【大班幼兒角色游戲活動中合作行為存在問題及對策7900字（論文）】

大班幼兒角色游戲活動中合作行為存在問題及對策目錄TOC\o"1-2"\h\u21392大班幼兒角色游戲活動中合作行為存在問題及對策 124789引言 2191141相關(guān)概念界定 2326881.1合作行為 2211791.2角色游戲 2261651.3角色游戲本質(zhì)就是合作行為的過程 274602大班幼兒角色游戲活動中合作行為的問題 378592.1幼兒合作行為的合作意向過于被動 3306252.2幼兒合作行為策略單一 486942.3幼兒合作行為水平男女發(fā)展不平衡 5229842.4幼兒合作性別中缺少異性合作 5192803大班幼兒角色游戲活動中合作行為問題的原因分析 6131653.1幼兒認知發(fā)展水平低影響對合作行為的認知 6281353.2幼兒語言發(fā)展水平低阻礙合作行為發(fā)展 7110663.3幼兒性格內(nèi)向、脾氣暴躁阻礙合作行為 775333.4幼兒社會交往技能差影響合作行為產(chǎn)生 8140804角色游戲活動中合理引導幼兒合作的對策建議 835084.1創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強合作意向 89024.2樹立榜樣，教授合作策略 9183574.3適時指導，提高合作水平 940694.4豐富主題，促進異性合作 910249結(jié)論 1016563參考文獻 10摘要：5-6歲的幼兒正是發(fā)展同伴合作本質(zhì)認知的黃金時代，并且該項認知會隨著孩子的年齡變大而逐漸加深，因此選擇一群這一年齡段的幼兒作為研究對象是非常有意義的。能夠更深入的了解該年齡段兒童同伴間行為的特點。而角色扮演是游戲活動的一種重要形式，孩子們更有可能與同齡人合作進行角色扮演。兒童的同伴合作行為有助于兒童建立良好的同伴伙伴關(guān)系，可以有效促進兒童社會交往能力的發(fā)展。本研究以角色扮演為媒介，通過主題、兒童同伴合作行為水平和策略，綜合國內(nèi)外研究成果以及對兒童角色扮演中同伴合作行為的理解和認識。為了了解大班幼兒同伴合作的現(xiàn)狀，教師和家長可以更好地了解同伴合作在角色游戲中的重要性，并為提高幼兒同伴合作意識、幫助同伴合作能力提供對策和建議。關(guān)鍵詞：大班幼兒；角色游戲；合作行為引言合作對孩子的人格發(fā)展、身心健康有重大影響，對人類生活的發(fā)展有著深遠的影響。國際教育委員會21世紀教育認為合作學習是未來教育的四大支柱之一。合作是人類為實現(xiàn)共同的目標或利益而相互合作，并在行動中相互合作以實現(xiàn)共同利益的社會實踐。中國教育家陳鶴琴指出，合作是中國新一代人的基本素質(zhì)之一，幼兒期是性格形成和發(fā)展的重要時期。角色游戲的特點是角色豐富，充分發(fā)揮孩子的想象力，強調(diào)孩子的同伴合作，促進孩子的社交發(fā)展。因此，進一步探討角色扮演語境下嬰兒的合作行為具有理論和實踐價值。1相關(guān)概念界定1.1合作行為曹忠平（1994）指出，合作是兩個或兩個以上的孩子共同行動以達到一個統(tǒng)一目標的合作過程。馮曉霞（2001）指出，合作是孩子解決問題時分工、互助、支持、分享的方式。BayHinitzPetersonQuiltch認為，合作行為是同事之間的共同目標，也是實現(xiàn)共同目標的一種方式。陳秋芳認為，合作行為是同行之間為解決特定問題而進行的協(xié)調(diào)活動。本研究中，嬰幼兒的合作行為是指在游戲中同伴之間分工合作明確、共同練習操作、共同話題協(xié)調(diào)、游戲活動順利進行的行為過程。1.2角色游戲角色扮演是幼兒通過模仿和想象扮演角色，創(chuàng)造性地反思周圍生活的游戲。劉焱（2008）認為角色游戲是一種符號游戲，角色扮演是一種表達方式。本研究中的角色游戲是在一個當?shù)氐幕顒又校巧螒虻闹黝}是娃娃屋、小廚房、小超市和小醫(yī)院。1.3角色游戲本質(zhì)就是合作行為的過程《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“幼兒園要與家庭和社會密切合作，與小學對接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件”。由于個體因素以及兒童與周圍環(huán)境的相互作用，兒童的學習與自身的探索、操控和表現(xiàn)有著千絲萬縷的聯(lián)系，而游戲是兒童獲取知識和技能的最佳途徑，尤其是角色游戲。所謂角色扮演，是指孩子在玩游戲的過程中，通過扮演各種角色，對自己的生活進行創(chuàng)造性的反思。它體現(xiàn)了嬰幼兒的主人翁意識，在角色扮演中，嬰幼兒思維活躍，想象力豐富，能夠利用已有的社會知識和經(jīng)驗積極參與游戲?？梢?，角色游戲的本質(zhì)是一個合作行動的過程。另一方面，角色扮演要以孩子的合作能力為基礎(chǔ)，角色扮演的角色關(guān)系和規(guī)范要求孩子在角色扮演中保持一定程度的合作。另一方面，角色扮演也為幼兒發(fā)展合作能力提供了有利條件。角色扮演的前提是兒童生活的背景，其內(nèi)在動機是兒童生活的需要，賦予兒童一種身體活動、情感生活、認知生活和社會交往生活的生活。在社會交往的生活中，幼兒逐漸學會理解和接受他人，同時不斷克服自我中心的心理傾向，努力實現(xiàn)自己的責任、言行、身份和角色扮演。學會了包容別人、禮讓他人、同情別人。孩子在心理上不斷地經(jīng)歷著同化和適應的變化，從而產(chǎn)生了對人際交流和合作意識的初步需求。2大班幼兒角色游戲活動中合作行為的問題本研究共發(fā)放問卷150份。共回收106份，《幼兒合作性發(fā)水平教師評定問卷》剔除無效問卷100份有效問卷，教師問卷有效率為94.3%。本文使用的研究工具是任雪松主編的《幼兒合作性發(fā)展水平教師評定問卷》。問卷共19個問題，由：個合作意向、合作策略、合作水平、合作性別四個維度組成。合作的層次分為三個方面：助人、協(xié)同、溝通。樂于助人是指孩子主動幫助同齡人分擔任務(wù)和解決困難，協(xié)同是指與同齡人協(xié)作，溝通是指孩子與同齡人形成良好的人際關(guān)系。采用4分制，“非常同意”記4分，“非常不同意”記1分。2.1幼兒合作行為的合作意向過于被動大班幼兒合作意向得分狀況下表1所示:表1幼兒合作意向得分NMSD被動1003.011.010主動1002.931.103有效的N（列表狀態(tài)）100表1表明，大班幼兒的合作意向得分被動合作高于主動，說明大班幼兒合作行為的意向被動大于主動，合作意識較低。從問卷數(shù)據(jù)可以看出，大班幼兒的合作意向中，男生和女生之間沒有顯著差異。大班是孩子合作行為發(fā)展的關(guān)鍵時期，但調(diào)查顯示，孩子們不僅在角色扮演中表現(xiàn)出較少的合作行為，而且對合作缺乏清晰的認識。曹忠平（1994）提出“兩個或多個個體為了共同的目標共同從事特定的行為，這是兩個或多個個體之間相互協(xié)調(diào)的最高層次”。這是一個協(xié)作的過程，一個或多個孩子一起行動，并希望實現(xiàn)一個共同的目標。通過對問卷的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大學班的孩子缺乏合作意愿，因為他們對是否愿意合作比較被動。合作行為發(fā)生在一方主動邀請另一方，另一方被動參與合作過程中，即孩子缺乏主動合作意愿。2.2幼兒合作行為策略單一大班幼兒合作策略得分狀況下表2所示：表2幼兒合作策略得分NMSD語言1003.091.016動作1002.731.072有效的N（列表狀態(tài)）100從上表2可以看出，被實驗的幼兒的合作策略得分情況明顯是語言要比動作得分高一些，說明在大班幼兒的合作行為策略中，組內(nèi)孩子使用語言多于動作。并且合作策略使用的不僅僅是語言。單一和基于語言的。觀察記錄顯示，女學生的語言使用得分高于男學生，而女學生更多地使用建議、討論、邀請和輔導，而男學生更多地使用脅迫和命令。從問卷數(shù)據(jù)來看，兒童的合作策略在大群體中普遍得分較低，兒童的言語協(xié)調(diào)得分往往高于行為，這表明兒童更多地使用語言進行合作，而他們使用語言和行為的合作較少。在角色扮演的情況下，大齡兒童的合作行為往往采取單一的行為，例如使用語言進行合作，但這些只是簡短的口頭交流。協(xié)作者通過口頭交流達成共識，并準備一起就某事進行協(xié)作，但往往只停留在語言上，不以實際工作完成協(xié)作活動。因此，可以看出，合作策略比較簡單，因為兒童之間缺乏語言和行為相結(jié)合的合作行為。2.3幼兒合作行為水平男女發(fā)展不平衡大班幼兒合作水平得分狀況下表3所示:性別NMSD助人性男孩3419.76474.62574女孩6619.80304.60508協(xié)同性男孩345.52941.23669女孩6610.90911.07742交往性男孩3412.20591.75429女孩6619.87881.49373總分男孩3437.50005.64210女孩6650.59095.84144表4顯示，在大教室里，女孩的合作程度高于男孩。總分、協(xié)調(diào)、溝通有顯著差異，三項指標的結(jié)果當中，可以發(fā)現(xiàn)男孩子在這幾項評分上面要遠低于女生，說明合作水平發(fā)展水平上，女孩子要比男孩子更好一些。對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，在大班幼兒的課堂當中，男孩和女孩之間的合作水平存在差異。就男學生而言，女學生的合作程度高于男學生男孩和女孩在助人性方面的評分并沒有太大的區(qū)別，不過在另兩項的評分情況可以看出，男孩和女孩在這兩項指標的評分上有著比較大的差距，女孩在這兩方面的評分都與男孩的評分的分值相差較大。因此可以看出，在大班教學過程當中，男孩和女孩之間的合作水平出現(xiàn)了較大差距，有著發(fā)展失衡的情況。2.4幼兒合作性別中缺少異性合作大班幼兒合作性別得分狀況下表4所示:表4幼兒合作性別得分NMSD同性朋友1003.65.757異性朋友1001.86.804有效的N（列表狀態(tài)）100從上表四可以看出，在關(guān)于大班幼兒的合作性別調(diào)查中可以看出，在合作性別得分上，同性得分遠高于異性得分，這也說明了幼兒之間的合作過程當中，大多數(shù)幼兒更偏向于與同性進行合作，同性間的合作行為發(fā)生率要遠高于異性。根據(jù)上述記錄情況我們可以知道，幼兒相對于和不熟悉的同學合作，他們更青睞于和自己的好朋友進行合作，而幼兒的朋友群體中，同性的數(shù)量要遠高于異性，這些主要都與幼兒對自己的角色性別認知有關(guān)。從以上數(shù)據(jù)情況可以獲悉，在進行角色游戲的過程當中，大班幼兒之間進行同性合作的頻率要遠大于異性合作，并且在同性合作以及異性合作的評分上面，男女孩之間的差異并不明顯。并且在評分情況上可以看出，同性合作評分與異性合作評分之間的差值較大，因此在合作性別上面，同性幼兒之間產(chǎn)生合作行為的頻率要遠遠高于異性，異性幼兒之間的合作機會要比同性幼兒更少，異性幼兒之間缺乏合作機會。進行角色游戲的過程當中，一旦超過兩人以上的合作活動中，同性合作的小組數(shù)量要遠高于異性合作小組。經(jīng)過上述觀察數(shù)據(jù)可以知道，進行以娃娃家為主題的角色扮演的過程當中，通常媽媽和爸爸的角色都是由異性進行擔任的，但通常只是語言上的表述以及稱為上的改變，實際上產(chǎn)生的合作行為很少，反而是充當女性寶寶角色的幼兒與充當媽媽角色的幼兒之間的合作行為更多一些。3大班幼兒角色游戲活動中合作行為問題的原因分析3.1幼兒認知發(fā)展水平低影響對合作行為的認知“Bronner等人指出，雖然幼兒的自我中心主義阻礙了合作行為的出現(xiàn)，但他們對主體-客體（即人-我）關(guān)系不斷發(fā)展的認知可以有效地促進同伴合作?！庇變嚎创约旱姆绞?、他們看待其他伙伴的方式以及他們看待自己正在做的事情的方式都是影響幼兒行為反應的認知因素。兒童的認知發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高，社會信息處理能力不斷提高，影響兒童對合作行為的理解，進而影響合作行為的發(fā)展。兒童的認知發(fā)展水平與合作行為之間有著重要的關(guān)系，認知發(fā)展水平高的兒童能夠更好地理解和比較自己與他人行為之間的關(guān)系，有助于促進合作行為的發(fā)展。研究表明，只有當幼兒能夠正確看待自己和他人并考慮彼此的利益時，才會發(fā)生合作行為。幼兒經(jīng)常本著滿足自己需要的原則與他人交往，當自己的需要得不到滿足時表現(xiàn)出攻擊性?！标惽冢?004）通過訪談研究了兒童對合作性質(zhì)的認知特征。本研究發(fā)現(xiàn)，4-6歲兒童對合作的理解還處于形式認知階段，而一些內(nèi)在和我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)在特征：對共同目標和行為合作的理解明顯不足，隨著年齡的增長，兒童的認知合作水平不斷提高，他們對合作本質(zhì)特征的理解加深和澄清。“Bronner等人指出，兒童主客體概念的發(fā)展有助于兒童分散行為，從而促進幼兒合作行為的發(fā)展?！?-6歲兒童認知發(fā)展水平低下和缺乏對合作行為的理解會影響合作行為。因此，教師和家長應尊重孩子身心發(fā)展規(guī)律，抓住合作行為發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)孩子的合作意識，提高合作能力。3.2幼兒語言發(fā)展水平低阻礙合作行為發(fā)展美國心理學家布萊曼的一項研究發(fā)現(xiàn)，兒童的性格和情感特征與他們的合作行為密切相關(guān)。開朗、積極、樂觀和友好的孩子更容易被同齡人接受，并傾向于進行友好的合作行為。例如：有這些優(yōu)點的孩子一般都謙遜、樂于分享、喜愛幫助他人、擁有愛心和同情心。另一方面，內(nèi)向、依賴、被動、急躁、好斗或過于自私的孩子很容易被同齡人排斥，無法與他人友好合作。他們通常選擇獨自玩耍或忽略同伴的合作請求。觀察發(fā)現(xiàn)，喜歡爭搶別人玩具，或者暴躁易怒的幼兒，往往會被其他幼兒排斥，很少表現(xiàn)出合作行為，而過于內(nèi)向的人則不會。它很容易被忽略。男孩和女孩之間存在性格差異，生物遺傳學家提出，男性和女性大腦結(jié)構(gòu)和激素內(nèi)分泌分泌的差異會影響性格差異。男孩一般更喜歡冒險和挑戰(zhàn)，競爭和進取，女孩更安靜和溫和，女孩更愿意與他人進行合作。孩子的情緒發(fā)展影響社交能力，同理心在社會交往過程中起著重要的作用，能夠站在他人的角度思考問題的孩子更容易被接受，并且可以很好的與同伴之間達成合作。嬰幼兒的性格和情感特征受家庭環(huán)境的影響很大，研究表明，父母對孩子過分限制和支配或忽視孩子在家里的地位，父母在孩子面前爭吵吵鬧，孩子的性格就會變得更加孤僻與暴躁，進而導致孩子出現(xiàn)不良情緒，使得孩子的合作行為的發(fā)展出現(xiàn)問題。3.3幼兒性格內(nèi)向、脾氣暴躁阻礙合作行為孩子的社交溝通能力是影響孩子社交發(fā)展的重要因素之一，面對學前社區(qū)活動的不同游戲場景，有的孩子善用各種積極的合作策略，幫助發(fā)展合作行為。有些孩子不知道如何使用它，沒有使用溝通技巧，很少或沒有合作行為。通過觀察孩子的局部活動過程發(fā)現(xiàn)，合作能力強的孩子社交互動水平高。在合作行為中，兒童的社交溝通技巧包括：學會耐心地傾聽他人的意見，使用禮貌的語言，能夠積極回應同伴的請求或談話，以及在對方遇到困難時能夠提供幫助，看到他人的優(yōu)點、鼓勵和表揚他人，積極委婉地拒絕自己不想做的事情。因此，教師要系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子的社交溝通能力，尤其是缺乏社交溝通能力的孩子更需要鍛煉，以促進孩子的合作行為發(fā)展。幼兒的社交能力水平也受到家庭環(huán)境的影響，父母在幼兒社交能力的發(fā)展中起著重要作用。3.4幼兒社會交往技能差影響合作行為產(chǎn)生符號交互理論的創(chuàng)始人米德認為語言在人們的社會交往中起著重要的作用。嬰幼兒語言發(fā)展水平影響同伴間的交流和協(xié)商，進而影響合作行為的發(fā)展。一些研究人員使用兒童語言表達的長度作為合作行為發(fā)展的衡量標準，在這種情況下，語言能力強的兒童更有可能與同齡人互動并參與合作行為。在交流過程中，兒童能夠表達自己對同伴的愿望或期望，并使用適當?shù)暮献饔谜Z，有利于合作行為的發(fā)生和發(fā)展。觀察表明，語言能力好的孩子因為善于溝通和學習，深受老師和孩子的喜愛，這些孩子更容易成為小“領(lǐng)袖”。身為“領(lǐng)導者”的孩子通常精力充沛、開朗、樂于助人，并且這類孩子的見識和眼界要比其他同齡孩子更加廣闊，他們比其他孩子知識淵博、經(jīng)驗豐富、善于言辭。他們具有一定的組織能力和解決沖突的能力。與他人進行良好溝通的能力人3-6歲是孩子智力發(fā)展和性格形成的啟蒙期外界對孩子的影響很重要同伴在孩子的成長中起著不可替代的關(guān)鍵作用。社會發(fā)展良好的孩子有更好的機會，更容易與同齡孩子合作成功，語言發(fā)展較快的兒童更有可能發(fā)展合作行為。4角色游戲活動中合理引導幼兒合作的對策建議4.1創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強合作意向合作行為的發(fā)生是由合作意向引起的，幼兒園應重視幼兒合作意識的教育。幼兒園要營造適合合作的環(huán)境，在營造課堂環(huán)境中增加合作因素，比如創(chuàng)造卡通人物進行小組合作。減少本地活動中單人玩具的數(shù)量，增加兩人或多人合作玩具材料的使用，進一步增強了孩子們的合作意愿。在組織教學和教學活動的過程中，教師通過講解與合作有關(guān)的故事和寓言，引導幼兒認識合作行為的積極作用，從而培養(yǎng)幼兒的合作意向。在組織角色游戲等本地活動時，教師應密切關(guān)注孩子在自己的同齡伙伴之間所扮演的角色，引導孩子和伙伴一起游戲。當游戲中同齡人發(fā)生分歧時，老師教孩子如何傾聽，從別人的角度看問題，提高他們選擇意見、表達意見、給出適當意見的能力，并善于向伙伴們解釋自己的想法以及自己的動機，加深伙伴間的友誼，讓伙伴間的合作更加順利。4.2樹立榜樣，教授合作策略教師要有目的、有系統(tǒng)地組織開展一系列合作活動，充分認識到大班中女學生的合作水平高于男學生的發(fā)展現(xiàn)狀，教師要充當孩子們的榜樣，以男女教師合作游戲的方式鼓勵孩子們之間進行異性合作。觀察孩子的表現(xiàn)，及時引導他們，鼓勵更高層次的合作，并且鼓勵他們向同齡孩子分享合作經(jīng)驗。在孩子開發(fā)合作游戲的過程中，教師必須使用簡單的語言來教孩子合作策略，并教孩子學習合作需要語言和行動的結(jié)合。例如，對于語言交流與合作能力較好的女生，可以鼓勵教師密切觀察女生的合作行為，為男生樹立榜樣，用簡潔的語言教男生合作策略，鼓勵男生學習委婉語，為孩子之間的語言交往進行指導，讓男孩子們在合作中能夠養(yǎng)成文明用語的良好習慣。教師組織合作活動，讓孩子們可以觀察榜樣，適當組織合作活動，讓孩子們可以參觀大學水平的孩子或觀看相關(guān)的合作視頻，并通過直觀的教學方法鼓勵孩子進行合作，并教授幼兒怎樣進行合作，讓他們學習同伴合作的方法。4.3適時指導，提高合作水平在局部活動角色游戲中，教師要積極為幼兒提供協(xié)作的機會，激發(fā)幼兒的多感官參與和合作熱情，鼓勵多人共同完成活動。教師應仔細觀察兩人或多人的小組合作活動，分析合作過程中幼兒合作的利弊，根據(jù)大班幼兒的特點結(jié)合幼兒自身性格和家庭因素，進行針對性指導。根據(jù)幼兒的合作程度分為三個方面，教師應根據(jù)大班幼兒的年齡特點，適時將具體直觀的合作材料或玩具放入角色游戲中。在角色扮演的過程中，孩子們邀請同齡人參與協(xié)作，遇到困難時，主動幫助同齡人解決問題。面對個人無法執(zhí)行的任務(wù)時，主動尋求同伴的幫助并培養(yǎng)合作行為。教師應在角色扮演過程中培養(yǎng)孩子的溝通能力，在發(fā)生同伴沖突時以友好的方式解決問題，培養(yǎng)孩子形成友好的同伴關(guān)系，共同完成角色扮演活動。4.4豐富主題，促進異性合作角色扮演的材料投放要及時更新，如果當?shù)鼗顒硬牧先狈騼和ヅd趣，應因地制宜地利用大型活動場所和自然活動材料開展合作活動。教師要提供豐富的話題，要是孩子在合作的時候出現(xiàn)了一些問題或者感覺合作內(nèi)容較為枯燥的時候，教師要幫助孩子一起豐富合作內(nèi)容，引導孩子想象生活情景，相互支持同伴之間的合作活動，促進異性合作。擴大合作主題和計劃，促進合作的可持續(xù)發(fā)展。比如在小廚房、小超市、小醫(yī)院等主題的游戲活動當中，我們設(shè)置了不同性別的人物素材，讓孩子們可以根據(jù)自己的興趣自由選擇，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝俗銐虻牟牧?、道具和玩具、服裝，讓幼兒可以自行選擇喜愛的服裝和道具。同時在扮演的過程中，要讓孩子們知道，廚師不一定是男人，超市售貨員不一定是女人，護士不一定是女人。玩具屋的角色包括父親和母親，也可能包括男嬰和女嬰。教師要及時豐富孩子的合作內(nèi)容，通過簡單的語言，讓孩子想起父母在家的生活場景和孩子生活中廚房、超市、醫(yī)院看到的風景，鼓勵孩子合作，要消除孩子們之間錯誤的性別認知，正確看待異性合作。結(jié)論在大教室里，協(xié)作對兒童的健康人格發(fā)展起著重要作用。良好的合作有利于幼兒的社會發(fā)展。幼兒期是合作行為形成和發(fā)展的黃金時期，而大班幼兒是合作行為發(fā)展的核心時期。對影響幼兒合作行為的因素和訓練方法的研究正在更加深入地進行，但范圍僅限于大班幼兒的角色扮演情景。本研究采用任雪松教師評價問卷對幼兒合作行為的現(xiàn)狀進行分析，并采用觀察和案例分析的方法進一步觀察和記錄幼兒在角色扮演情境下的合作行為