加強(qiáng)學(xué)校現(xiàn)代管理促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

加強(qiáng)學(xué)?，F(xiàn)代管理促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展-----武定縣高橋中學(xué)學(xué)校發(fā)展策略探索武定縣高橋中學(xué)董貴華創(chuàng)設(shè)良好育人氛圍、構(gòu)建現(xiàn)代“人文”學(xué)校精神一所學(xué)校如果沒有精神，就像沒有靈魂的人一樣。當(dāng)走進(jìn)一所有著鮮明精神的學(xué)校，你會處處感覺到這種精神的存在。學(xué)校的角角落落，處處彌漫著這種精神的力量。學(xué)校的一草一木，一事一物都在訴說著這種精神，并通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工和學(xué)生的一言一行而得以彰顯。如國內(nèi)知名教育的典范江蘇的洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、南京東廬中學(xué)、河北衡水中學(xué)、湖北黃岡中學(xué)、上海建平中學(xué)、上海元培學(xué)校等以及香港真道書院、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)，這些學(xué)校，從學(xué)校的建筑、布局到與教師、學(xué)生的交談中，你會明顯感到凝聚著一種精神力量，而且處處感受到那種精神魅力的存在。那么什么是學(xué)校精神呢？我認(rèn)為學(xué)校精神即校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的總合。學(xué)校精神一旦形成，它就像一面旗幟，把全體教工凝聚在這桿精神的旗幟下，能起到鼓舞士氣的作用，并且有團(tuán)結(jié)師生力量的作用，使全體教工有一種精神的歸宿感，這種精神對學(xué)校的發(fā)展，特別是可持續(xù)發(fā)展所起到的作用是巨大的。我們已經(jīng)跨進(jìn)21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮已經(jīng)波濤洶涌地向我們涌來。數(shù)碼技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展要求改變工業(yè)文明打造的現(xiàn)代學(xué)校規(guī)章制度的活動方式。學(xué)校管理在理念和原則上已經(jīng)進(jìn)入一個綜合時代，即科學(xué)管理與人文管理有效結(jié)合，才能發(fā)揮最大的管理效能。要知道，當(dāng)經(jīng)濟(jì)水平達(dá)到一定程度時，人更需要精神生活。因?yàn)槿瞬粌H有物質(zhì)需求，還有精神需求，而且精神需求是無止境的。“重視人的因素”是人文管理的核心。人文精神就是要充分挖掘人的潛能，營造能夠激發(fā)和強(qiáng)化人的積極性，創(chuàng)造寬松、和協(xié)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、競爭、激勵的氛圍，使廣大師生在教與學(xué)的過程中能迸發(fā)出創(chuàng)新的智慧火花，而實(shí)現(xiàn)自身價值。我們知道，市場經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)是建立在知識的無限積累和膨脹上面，而知識靠人來掌握。因此，把人的積極性調(diào)動起來，生產(chǎn)力就能得到發(fā)展，積極性有多高，生產(chǎn)力發(fā)展就有多快。學(xué)校管理需要調(diào)動教師教與學(xué)生學(xué)的積極性。要努力營造一個民主的、公平的、平等的，互相尊重的，同時又是激勵競爭的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。如果有同志問：人文主義管理的真正內(nèi)涵是什么？我認(rèn)為：是尊重，是信任，是公平，是包容，是激勵，是競爭。校領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間，教師與學(xué)生之間、師師之間、生生之間都應(yīng)建立這樣一種人文關(guān)系。（一）、美化校園的心理環(huán)境部分班主任、教研組長、年級組長和骨干教師到改革開放的前沿和旅游勝地參觀、學(xué)習(xí)、觀光，讓束束陽光灑在干事創(chuàng)業(yè)教職工身上。校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教職工，教職工信任校領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個“學(xué)校是我的家，我一定要為學(xué)校做貢獻(xiàn)”的敬業(yè)奉獻(xiàn)的心理氛圍。⑷、了解教職工的需要一個好校長應(yīng)該有切實(shí)可行的辦法，去了解教職工的需要，對學(xué)校的每一層都要研究激勵的方法，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需求。其實(shí)能真正把教職工的自我實(shí)現(xiàn)激發(fā)出來，真正自我實(shí)現(xiàn)的需求啟動后，校長也就不用管理了。校長了解教職工的需要，最簡單的辦法就是聽教職工發(fā)牢騷，校長不能怕牢騷，牢騷話不是壞話，但要善于分析牢騷。牢騷有三種：第一種低級牢騷，抱怨物質(zhì)生活缺乏，與生理安全相關(guān)；第二中高級牢騷：抱怨尊嚴(yán)的喪失，人權(quán)不被尊重；第三種超級牢騷，抱怨學(xué)校工作沒有效益，抱怨正義不能實(shí)現(xiàn)，抱怨美德沒有回報。從牢騷中可了解到教師的真實(shí)需要，研究激勵的方法。２、建立新型的“人文”師生關(guān)系為了構(gòu)建新型“人文”師生關(guān)系，在教工中我們樹立“學(xué)校無差生，只有才能和品行未被發(fā)現(xiàn)的學(xué)生”這一育人新觀念。并提出五個口號：①大聲表揚(yáng)，悄悄批評；②把微笑帶進(jìn)課堂；③好的關(guān)系勝過好的教育；④教師是奉獻(xiàn)愛的事業(yè)；⑤、學(xué)生是待點(diǎn)燃的火把。①、大聲表揚(yáng)、悄悄批評對學(xué)生要求從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師都要做到大聲表揚(yáng)，悄悄批評。充分尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心。不說傷害學(xué)生自尊心的話，不做傷害學(xué)生自尊心的事，不流露傷害學(xué)生自尊心的表情，不疏遠(yuǎn)有心理困惑和行為問題的學(xué)生。對學(xué)生的微小進(jìn)步，甚至是有愿望還未行動的念頭都要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。特別是對后進(jìn)生要多表揚(yáng)、多鼓勵、慎用批評。面對犯錯誤的學(xué)生要像手術(shù)臺前的醫(yī)生一樣小心翼翼,實(shí)現(xiàn)一種無痛、無傷痕、無后果的治療。②、把微笑帶進(jìn)課堂我們號召全體教師把課堂教學(xué)作為情感教育的主渠道，要把激情帶進(jìn)課堂，以飽滿的激情和良好的心情上好每一節(jié)課；把微笑帶進(jìn)課堂，要善于用眼神、用語調(diào)表達(dá)對學(xué)生的愛心和期望。科學(xué)研究證明，人在寬松的時候，聽覺、味覺、嗅覺都很靈敏，思維的火花不斷涌現(xiàn)。相反在壓抑、緊張的空氣下，思維停滯，很難有靈感勃發(fā)。③、好的關(guān)系勝過好的教育。翻開教育管理學(xué)，美國夏杰斯的“人際關(guān)系”理論，前蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”都把師生關(guān)系提到辦學(xué)水平的高度來認(rèn)識。其實(shí)，從某種意義上講，師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量。師生關(guān)系融洽，就能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高?！吨袊逃龍蟆房橇艘晃荒赣H的來信，這位母親說：有一天，她的孩子回家后非常興奮。起初她還以為孩子得了一百分，后來才知道，是體育教師今天在走廊上碰到他，撫摸了一下他的頭，還對他笑了笑，引得其它同學(xué)嫉妒得要命。她孩子說：今后一定要好好上體育課，聽體育老師的話。教師關(guān)愛學(xué)生最簡單的方式經(jīng)常撫摸一下學(xué)生的頭，特別是學(xué)習(xí)有困難、心理有困惑的學(xué)生的頭。要知道他們最希望得到老師的愛，最渴望老師的體貼與呵護(hù)。撫摸一下學(xué)生的頭，舉手之勞，但卻帶來了很高的教育效果。事實(shí)證明，良好的師生關(guān)系縮短了師生間的距離，使學(xué)生從喜歡老師到喜歡老師講授的知識。老師對學(xué)生的關(guān)心和熱愛，學(xué)生對老師的敬佩與愛戴是產(chǎn)生師生感情的源泉。桃李不言，下自成溪。只有愛才能贏得愛。教師充滿愛心，富有情感，這樣老師的教育要求才能內(nèi)化到學(xué)生心中產(chǎn)生積極、有效地教育成果。否則，如果教師態(tài)度冷淡，整天板著面孔，即使再好的愿望也會使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙和意識障礙，而增加教育工作的難度。④、教師的職業(yè)是奉獻(xiàn)愛的事業(yè)近代教育家夏丐尊說：“沒有愛就沒有教育”。愛是教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)，愛是架在師生之間的橋梁。為了架設(shè)愛的橋梁，學(xué)?？砷_展愛生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，掀起愛生高潮，真正樹立“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”的育人觀念。在師生中開展“愛心資助”活動，每學(xué)期開學(xué)之初全校隆重召開“愛心資助”大會，并請電臺和報社進(jìn)行現(xiàn)場報道。對生活有困難、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，全校師生人人伸出一雙友愛之手，獻(xiàn)出一片火熱之心，讓困難學(xué)生感受到學(xué)校是一個溫暖的大家庭。在學(xué)生中開展把“關(guān)心獻(xiàn)給集體，把愛心獻(xiàn)給教師，把孝心獻(xiàn)給父母”活動，使學(xué)生從愛集體、愛同學(xué)、愛老師、愛父母的具體行為中延伸到愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民，并為之樹立發(fā)奮努力的遠(yuǎn)大理想。為了關(guān)愛學(xué)生，學(xué)校還可以成立了“心理健康咨詢室”，設(shè)立了“心靈信箱”；在校園圖書館開設(shè)了“心理素質(zhì)教育”圖書閱覽角；在校廣播站開設(shè)了“心靈之聲”。定期對不同年級、不同學(xué)生進(jìn)行心理測試。班主任更是要注意學(xué)生的心理健康教育，在班上開展與班主任“悄悄談心”活動，搞悄悄話本，隨時與學(xué)生溝通，并及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在師生心與心的交流、情與情的交融中，融洽、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造了一個進(jìn)取、高尚和溫馨的育人環(huán)境。班主任的全部工作總括起來就是一個“愛”字。愛學(xué)生是教師的天職。⑤、學(xué)生是待點(diǎn)燃的火把美國哈佛大學(xué)的校長講：最值得哈佛驕傲的不是培養(yǎng)了六個美國總統(tǒng)、36個諾貝爾獎獲得者，而是哈佛大學(xué)讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，為每一個學(xué)生都提供了適合他們發(fā)展的空間。國家副總督學(xué)王文瓚在第三屆著名中學(xué)特色教育研討會上做“素質(zhì)教育的再認(rèn)識”報告時講：學(xué)生就像空氣，你把他放在多大空間，他就會充滿多大。我們的教育不能把學(xué)生當(dāng)成容納知識的容器，而要把他們當(dāng)做待點(diǎn)燃的火把。教師的任務(wù)不是灌，而是點(diǎn)燃火把讓其熊熊燃燒。要打破只有升學(xué)的人能成才，只有碩士生、博士生是人才的人才觀，樹立“三百六十行，行行出狀元”的育人觀，用一句通俗的話講：陳景潤是人才、鄧亞萍也是人才。（二）、美化校園的物質(zhì)環(huán)境。具體目標(biāo)和措施：加強(qiáng)育人環(huán)境建設(shè)學(xué)校是培養(yǎng)、造就人的場所，環(huán)境育人是精神文明建設(shè)的一個重要方面。為了給師生創(chuàng)造一種高尚、優(yōu)雅的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，凡是育人的地方，都要渲染一種育人氛圍。為了美化校園的物質(zhì)環(huán)境，要求學(xué)校建設(shè)無論大小都要講究美學(xué)觀念，使之像蘇州園林一樣無論站在那個角度，都是一幅完美的圖畫。校園綠化盡量達(dá)到四季長青，花草樹木要有專人修剪，使之富有層次感和藝術(shù)感?；▓@里還要布置上借花寄語的詩牌，詩牌上寫上對花樹性格、特征的贊頌，使師生在觀賞中自醒?？傊畡?chuàng)造一種優(yōu)雅的校園環(huán)境，讓師生一步入校園，看到的是布局合理、設(shè)置規(guī)范、整潔美觀，并富有藝術(shù)情趣，富有人文精神的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，置身于綠草如茵、繁花似錦中感受到和諧、清新和美麗。②、讓每一面墻壁都說話。在校門口的廚窗里、教學(xué)樓的走廊上、每一間教室里，還有閱覽室、圖書室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室、會議室、學(xué)生宿舍、餐廳等，凡是育人的地方，都要渲染一種育人的氛圍。如各種文明規(guī)章條例、名人名言、格言警句、人文、歷史、環(huán)保、科技等，使學(xué)生一步入校園，隨時隨地都能感受到文學(xué)、藝術(shù)、知識和高尚情操的熏陶，真正使校園成為“學(xué)習(xí)的圣地、成才的搖籃”。③、裝扮生活的空間。每學(xué)期開展一次班容班貌大評比。讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我體現(xiàn)。同學(xué)們自行設(shè)計(jì)的班容班貌，其中可充滿人文、環(huán)保、科技等意識，別具一格，富有特色，富有創(chuàng)意。既裝扮生活空間又展示才能創(chuàng)意。④、提高廣大師生的文明公德意識。在全校師生員工中開展文明系列三講活動。即領(lǐng)導(dǎo)干部講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣；人民教師講師德、講師能、講愛生；學(xué)生講理想、講紀(jì)律、講文明；職工講敬業(yè)、講奉獻(xiàn)、講協(xié)作。師生員工四個層面共筑美化心靈的工程。使校園內(nèi)形成教師為人師表，學(xué)生舉止文明的良好氛圍。狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。構(gòu)建現(xiàn)代人文學(xué)校精神，尊重人格，啟發(fā)自信、發(fā)現(xiàn)價值、發(fā)揮潛能、開啟智能、激勵成功。使全校師生團(tuán)結(jié)凝聚在人文精神這桿旗幟下發(fā)奮努力、拼搏進(jìn)取。二、完善學(xué)校內(nèi)部體制改革，用標(biāo)準(zhǔn)管理學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，即一套科學(xué)公正，能激勵人奮發(fā)上進(jìn)的評估機(jī)制。上海建平中學(xué)教育集團(tuán)總裁馮思洪校長說：建平中學(xué)走過了十七年的風(fēng)雨改革路，研究了一個模式，探索了一個機(jī)制，追求了一個規(guī)模效益。先后兼并了五所學(xué)校，由原來的一所學(xué)校，在校生一千余人，發(fā)展到現(xiàn)在的一所總校，五所分校，在校生二萬余人的中國最大的教育集團(tuán)。并且創(chuàng)造了一個奇跡，先后被兼并的五所學(xué)校在被兼并之前都是從生源到質(zhì)量都比較薄弱的學(xué)校，加入教育集團(tuán)之后，一年就打翻身仗。校風(fēng)校紀(jì)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)直線上升。現(xiàn)在總校和五所分校的教育教學(xué)質(zhì)量在全市綜合評估中均名列前茅。令人感到很驚訝！當(dāng)有人問馮校長秘絕是什么？他說是靠一套好標(biāo)準(zhǔn)，（他把他的教育集團(tuán)有一比，好比是美國肯德基連鎖店，一榮俱榮，一損俱損。）即一套科學(xué)的管理評估機(jī)制。并說：一流的單位出標(biāo)準(zhǔn)，二流的單位出品牌，三流的單位出產(chǎn)品。建平中學(xué)“用標(biāo)準(zhǔn)管理學(xué)?！笔菇逃松钍軉⒌?。為了適應(yīng)21世紀(jì)教育改革的發(fā)展和需要。我校決心建立一套好標(biāo)準(zhǔn)來管理學(xué)校，用法治而不是用人治。在辦學(xué)思路上我們提出了：把規(guī)章制度與嚴(yán)格管理編制成一張網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)上，人人有自己的位置，個個有明確的職責(zé)，每個人都起著不可替代的作用。使黨政工團(tuán)、教學(xué)總務(wù)各項(xiàng)工作都有章可循，有法可依。在建章立制的基礎(chǔ)上，我校建起了平等競爭，能者為先的競爭機(jī)制；納賢留才，優(yōu)勝劣汰的流動機(jī)制；科學(xué)公正，導(dǎo)向正確地評估機(jī)制和效率優(yōu)先、兼顧公平的分配機(jī)制。在廣大教職工的積級參與下，修訂完善并經(jīng)校教代會審議通過學(xué)校各種制度。我校先后出臺了《高橋中學(xué)教職工績效工資分配方案》、《高橋中學(xué)中層干部管理考核辦法》、《高橋中學(xué)教職工崗位聘任方案》、《高橋中學(xué)評優(yōu)推先細(xì)則》、《高橋中學(xué)晉升職務(wù)推薦辦法》、《高橋中學(xué)教學(xué)成果獎推薦細(xì)則》、《高橋中學(xué)班主任管理考核辦法》《高橋中學(xué)教研組長管理考核辦法》等十幾套大的管理方案，充分體現(xiàn)了民主管理、制度管理和公平競爭。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支適應(yīng)現(xiàn)代教育的教師隊(duì)伍科教興國，教育為本，振興教育，教師為本。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是教育迫在眉睫的任務(wù)。因?yàn)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才關(guān)鍵在于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，只有一流的教師才有一流的教育。為了建設(shè)一支高素質(zhì)的現(xiàn)代化師資隊(duì)伍，學(xué)校要把師資培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要工程來抓。制訂“樹師表--加強(qiáng)師德建設(shè)”、“練師能--掌握培養(yǎng)21世紀(jì)人才的本領(lǐng)”的具體目標(biāo)和任務(wù)。號召全體教師“人人爭做科研型的教育家，不做因循守舊的教書匠”，并在此基礎(chǔ)上設(shè)立了“師表獎”、“愛生獎”和“育人成果獎”。深入開展“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”、“文明用語，文明行為”等師德培養(yǎng)活動，使教師從思想深處認(rèn)識到“教師無小節(jié)，處處是楷模”。(1)、樹師表——加強(qiáng)師德建設(shè)教育理念：①、蘇霍姆林斯基說過：“人只能由人來樹?！苯處熢谌烁裆馅A得學(xué)生的心，學(xué)生便會產(chǎn)生仰慕之情，并心悅誠服、心甘情愿地接受老師的教育。從心理學(xué)的角度來分析，中學(xué)生正處在精神饑餓期和心理斷乳期的危險階段，心理很脆弱，人生的座標(biāo)很容易偏離航道，因此教師應(yīng)該是醫(yī)生、是向?qū)?、是人師。醫(yī)生即做學(xué)生的心理保健醫(yī)生；向?qū)Ъ丛谒悦：屠Щ髸r為他指點(diǎn)迷津；人師即在人格上做他的榜樣。②、德高為師，身正為范。即有德又有才，這樣的教師是高尚型的教師。他們用真心實(shí)意去愛學(xué)生，用真才實(shí)學(xué)去教學(xué)生，用真知灼見去感染學(xué)生。在教師高尚人格的影響下，學(xué)生為其崇高的品德所折服，為其卓越的才能所傾倒，為其廣博的知識所陶醉，才能親其師，而信其道。③、教育用四個字概括，即“慈母、愛心”。教師要學(xué)會進(jìn)入學(xué)生的情感世界，理解學(xué)生的喜怒哀樂。如果老師都能和學(xué)生做朋友，學(xué)生都能對老師講心里話，我們的教育就成功了。總結(jié)：師生關(guān)系：朋友-知音-榜樣；教師專業(yè)水平：雜家-學(xué)者-權(quán)威；教師人格力量：醫(yī)生-向?qū)?人師；目標(biāo)與措施：①、認(rèn)真貫徹、實(shí)施國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，并把它列入教師崗位責(zé)任制，定期檢查和考核。使教師從思想深處認(rèn)識到“教師無小節(jié)，處處是楷?！?，并在此基礎(chǔ)上設(shè)立“愛生獎”、“師表獎”和“育人成果獎”，在教師節(jié)進(jìn)行隆重表彰。②、教師的儀容，儀態(tài)也是為人師表的一部分。它不僅是教師個人的事，對學(xué)生來講，它作為一種無形的教育力量，潛移默化地影響著學(xué)生，能起到“潤物細(xì)無聲”的效果。所以也不能勿視。教師著裝要求：簡潔大方。既不能太新潮，又不能太陳舊。太新潮，在課堂上容易分散學(xué)生的注意力，太陳舊，缺乏朝氣和美感。③、實(shí)行“師德”一票否決制。并與職務(wù)評聘、工資晉升、評先授獎、年度考核等實(shí)際利益掛勾，使師德建設(shè)真正落到實(shí)處。⑵、練師能——培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才教育理念：①、21世紀(jì)的教師要轉(zhuǎn)型，即在教育思想上由“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)向“育人型”，在知識能力結(jié)構(gòu)上由“單一型”轉(zhuǎn)向“復(fù)合型”，在教學(xué)方法上由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。②、21世紀(jì)的教師要“一專多能”，樂于接受現(xiàn)代教育的新觀念、新舉措，敢于在教學(xué)改革中“標(biāo)新立異”。還要有較高的綜合素質(zhì)，文理兼通，博見博聞。因?yàn)榻裉焓軞g迎的教師不僅要精通專業(yè)知識，而且要精通現(xiàn)代教育理論和技術(shù)。即要有專業(yè)知識的“深度”，又要有百科學(xué)問的廣度，什么都能指導(dǎo)一些，才能得到學(xué)生的信賴和誠服。因此每一位教師都要樹立終身受教育和終身學(xué)習(xí)意識，要一專多能。因?yàn)橹挥芯邆渚C合素質(zhì)的教師才能勝任培養(yǎng)未來人才的需要。具體目標(biāo)與措施：①成立校級“人才庫”，構(gòu)建校級“名師工程”。教務(wù)處要對所有教師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力進(jìn)行評估后建檔入庫。并制訂出“校級名師”標(biāo)準(zhǔn)。每學(xué)年按照業(yè)績、貢獻(xiàn)和教改能力評出“校級名師”，進(jìn)行校長獎勵基金獎勵，并向省、州級“名師工程”或“學(xué)科帶頭人”評委會推薦。②、組建學(xué)習(xí)型組織、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化氛圍。二十一世紀(jì)是一個學(xué)習(xí)化的社會，為了轉(zhuǎn)變教育思想，學(xué)校要每年聘請知名教育專家為全體教師做更新教育觀念的專題報告；科研處要組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)魏書生、孫云曉、孫維剛等優(yōu)秀教育家的教育理念和教學(xué)思想；教務(wù)處要利用教研組活動時間討論中國教育報、教育時報、人民教育、信息技術(shù)與課程整合等報刊雜志上有關(guān)現(xiàn)代教育理念的文章。創(chuàng)造條件組織骨干教師分批到北京、上海、廣州等改革開放的前沿陣地參觀和學(xué)習(xí)，各級各類名師每學(xué)期要向全體教工做一次更新教育理念的專題報告。③開展“新課程研討”和“新理念論壇”。在組建學(xué)習(xí)化組織的基礎(chǔ)上，開展“新課程理念”學(xué)習(xí)研討會，組織教師聽李建平、陳孝彬、盧詠麗、付道春等教育專家的錄像報告。并在此基礎(chǔ)上開展“新理念”論壇，一月一個主題，各學(xué)科組推薦中心發(fā)言人。如：新學(xué)期第一個主題：“讀《誰動了我的奶酪》，談二十一世紀(jì)成功者的素質(zhì)”，校長帶頭做中心發(fā)言人。如：《教師的人格魅力》、《新課程理念十大特點(diǎn)》、《運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，搶占教育發(fā)展制高點(diǎn)》、《構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校人文精神》、《現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合》，《教育的可持續(xù)發(fā)展》等學(xué)術(shù)報告。通過理論性的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，使全體教師認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是教師生涯中一種永遠(yuǎn)的追求，是教師可持續(xù)發(fā)展的力量源泉，只有不斷學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師的潛能才能如有源之水，不斷地被開發(fā)利用，而在教育、教學(xué)中厚積薄發(fā)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，才能適應(yīng)21世紀(jì)教育的需求。④、為了更新教師觀念，學(xué)校出臺政策，一線教師發(fā)放科研經(jīng)費(fèi)。每人每月30-50元科研經(jīng)費(fèi)和購書經(jīng)費(fèi)。學(xué)校也經(jīng)常把中國教育報“教師書房”的一些好書向老師推薦。如：蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》、教育部《更新教育觀念報告團(tuán)》的論文集、《聚焦新課程》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等書籍為教師集體購買。讓教師買書、看書成為一種習(xí)慣、一種生活。⑤、增強(qiáng)科研意識，加大科研力度。牢固樹立科研興校，以科研求發(fā)展的辦學(xué)思想，形成科科有科研課題，人人參與教育科研的新風(fēng)尚。2009年我校已有一個州級科研課題立項(xiàng)成功并正在研究之中。⑥、進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。面對高速發(fā)展的信息社會，我們深刻認(rèn)識到，牛車上不了高速公路，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，才能搶占教育發(fā)展的制高點(diǎn)。決心把現(xiàn)代教育理念和技術(shù)培訓(xùn)放在戰(zhàn)略的高度，并以此為龍頭帶動其它培訓(xùn)和崗位技能的提高。學(xué)校利用寒暑假、五一節(jié)等節(jié)假日，對全體教師進(jìn)行了系統(tǒng)的初、中、高三級現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。從而在二十一世紀(jì)激烈競爭的社會中經(jīng)得起千錘百煉。⑦、大力開展崗位練兵活動。要求廣大教師都能講一口流利的普通話，寫一手美觀的三筆字（粉筆、鋼筆、毛筆），畫一組優(yōu)美的簡筆畫。⑧、青年教師實(shí)行“拜師制”。由學(xué)校指定經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做他們的導(dǎo)師。師徒簽訂“責(zé)任狀”、定目標(biāo)、定任務(wù)。四、引進(jìn)洋思課堂模式，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革1、洋思模式---“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”之真諦:課堂是育人的主陣地。洋思中學(xué)緊緊圍繞“提升學(xué)生品質(zhì)”，在反復(fù)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不竭的學(xué)習(xí)動力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和激烈競爭的意識?；仡櫸覀兌嗄陙淼慕虒W(xué)工作多半是處于高耗低效狀態(tài)，老師多半教的無味兒，學(xué)生多半學(xué)的沒勁兒，至今，這還是大多數(shù)學(xué)校的困惑。洋思中學(xué)經(jīng)過20年的實(shí)踐探索，終于從這一困境中走了出來?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育理念是：“尊重主體，面向全體”；洋思人把由教師硬灌給學(xué)生的“先教后學(xué)”，變成了讓學(xué)生先學(xué)起來的“先學(xué)后教”，從根本上解決了提高課堂教學(xué)效率的問題。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)為：課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實(shí)踐，而教師在其中只是“向?qū)А?、“路?biāo)”，起著“引路”、“架橋”的作用。這種具有“創(chuàng)新”的教學(xué)結(jié)構(gòu)結(jié)束了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象，使課堂教學(xué)的過程，變成學(xué)生在老師指導(dǎo)下由淺入深地緊張學(xué)習(xí)、探究的過程。以往的課堂教學(xué)滿堂都是老師講、學(xué)生聽，很難分辨學(xué)生他聽沒聽和聽沒聽懂。現(xiàn)在，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學(xué)生仿佛被扔在海水中學(xué)游泳，被送到戰(zhàn)場上學(xué)打仗那樣，急中生智，創(chuàng)造性地學(xué)，高效率地攻克知識堡壘，同時，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及意識，品質(zhì)，習(xí)慣等都真正得到了培養(yǎng)。學(xué)生在自學(xué)過程中不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到了很大的提高。具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)后體現(xiàn)出了明顯的后勁。具體措施：“先學(xué)”：先學(xué)之前，教師用三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)的內(nèi)容、時間，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生很快的通過“引橋”，走上自學(xué)的快車道。如：作文指導(dǎo)課先讓學(xué)生審題、立意、選材、編寫提綱；講讀課先讓學(xué)生輪流閱讀或試釋、試譯、試講；數(shù)學(xué)課先讓學(xué)生看書、做例題；理、化課先引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、寫報告；政、史、地課先讓學(xué)生自己帶著思考題看書和討論，教師此時僅作必要的補(bǔ)充和更正；音樂課讓學(xué)生邊練習(xí)邊接受教師指導(dǎo)；美術(shù)課可讓學(xué)生自主繪畫或手工制作。這樣安排，有利于為教師了解學(xué)生遇到的疑難和點(diǎn)撥釋疑打下基礎(chǔ)。學(xué)生自學(xué)時，教師應(yīng)通過行間巡視，質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性的還是個別問題，是舊知識回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。“后教”：即學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，對暴露的疑難問題，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動式學(xué)習(xí)。通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決，讓學(xué)生在探究中真正懂得一個“為什么”。在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：①、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。②、明確教的方式。應(yīng)該是“兵”教“兵”。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實(shí)踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會的學(xué)生教不會的，教師只做評定對不對，完整不完整，對“不對的”教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。兵教兵、一幫一不僅有力的解決了學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高，優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就要充分的理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，把自己理解的知識清晰的表述出來，這本身就是一種提高，學(xué)者”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。③、明確教的要求。教師要少講、精講、只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。具體方法如下：對于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評點(diǎn)。此類問題多是有一定難度的傾向性疑難問題。引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭論和各抒己見，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機(jī)，必須緊緊抓住。為此，教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等與自由的情境和氣氛，可通過先讓部分能解答的學(xué)生回答問題，再由其它學(xué)生去討論。討論可通過鄰座、小組、競答等方式進(jìn)行。此間，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，同時也要注意鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，敢向書本和老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)質(zhì)疑和發(fā)問，甚至提出離奇古怪的問題，允許學(xué)生表達(dá)自己的見解和感受。這樣既能幫助后進(jìn)生和中等生排除疑難，促進(jìn)優(yōu)秀生加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣與能力。學(xué)生討論后，教師要針對學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充，更正和評點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。如果通過討論即能解決的問題，教師也不必再重復(fù)講解。對于沒有學(xué)生能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而可以用師生討論，典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式，由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正排除疑難。同時要提醒學(xué)生在完成當(dāng)堂作業(yè)時還要主要運(yùn)用基礎(chǔ)知識和基本技能來解決實(shí)際問題。及時小結(jié)，并再度鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維。在解惑結(jié)束后，一定要用簡明的語言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)。小結(jié)要與課始揭示的目標(biāo)相呼應(yīng)，要做到畫龍點(diǎn)睛，分清主次，又要特別注意促進(jìn)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容化零為整以達(dá)到條理化。如有必要，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來，以使學(xué)生形成善于綜合所學(xué)知識的意識和能力。同時要繼續(xù)抓住這一契機(jī)，鼓勵學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見解，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。當(dāng)堂訓(xùn)練：當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容要具有針對性、量力性和典型性。①、針對性：即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和選做題，其中必做題面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其余學(xué)生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和后進(jìn)生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都得到不同程度的提高。②、量力性：作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適度，既不拔高又不過于簡單，而且作業(yè)題數(shù)量要適量，以學(xué)生經(jīng)過努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限，既不超量也不偏少，一般以三道題為宜。③、典型性：做到有代表性和層次性，特別是上述針對重點(diǎn)、難點(diǎn)所進(jìn)行的訓(xùn)練更要體現(xiàn)這一要求，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，不搞死記硬背。當(dāng)然，對學(xué)生易做錯的題型或題目，還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。訓(xùn)練形式：像競賽，像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于老師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外拓寬性作業(yè)。在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時，教師要勤于巡視督查，通過巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時提醒糾正，同時要通過現(xiàn)場批改部分作業(yè)，及時獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況的進(jìn)一步反饋，便于課后及時而準(zhǔn)確的輔導(dǎo)解難。教學(xué)管理：實(shí)行“三清”。“三清”即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。洋思“沒有教不好的學(xué)生”很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。“三清”要求學(xué)生“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新、鞏固提高”?！叭濉弊钪匾氖恰疤锰们濉薄Ｃ總€班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間開展競賽，為了小組的榮譽(yù)，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦內(nèi)容等，一一助其過關(guān)。極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”?！爸苤芮濉睂?shí)行周五驗(yàn)收制度。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗(yàn)收組長，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對調(diào)驗(yàn)收?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，有任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。堂堂清、日日清、周周清是一個既定的目標(biāo)。學(xué)生、教師都感到有了責(zé)任，于是，一起鉚足了勁，朝著這個目標(biāo)努力，現(xiàn)在，三清已內(nèi)化為洋思學(xué)生自覺主動的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。“三清”真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保證了教學(xué)效果。從最后一名學(xué)生抓起。洋思人常說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”、“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學(xué)生都能學(xué)好?！痹谶@樣的信念支配下，他們不放棄每一個基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)的做好每一個學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年鞏固率、合格率、畢業(yè)率100%的驕人成績。在這樣扎實(shí)的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀生也水漲船高，大批量涌現(xiàn)出來。具體方法：⑴洋思初中引導(dǎo)教師“補(bǔ)差”，十分注重抓起始年級（初一），從新生進(jìn)校的第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，力爭使每個學(xué)生會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。⑵每學(xué)期初，學(xué)校都要加強(qiáng)校規(guī)校紀(jì)的教育和管理，通過標(biāo)語、板報、校園電視臺等途徑營造弘揚(yáng)校園正氣的教