小學(xué)語文-過一天(習(xí)作4)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《我和過一天》教學(xué)設(shè)計教材分析：本次習(xí)作以“我和________過一天”為題編寫童話故事，要求學(xué)生選擇神話或童話中的一位人物，想象與他過一天的故事。習(xí)作話題與本單元課文緊密聯(lián)系，旨在調(diào)動學(xué)生的閱讀積累，鍛煉學(xué)生的想象力和書面表達能力，增加學(xué)生對習(xí)作的興趣。學(xué)情分析：如何在讀寫中進行思考與創(chuàng)造，幫助四年級學(xué)生逐步由讀神話過渡到寫神話，是現(xiàn)階段一個值得思考的問題。孩子們喜愛閱讀神話故事，對于神話故事有著濃厚的興趣，但是感受神話奇特的想象和個性鮮明的人物形象，并試著暢想和故事中的人物過一天，編寫有意思的故事，對他們來說是個不小的挑戰(zhàn)，編寫神話故事可能存在想象不夠豐富，缺少神奇性，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)束敘述不完整。教學(xué)建議：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，放飛想象的翅膀，激活學(xué)生的表達欲望，尊重學(xué)生的獨特感受。在教學(xué)活動中，可通過引導(dǎo)、組織、幫助，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會合作、交流，完成本次的習(xí)作教學(xué)。教學(xué)目標：1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的語文要素，展開豐富的想象,寫一個故事。2.按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果把故事寫具體。教學(xué)重點：講解習(xí)作方法，引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作構(gòu)思。教學(xué)難點：學(xué)會發(fā)現(xiàn)童話故事的特點并培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境出示音樂：師：同學(xué)們，音樂中唱的是誰？對，孫悟空，他無所不能，可以……老師告訴你，他的所有的本領(lǐng)要歸功于一個人，西游記的作者：吳承恩，孫悟空的所有本領(lǐng)都是吳承恩想象出來的。今天，老師也給你們一個大膽想象的機會，我們也來編一個故事，齊讀課題。二、審題指導(dǎo)師：請同學(xué)們看56頁習(xí)作，你都找到了哪些信息？把關(guān)鍵詞句畫出來。師：這次習(xí)作的要求是什么？生交流:和童話、神話中的人物過一天，把做的事情寫下來。師：你找的非常準確，所以橫線上的人物可以是？生交流：孫悟空、哪吒、白雪公主、葫蘆娃等。師：對，只要是童話或者神話中的人物就可以，把一天內(nèi)發(fā)生的事情寫下來。師：本單元是神話單元(出示：四個神話故事),誰能選一個喜歡的，用一兩句話來講講這個故事？讓你認識了一個怎樣的主人公？生交流：盤古開天辟地：無私奉獻精衛(wèi)填海：堅韌執(zhí)著普羅米修斯：不畏強暴、勇敢堅毅女媧補天：不怕困難、無私奉獻師：同學(xué)們，你覺得神話故事最吸引你的是哪里？板書：神奇的想象，鮮明的人物性格。師：這是神話故事的兩大特點。今天，機會就在眼前，你會選誰和你過一天？為什么？你們會一起去哪里？做什么事情呢？生交流：孫悟空、哪吒、除惡揚善馬良：心地善良師：寫作材料選好了老師問你們，怎樣把事情寫清楚呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)先交流一下你要寫的故事，然后討論，怎樣才能把故事寫清楚？學(xué)生交流：出示：課件板書起因、經(jīng)過、結(jié)果、比喻、擬人、細節(jié)、環(huán)境師：根據(jù)同學(xué)們交流的，老師總結(jié)了一下。課件出示：在寫作中，我們要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，這樣故事情節(jié)才會完整、具體。文中可以運用多種修辭手法，抓住細節(jié)描寫，突出人物鮮明的個性。三、抓題眼，寫真情。師：老師知道同學(xué)們迫不及待的想展開自己的想象來創(chuàng)作了，開始習(xí)作之前，老師有個的溫馨小提示送給大家課件出示：想象要大膽、人物形象要鮮明。把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，融入自己的情感。學(xué)生開始習(xí)作師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生坐姿端正書寫美觀，并且注意書寫速度。四、分享、評議、練習(xí)修改。1、師：“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”好的文章詞句，是經(jīng)過作者無數(shù)次修改得來的。師：誰來把自己的習(xí)作大聲地讀一讀。其他同學(xué)要認真聽，想一想文章哪些地方寫得好，為什么?哪些地方需要修改？師：誰來說一說文章哪些地方寫得好？好在哪里？生交流，師總結(jié)：2、小組評改：經(jīng)過這樣一推敲，咱同學(xué)的作文中還真存在一定的問題，現(xiàn)在請大家結(jié)合剛才的評改，運用學(xué)過的評改方法，在小組內(nèi)評改文章。3、現(xiàn)在請小組長到前面展示你們組好的習(xí)作。師小結(jié)：作文中都能看到別人的長處，取人之長才能補己之短，這也是一種寫好作文的好方法。根據(jù)小組同學(xué)之間的評議修改作文。沒寫完習(xí)作的把習(xí)作完成。五．課堂小結(jié)同學(xué)們，快樂的作文之旅馬上就要結(jié)束了，可學(xué)習(xí)的腳步永遠不會停止。下節(jié)課繼續(xù)修改作文，把它謄寫在作文本上。師：（指板書總結(jié)）通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道，要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，同時運用一定的修辭方法，抓住細節(jié)描寫，就可以使文章的內(nèi)容更加的生動具體。六．布置作業(yè)板書設(shè)計：我和——過一天神奇的想象、鮮明的人物形象起因、經(jīng)過、比喻、擬人、夸張結(jié)果、細節(jié)《我和——過一天》學(xué)情分析如何在讀寫中進行思考與創(chuàng)造，幫助四年級學(xué)生逐步由讀神話過渡到寫神話，是現(xiàn)階段一個值得思考的問題。孩子們喜愛閱讀神話故事，對于神話故事有著濃厚的興趣，但是感受神話奇特的想象和個性鮮明的人物形象，并試著暢想和故事中的人物過一天，編寫有意思的故事，對他們來說是個不小的挑戰(zhàn)，編寫神話故事可能存在想象不夠豐富，缺少神奇性，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)束敘述不完整?！段液汀^一天》效果分析一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：1．巧妙導(dǎo)入，激發(fā)習(xí)作欲望。導(dǎo)入這一階段教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生提到與本次習(xí)作有關(guān)的詞語或事物時，我引導(dǎo)他們把想象說具體，為學(xué)生下一步的習(xí)作作好鋪墊。2.放飛想象，拓展想象空間。創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生想象會發(fā)生什么故事。伴隨著舒緩的輕音樂，學(xué)生完全沉浸在想象的世界當(dāng)中。每個學(xué)生均有了一次口述想象的機會，為下一步習(xí)作又搭了一個臺階。3.張揚個性，自悟習(xí)作要求。同桌互說后，學(xué)生迫切地想要與老師分享自己的想象。當(dāng)學(xué)生和我分享他們的想象時，我讓其他學(xué)生認真傾聽，充分肯定他們個性化的語言或表達形式，充分尊重學(xué)生的每一個閃光點，并引導(dǎo)他們盡可能說得具體些；隨后請學(xué)生評價，說出最欣賞的地方，讓生自悟習(xí)作要求。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力4.多元參與，評價促進發(fā)展。葉圣陶先生多次強調(diào)過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”好文章是“改”出來的，四年級學(xué)生的作文亦是如此。在習(xí)作講評時，我改變了“老師批，學(xué)生看；老師講評，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)形式，充分調(diào)動了全體學(xué)生參與評價的積極性和熱情。我讓學(xué)生先自評自賞習(xí)作，重新感受了一次寫作的過程。學(xué)生不但在自我欣賞好詞好句中提升了寫作的信心，同時，在查缺補漏中逐步完善了自己的作文。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在互評互改環(huán)節(jié)中，學(xué)生年齡相仿，相互之間有很多的相通之處，同伴之間的賞識讓學(xué)生增強了習(xí)作的信心，同時，同伴的建議可能會更中肯，更利于彼此接受。在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師挑選結(jié)合學(xué)生自薦、小組推薦，選出了3篇有代表性的、不同層次的作文由師生共同討論評改，讓學(xué)生談優(yōu)點、找缺點、出主意、提建議，我適時地給予學(xué)生真誠的鼓勵——“你真會欣賞！”“你給他的建議實在太有價值了！”幫助學(xué)生樹立了信心的支撐點，從而激發(fā)了學(xué)生評價習(xí)作的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。三、不足之處由于小學(xué)生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進行分析、比較，所以大多數(shù)學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達意、詳略不當(dāng)?shù)拿?。四、改進措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：運用圖片或者視頻的方式使學(xué)生對經(jīng)典的神話、通話里的人物形象有所了解，然后再根據(jù)自己對形象的了解去展開想象?！段液汀^一天》教材分析本次習(xí)作以“我和________過一天”為題編寫童話故事，要求學(xué)生選擇神話或童話中的一位人物，想象與他過一天的故事。習(xí)作話題與本單元課文緊密聯(lián)系，旨在調(diào)動學(xué)生的閱讀積累，鍛煉學(xué)生的想象力和書面表達能力，增加學(xué)生對習(xí)作的興趣。《我和——過一天》評測練習(xí)本單元是神話單元(出示：四個神話故事),誰能選一個喜歡的，用一兩句話來講講這個故事？讓你認識了一個怎樣的主人公？盤古開天辟地：無私奉獻精衛(wèi)填海：堅韌執(zhí)著普羅米修斯：不畏強暴、勇敢堅毅女媧補天：不怕困難、無私奉獻《我和——過一天》教學(xué)反思本次習(xí)作的題目是《我和______過一天》。為了指導(dǎo)學(xué)生寫好這次習(xí)作，我在教學(xué)過程中進行了以下安排：一、認真審題。題目是文章的眼睛，從題目中可以確定文章的內(nèi)容。這次習(xí)作的題目是《我和______過一天》。在教學(xué)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生抓題眼，其中“誰”的范圍較廣，可以選擇自己喜歡的一個神話或童話人物；“一天”要交代的是一天之內(nèi)所做的事情。抓住題眼，我們就可以確定本次習(xí)作的主要內(nèi)容。二、精準選材。本次習(xí)作，學(xué)生可選擇的材料較多。比如，可以寫一天的見聞，可以寫實現(xiàn)自己的愿望，還可以寫所做的有意義的事情，等等。無論寫什么，文章都必須要有一個鮮明的主題。三、情節(jié)完整。圍繞本單元的語文要素，我引導(dǎo)學(xué)生寫作時，要按照一定的順序交代故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把故事完整、具體地寫出來，還要抓住人物的細節(jié)描寫以及環(huán)境、景物的描寫，將