撫慰心靈健康成長(zhǎng)-淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題與教育策略 論文

撫慰心靈，健康成長(zhǎng)——淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題與教育策略魯 金 晶（安慶市皖河中心學(xué)校，73222927@）兒童心理健康問(wèn)題與教育策略。關(guān)鍵詞：留守兒童；農(nóng)村小學(xué)；心理健康；問(wèn)題分析；策略探討要來(lái)自家庭和父母的關(guān)心，家庭才是兒童的第一學(xué)習(xí)陣地。但留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)服心理問(wèn)題。由此，我將從一個(gè)教師的角度，分析留守兒童所存在的心理問(wèn)題以及成因，以期能夠真正實(shí)現(xiàn)健康的兒童心理教育。一、分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)與成因童心理問(wèn)題，性格過(guò)于自卑、內(nèi)向，內(nèi)心較為敏感、脆弱。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期在外，留守兒童沒(méi)有一個(gè)良好的交流對(duì)象，也沒(méi)有來(lái)自父母的依靠和愛(ài)護(hù)，的創(chuàng)傷，逐漸變得自卑、內(nèi)向，內(nèi)心也更加封閉、脆弱，產(chǎn)生了各類心理問(wèn)題。甚至一部分留守兒童脾氣十分暴躁、完全拒絕與人交流，一言不合就直接動(dòng)手，題，如果不對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和制止，那么可能就會(huì)產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果。二、研究農(nóng)村小學(xué)中留守兒童心理健康教育的有效策略（一）深入了解兒童需求，尊重兒童發(fā)展主體么一般情況下都會(huì)成為一個(gè)與社會(huì)有益的文明好少年。但是留守兒童在成長(zhǎng)期求，并尊重兒童的個(gè)人發(fā)展主體，邁出心理教育的第一步。況，我們教師還可以設(shè)置多樣的教學(xué)活動(dòng)，給予兒童一些物質(zhì)上的鼓勵(lì)和幫助，讓留守兒童的心理需求能夠得到滿足，慢慢向一個(gè)好的方向發(fā)展。（二）融入日常心理教育，打造民主學(xué)習(xí)課堂師應(yīng)將心理教育融入日常教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生打造一個(gè)民主、自由的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)進(jìn)行良好的交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)第二階段的留守兒童心理健康教育。例如：我們教師可以在日常的班規(guī)班約中融入留守兒童的心理健康教育內(nèi)能夠?yàn)榱羰貎和蛟煲粋€(gè)民主的學(xué)習(xí)空間，也能夠讓他們的性格逐步變得外向、展。（三）關(guān)注兒童心理變化，構(gòu)建和諧師生關(guān)系心理教育能夠真正落地生花。理健康教育效果。（四）積極推進(jìn)家校合作，完善心理教育體系留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生了一個(gè)最主要原因，是父母家庭教育的缺失。因此，守兒童的心靈。務(wù)工的家長(zhǎng)都能夠看到自家孩子的成長(zhǎng)和變化，承擔(dān)起自己的一份家庭教育責(zé)教育體系，帶領(lǐng)農(nóng)村留守兒童快樂(lè)成長(zhǎng)、健康發(fā)展。建和諧的師生關(guān)系，并深入了解兒童的心理需求，在日常教學(xué)中融入心理教育。同時(shí)，還需要積極推進(jìn)家校合作工作，架構(gòu)父母與兒童之間、家長(zhǎng)與教師之間、良好的心理狀態(tài)。參考文獻(xiàn):[1]馮靖雄.留守兒童心理健康問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].心理月刊,2020(3).[2]丁小花.新時(shí)代心理教育讓留守兒童自主快樂(lè)發(fā)展[J].學(xué)周刊,2020(2).[3]甘紅紅.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理教育的策略研究[J].學(xué)周刊,2020(1).