartedthefollowingconversation.James:Isanybodysittinghere?Girl:No,no.James:Didn’tIseeyouwithProfessorLitheotherday?Girl:Yeh.James:ProfessorismytutorinChineseliterature.MynameisJames.Girl:Nicetomeetyou.James:Nicetomeetyou,too.Excuseme.(Jamesstoodupandwenttotalkwithsomeoneelse,becausehethoughtthatthegirldidn’tlikehim.)Girl:(Thinkstoherself)Whydidhegoaway?DidIsaysomethingwrong?

Question2(10points)Case2:ThisisamorecomplicatedcasethanCase1.Intheanalysisyoushouldfocusontheintentionsofthecommunicators:

Liz,anAmericanwomanmarriedtoaChinesebusinessmanhadimmigratedtoUSrecently.Hermother-in-lawcametovisitthemattheirChicagohome.ThefollowingconversationbetweenLizandDick,herhusband,tookplacetwodaysafterthemother’sarrival.

Liz:Dick,howlongisyourmumgoingtostay?Dick:Idon’tknow.Ihaven’taskedher.Liz:Whynotaskher?Dick:Whatdoyoumeanbyaskingher?Liz;ImeanwhatIsaid.Justaskherhowlongshe’sgoingtostay.Dick(becomingangry):Areyoueagertogetridofher?

Question3(10points)Case3:ShaoBin,aChinesestudentstudyinginBritain,wasonceinvitedbyherBritishclassmateBriantohishousetocookaChinesemeal.HertwoChinesefriendswerealsoinvited.Theybusiedthemselvesinthekitchen,makingdumplingswhileBriandidsomethinginthegardenandhiswifesatonthesofareading.ShaoBinfeltalittleupsetforshethoughtthatboththehostandthehostessshouldoffertohelpwiththekitchenwork.Themealwasgreatandeveryoneenjoyedthemselves.Thecouplekeptcomplimentingthemontheircookingskillsandaskedfortherecipe.Butthenafterthemeal,thecouplejustputdowntheirchopsticksandstartedmindingtheirownbusiness,leavingthethreeChinesegueststoclearthetableanddothedishes.ShaoBinfeltabsolutelyconfusedorevenangry.Sheconcludedthat…

Vocabulary(10points)Chooseonewordorexpressionfromthoseintheboxbelowtofillthegapineachofthesentences.Writethecorrectwordsonyouranswerpapernexttothenumberofthesentence.Donotchangetheformsofthewordsonthebox.Exhibitingknowledgeutteranceeuphemismsdonthemaskkintermsbuyingaroundaltruismbrokenupdecodeddisplaytheirsimilaritiesself-denigrationseenrednon-verbalsignalsethnicgroupsaddresssystems1.Languageisonlyoneaspectofcommunication,wemustn’tforgetthat_________________arealsoanintegralpart.2.Electronicsignalscanbesentfromonemachinetoanother,butinorderforthemessagetobeunderstoodthesignalsmustbe_____________________.3.Every________________________aspeakermakescarriesacertainmeaning.4.Incomparisonwithwesterncultures,Chinesecultureseemstocontainagreaterdegreeof______________________,whichcanbemisinterpretedasexcesshumility.5.OneofthemostcomplicatedaspectsofChinesecultureforforeignlearnersisthecomplexityof__________________usedindenotingdifferentmembersofafamily.6.ItisdifficultforforeignerstounderstandtheBritishpubculture,especiallythesystemof_____________________whichallmembersofthegroupareexpectedtojoinin.7.IsawJohnlookingmiserabletheotherday,Ithinkheandhisgirlfriendmusthavefinally_____________________.8.Malecultureisaninterestingphenomenon,especiallythewaymenfeeltheyhaveto____________________intheirpeergroup.9.ItisinterestinghowBritishandAmericanculturesmisinterpreteachotherwaysof______________________:theAmericans’veryopenwayofdoingitisseenasarrogantbytheBritish,andtheBritons’verysubtlewayofdongitisseenbyAmericansasbeingtoohumble.10.It’samazinghowmany_____________________thereareinEnglishfortaboosubjects,suchastalkingaboutdeathorsex.

III.Translation(10points)TranslatethefollowingpassagefromEnglishintoChinese.Pleasewriteyourtranslationontheanswersheet.IfWesternindividualismcanbetracedtoliberalism,easterncollectivismistiedtoConfucianism.Confucianismgivesprideofplacetosocialorderandharmony.“Allindividualsareconceivedtobelinkedinawebofinterrelatedness…and…embeddedandsituatedinparticularrolesandstations”(Kimetal,1994:8).DutyandloyaltytothegrouparetheConfuciancounterpartsoftheegalitarianrulesandregulationsoftheindividualistsociety.Collectivistsowedutytotheirimmediatein-groupsand,totheextentthattheyfailtoactinaccordancewiththesedutiesandobligations,theyloseface.Specialconcernandcare–eventothepointofself-abnegationandsacrifice–willbeshownforthosethatcount,whereasoutsiders(whoareunrelatedandthusdonotcount)maybetreatedwith“warinessandevencallousness”(Young,1994:56).Ofcurseitisimportanttorecognizethecomplexityoftheseconstructs.Nocultureiscompletelyindividualistorcollectivist.Rather,culturesvaryinthemixofvaluestheyespouse,withsomeacceptingmoreindividualistnotions,andothersorientingmoretowardcollectivistvalues.Nevertheless,mostEnglishspeakingcountriestendtoviewthe