小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

中國教育的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，賦予學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的權(quán)利，在課堂上充分展示時(shí)間和空間，嚴(yán)禁老師“入侵”課堂。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,提幾點(diǎn)看法,與同仁商榷。一、探究式閱讀有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用教師精講、學(xué)生多讀是閱讀教學(xué)的基本理念,一節(jié)成功的課必須是書聲瑯瑯的,閱讀特別是探究式閱讀不僅可以避免教師繁瑣的分析,過多而又枯燥的講解,而且可以促進(jìn)學(xué)生參與、多思善思、自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓其成為真正的學(xué)習(xí)主人。實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找課文中值得探究的信息進(jìn)行索讀。(一)抓住課題,并抓引發(fā)問題好奇心是兒童的天性,形式的新奇、內(nèi)容的有趣,最容易勾起兒童的好奇心,進(jìn)而誘發(fā)求知欲,因此閱讀教學(xué)要積極創(chuàng)設(shè)奇趣課堂,讓學(xué)生先“心動(dòng)”起來,要善于發(fā)現(xiàn)文本“趣點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如《我是什么》這篇科普短文,以擬人手法,結(jié)合謎語形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同條件下的不同形態(tài),全文文質(zhì)兼美,充滿趣味性。教師可以抓住課題這個(gè)“趣點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生索讀:孩子們,我們都知道自己是誰,可有個(gè)“小迷糊”卻不知道自己是誰?我們幫幫它好嗎?此時(shí),孩子們迫不及待地想知道謎底,就會(huì)興趣盎然地閱讀全文。如《太空生活趣事多》可以抓住課題“趣事多”為切入口,通過閱讀,讓學(xué)生體會(huì)到太空生活的新奇有趣后,設(shè)計(jì)這樣的一次說話練習(xí):大家好,我是太空小導(dǎo)游(姓名),歡迎大家來太空旅游,現(xiàn)在我們要(做什么事)了,必須(怎么樣),不然(會(huì)發(fā)生什么情況),祝大家太空旅行愉快。為更好地完成說話訓(xùn)練,讓學(xué)生重新回到文本尋到自己喜歡的“趣點(diǎn)”索讀,通過索讀,同學(xué)們了解了一些航天知識(shí),也接受了語言文字訓(xùn)練。(二)先發(fā)現(xiàn)并掌握所使用的問題“疑”是學(xué)生對文本的質(zhì)疑。提出問題后,用什么方式來解決呢?“讀”就是一個(gè)簡單有效的辦法,讀書百遍,其義自見,就是這個(gè)道理。所以,教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,然后根據(jù)問題進(jìn)行索讀。如《我是什么》教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生感受為什么“雨是落下來”“雹子是打下來”“雪是飄下來”。怎樣解決這個(gè)問題呢?回到文本索讀,通過有感情的朗讀來體會(huì)水珠的落、小硬球的打、小花朵的飄,感悟到這些物體重量的不同,也理解了“打、落、飄”的運(yùn)用。發(fā)現(xiàn)“疑點(diǎn)”后索讀減少了教師抽象講解,讓學(xué)生在充分“讀”的基礎(chǔ)上揭示關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵,悟出精髓,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。(三)推練學(xué)生的興趣,讓學(xué)生質(zhì)定價(jià)值閱讀不僅包括教材文本閱讀,還應(yīng)包括課外閱讀,這些都是語文教學(xué)的重要組成部分。但實(shí)際生活中許多學(xué)生不愿意閱讀課外書,該怎么辦呢?教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們積極性,讓學(xué)生帶著自身需求潛心讀書,帶著愉悅心態(tài)去推敲琢磨,讀出書味。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》后,同學(xué)們知道了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法,除此之外,其他植物傳播種子的方法知道多少呢?可通過讓同學(xué)們辦一期科普小報(bào)的方式來引導(dǎo)學(xué)生,同學(xué)們因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈求知欲,要滿足這種求知欲就必須查閱資料進(jìn)行大量閱讀。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),學(xué)生普遍產(chǎn)生這樣一個(gè)疑問:小壁虎尾巴為什么容易斷,斷了為什么那么容易再生?還有哪些動(dòng)物也有這種再生本領(lǐng)呢?這些疑問既然在課文中找不到答案,就讓學(xué)生帶著“需求”在課外閱讀中尋找答案吧!因此,教師在課內(nèi)激發(fā)學(xué)生的“需點(diǎn)”來擴(kuò)展其課外閱讀,是解決學(xué)生不愿多讀課外書的有效辦法。二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力陶行知先生說:發(fā)明千萬萬,起點(diǎn)在于一問。問是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的源頭,只有心中產(chǎn)生疑惑,才能引起積極思考。教學(xué)中,老師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,啟發(fā)學(xué)生多提問題。學(xué)生提出的問題越多,教師就越容易發(fā)現(xiàn)其存在的問題,這樣才能有的放矢地“精講”,有效地啟發(fā)學(xué)生思維、擴(kuò)展學(xué)生能力。當(dāng)然,要想讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題,首先教師要放下架子,讓自己的語言感情化,充分體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重,與同學(xué)們建立良好的朋友關(guān)系,拉近師生間的距離,還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解,敢于對老師、父母、同學(xué)、文本提出自己看法。其次還必須注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。古語云:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),質(zhì)疑是學(xué)生對文本理解感悟后經(jīng)過思考提出的疑問,提出問題的深淺程度,可代表其感悟水平。為此,必須深化教學(xué)方法,努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。(一)問題,引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)教師可根據(jù)不同年級學(xué)生思維、心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)好課堂開頭,上課伊始就能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣,吸引其注意力,點(diǎn)燃其求知欲。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí),可這樣引導(dǎo):同學(xué)們,你們喜歡自己的媽媽嗎?誰會(huì)舍得離開自己媽媽呢?可是今天老師卻意外地收到一封小蝌蚪晶晶的來信,大家想看看嗎?再配以小蝌蚪戲水圖為背景,并用小蝌蚪晶晶的錄音展示了信的內(nèi)容。人非草木,孰能無情,同學(xué)們善良情感被激發(fā),教師就抓住這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:要幫助小蝌蚪晶晶找到自己的媽媽就必須先解決什么問題?學(xué)生們各抒己見,最后梳理出核心問題:小蝌蚪是怎樣一步一步地變成青蛙的?如在教學(xué)《動(dòng)手做做看》時(shí),通過讓同學(xué)們猜猜把藍(lán)、黃兩種水粉顏料混合在一起的變化,結(jié)果學(xué)生的猜測是五花八門,有的說變成紅,有的說變成綠,還有許多同學(xué)說不出答案但眼神充滿了疑惑與好奇,此時(shí),因勢利導(dǎo)地讓他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐出真知,通過實(shí)驗(yàn),同學(xué)們明白了對任何不明白、不確定的事情想弄清楚就必須動(dòng)手做做看。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境的目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問,發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)“問號(hào)”,而這些“問號(hào)”就像磁鐵一樣緊緊地吸住他們,讓他們成為“研究者”“探索者”。(二)抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑敢問不難,善問不易,要使學(xué)生善問,必須“授之以漁”?！耙磺€(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,在教學(xué)中,不同閱歷、不同個(gè)性的學(xué)生,對課文內(nèi)容的理解、感受及疑問也是不同的,因此課堂上,學(xué)生不時(shí)會(huì)出現(xiàn)提出的問題或脫離文本、或過于簡單、沒有思考價(jià)值,甚至苦思冥想也提不出問題。要讓同學(xué)們提出獨(dú)特且有價(jià)值的問題,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo),拓寬問題思路,讓學(xué)生了解可以從以下幾方面質(zhì)疑。一是尋找關(guān)鍵字、詞、句、段進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀全文時(shí),要求同學(xué)們讀準(zhǔn)字音、讀通句子,對不理解的生字新詞進(jìn)行質(zhì)疑。在精讀全文時(shí),要求尋找關(guān)鍵的字、詞、句、段進(jìn)行質(zhì)疑,尤其是與中心緊密相關(guān)的字、詞、句、段。如《灰雀》一文中:列寧自言自語地說:“多好的灰雀呀,可惜再也不會(huì)飛回來了?！贝藭r(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“自言自語”進(jìn)行質(zhì)疑:列寧真的是在自言自語嗎?他為什么這樣做?通過質(zhì)疑讓同學(xué)們明白列寧的“用心良苦”。二是針對課文的重難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。例如:在《我要的是葫蘆》教學(xué)中,有學(xué)生問:為什么葉子黃了,葫蘆也就落了,它們之間有何聯(lián)系?這一問就問出玄機(jī),此時(shí)可因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生查閱資料來突破文本的重難點(diǎn)。三是利用課文的“空白”處進(jìn)行質(zhì)疑。許多課文作者都特意留下了“空白”,給同學(xué)們留下了質(zhì)疑的空間。例如《動(dòng)手做做看》中,伊琳娜“聽懂了朗志萬的話,高興地笑了”,可引導(dǎo)質(zhì)疑:此時(shí)伊琳娜會(huì)對朗志萬說些什么?抓住這些“空白”處質(zhì)疑,就容易讓同學(xué)們受到啟迪,理解作者的寫作意圖。當(dāng)然,質(zhì)疑的方法還很多,比如找矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑(其實(shí)看似矛盾卻是精彩之筆)、抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行質(zhì)疑(同是省略號(hào),在不同的語言環(huán)境中所表達(dá)的意義就不同)、抓重復(fù)處、抓含蓄處等。經(jīng)過這些指導(dǎo)及訓(xùn)練,才能使學(xué)生逐步由“樂問”到“善問”,真正提出有價(jià)值的問題。(三)改變生活現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,因此在語文教學(xué)中,教師要沖破“三中心”(即教材、課堂、教師)的束縛,以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展,縮短課本與實(shí)際生活的距離,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《稱象》后,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑:“你認(rèn)為曹沖的這種辦法是最簡便的嗎?假如你