新基礎(chǔ)教育課程改革與全科小學(xué)教師的培養(yǎng)

新基礎(chǔ)教育課程改革與全科小學(xué)教師的培養(yǎng)

一、培養(yǎng)全科小學(xué)教師,使其成為農(nóng)村和基層社會教師的“理念”現(xiàn)代科學(xué)呈現(xiàn)出綜合發(fā)展的趨勢，許多學(xué)科相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、融合。實際上,學(xué)生特別是小學(xué)生所需要吸收的知識本身是一個完整的、有機統(tǒng)一的整體,這就決定了教師的知識結(jié)構(gòu)從?？菩拖蛉菩偷倪^渡,與此相應(yīng),也要求?？菩徒處熛蛉菩徒處熯^渡。全科小學(xué)教師是指能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)的小學(xué)教師。他們在對某一學(xué)科“專和精”的基礎(chǔ)上,同時也應(yīng)具備其他學(xué)科的“廣和博”,這樣才能使全科小學(xué)教師的能力發(fā)揮到最大限度。具體來說,全科小學(xué)教師應(yīng)在掌握一到兩門主課的基礎(chǔ)上,拓寬其他多門學(xué)科;同時,全科小學(xué)教師還應(yīng)該能夠勝任多個年級的課程教學(xué)。這樣的全科小學(xué)教師既要獨立地承擔(dān)小學(xué)各科教學(xué)工作,還要掌握基本的音樂、美術(shù)、勞動等技能知識;同時,還需要完成班級管理事務(wù)及課外輔導(dǎo)的工作。全科小學(xué)教師具有跨學(xué)科、多學(xué)科的教學(xué)能力,較之小學(xué)分科教師,具有教育技能精、綜合素質(zhì)高和職業(yè)適應(yīng)廣的特點。成功培養(yǎng)一批優(yōu)秀的全科小學(xué)教師是解決我國農(nóng)村和偏遠地區(qū)師資缺乏問題的實際需求。廣大的農(nóng)村地區(qū)和偏遠山區(qū),師資缺乏,年齡老化,且學(xué)歷層次較低。教師學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴重不合理,并且跨年級、跨學(xué)科教學(xué)十分普遍,迫切需要能勝任多學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師。全科小學(xué)教師可以在一定程度上解決我國部分地區(qū)師資力量明顯不足的問題。我國農(nóng)村多數(shù)地區(qū)學(xué)校規(guī)模小,教師人數(shù)少,根本沒有條件為每個學(xué)校配備美術(shù)、音樂等藝術(shù)類教師?；诖朔N情況,使全科小學(xué)教師一人擔(dān)任多科的課程教學(xué)是最理想的選擇。國際上全科教師的應(yīng)用和我國新課程改革的趨勢,呼喚著全科小學(xué)教師的出現(xiàn)。在美國、日本、瑞士等教育比較發(fā)達的國家,大多數(shù)小學(xué)實行教師包班制,也就是全科教師教學(xué)模式,由一名教師擔(dān)任多門不同課程的教學(xué)任務(wù)。同時,新基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)和一定的實踐能力。高等師范院校培養(yǎng)四年制本科層次的全科小學(xué)教師“文理兼通、學(xué)有專長”,“技能全面、開拓創(chuàng)新”,能更好地適應(yīng)新形勢下小學(xué)教育課程改革的需要。所以,新基礎(chǔ)教育課程改革呼喚能承擔(dān)多門課程教學(xué)的全科小學(xué)教師。他們必須熟練地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識,能夠根據(jù)實際需要合理地運用不同教學(xué)技能以及具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng)。這就要求我們必須在原來綜合培養(yǎng)學(xué)有專長的教師的基礎(chǔ)上,進一步探索全科小學(xué)教師的培養(yǎng)。培養(yǎng)全科小學(xué)教師也是提高教師隊伍綜合素質(zhì)的方法之一。我國教師的培養(yǎng),很大程度上決定著我國教育事業(yè)的發(fā)展水平。目前,小學(xué)學(xué)科知識體系由?？浦鸩竭^渡為全科。同時,學(xué)生接觸外界信息量日益增多,必然要求小學(xué)教師在掌握傳統(tǒng)文化課的基礎(chǔ)之上,還要具備音樂、美術(shù)、體育等藝術(shù)類知識以及勞動技能,準確把握與解釋所涉及的其他學(xué)科知識,對于學(xué)生提出的涉及不同學(xué)科的問題做出正確、快速的回答。所以,全科小學(xué)教師的培養(yǎng)是關(guān)于教師多樣培養(yǎng)模式的新的探索與實踐,反過來教師多種培養(yǎng)模式的完善與創(chuàng)新對于教師教育的理論研究與實踐探索又可以起到積極的促進作用。二、“主要”能力拓展課程體系全科小學(xué)教師培養(yǎng)在各個地區(qū)進行了不同方式的實驗研究。目前,我國的江西省和廣西壯族自治區(qū)開始實施了定向培養(yǎng)農(nóng)村全科小學(xué)教師的政策。江西省自2007年開始,從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中定向招收五年制師范類大專生?？忌图议L與縣教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)簽訂三方協(xié)議,畢業(yè)后到協(xié)議學(xué)校工作5年以上。廣西壯族自治區(qū)的培養(yǎng)政策與此大致相同,目標也都是培養(yǎng)一批既能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育需要,又能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的全科教師。洛陽師范學(xué)院較早進行了全科教師培養(yǎng)的實驗與研究。為了探索21世紀本科人才培養(yǎng)模式,2007年,洛陽師院以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀教育發(fā)展需要的、綜合素質(zhì)高的基礎(chǔ)教育一流師資,積聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源,積極進行教師教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新,啟動了教師教育改革實驗———“名師實驗班”項目?！懊麕煂嶒灠唷眻猿忠运刭|(zhì)為主體、以知識和能力為兩翼的原則,通過“夯實基礎(chǔ)、精選專業(yè)、強化實踐、優(yōu)化素質(zhì)”,加強課程的綜合性、師范性、實踐性,建立了多樣化的課程結(jié)構(gòu)與體系。探索豐富多樣的教育教學(xué)模式,教學(xué)方式與方法多樣化,如案例教學(xué)、加強教學(xué)研究能力訓(xùn)練、名著導(dǎo)讀、課題驅(qū)動式教學(xué)、互動式課堂教學(xué)等。在課程設(shè)置上,突破專業(yè)和學(xué)科界限,學(xué)生以主干課程為主,同時還可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)整選課計劃。實行個性培養(yǎng),為學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展,創(chuàng)造優(yōu)良的成長環(huán)境。“名師實驗班”無論是從培養(yǎng)目標、理念、模式,還是從具體教學(xué)實踐應(yīng)用上來看,都是培養(yǎng)全科小學(xué)教師的理想模式。第一,培養(yǎng)模式新穎:“三位一體”。提出了“學(xué)習(xí)、實踐、反思”“三位一體”“學(xué)中做、做中學(xué),學(xué)做并舉、知行合一”等培養(yǎng)理念。學(xué)生通過參加探究式教學(xué)、觀摩見習(xí)、教育訪談與調(diào)研、教學(xué)反思、觀摩評課、訪學(xué)游學(xué)、實習(xí)支教等活動,撰寫讀書筆記、教學(xué)敘事日記和反思總結(jié),豐富教育智慧,強化教學(xué)實踐能力,提高教育藝術(shù),優(yōu)化綜合素質(zhì),提高學(xué)習(xí)能力、反思研究能力和教育實踐能力,努力成為優(yōu)秀全科小學(xué)教師。第二,運行體制合理:教學(xué)雙軌制。為更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標,在名師實驗班單獨編班的基礎(chǔ)上,充分利用各專業(yè)雄厚的學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)校豐富的公共資源,實行“雙軌制”:學(xué)科素質(zhì)教育由各專業(yè)院系負責(zé)制訂培養(yǎng)計劃,并隨各專業(yè)行政班上課;文化素養(yǎng)教育及教育職業(yè)技能等綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程由學(xué)校制訂培養(yǎng)計劃,并組織名師班學(xué)員單班上課。教學(xué)院系與學(xué)校優(yōu)勢互補、形成合力,有效保證了實驗班教學(xué)和管理的順利開展。第三,實踐活動多樣化。結(jié)合優(yōu)秀全科教師素質(zhì)和專業(yè)技能要求,加強第二課堂,使學(xué)生在活動中得到鍛煉,促進綜合素質(zhì)的提高。實驗班經(jīng)常組織學(xué)生參加各類活動,如演講比賽、書法比賽、說課比賽、講課比賽、師德演講、簡筆畫比賽、英語競賽以及讀書交流會、經(jīng)典名著賞析等。提倡“按照美的規(guī)律來塑造人”的教育理念,在學(xué)生原有藝術(shù)才藝的基礎(chǔ)上,通過設(shè)置美術(shù)賞析、音樂賞析、鋼琴訓(xùn)練等藝術(shù)課程,培養(yǎng)名師班學(xué)生懂欣賞、會唱、會器樂的素養(yǎng),提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平,提升其器樂演奏技能,爭取達到人人有才藝,個個能演奏。每年利用寒暑假,對“名師實驗班”學(xué)生進行集中培訓(xùn),包括素質(zhì)拓展、英語強化、教學(xué)技能訓(xùn)練等。針對不同年級學(xué)生,訓(xùn)練不同的教學(xué)技能。暑期支教對支教學(xué)校全面包校,從校長、教務(wù)主任、班主任及各科任課老師的全方位的崗位實踐,充分展示了學(xué)生較強的實踐能力和綜合素質(zhì)。作為師范院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗,“名師實驗班”受到了社會廣泛的關(guān)注,在人才培養(yǎng)理念模式、方式等方面為師范院校人才培養(yǎng)提供了有益的探索,且具有普適性,取得了良好的社會效應(yīng)“名師實驗班”也為全科教師的培養(yǎng)奠定了堅實有力的基礎(chǔ)。三、以能力為導(dǎo)向,全面構(gòu)建、全員參與、職后教育的“三自”教育體系全科教師還沒有被大家所公認,目前還不是大面積實施、推廣時期。在小學(xué)教師群體中系統(tǒng)宣傳全科教師理念,首先要讓小學(xué)教師了解、接受全科教師理念,然后再鼓勵他們拓寬和完善知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)我國小學(xué)教師目前的實際狀況,借鑒國際先進經(jīng)驗,適時地調(diào)整全科教師培養(yǎng)目標和方式,探索跨學(xué)科綜合型的全科教師培養(yǎng)體系,逐步建立健全我國全科教師培養(yǎng)制度。實施全科教育的核心是全科教師,而實施全科教師培養(yǎng)課程對教師而言意味著要放棄原來熟悉的一套方法和程序,因此,教師的“習(xí)慣做法”可能成為課程實施的最大障礙。這樣,就需要在培養(yǎng)全科教師時借助語、數(shù)、英、物、化、生音、美、體等教學(xué)力量及有利資源,有效完善小學(xué)教育專業(yè)各學(xué)科課程的設(shè)置。第一,小學(xué)應(yīng)加強校本培訓(xùn),從而達到培養(yǎng)全科小學(xué)教師的目的。在學(xué)校內(nèi)部建立全科小學(xué)教師的校本研究和校本培訓(xùn)制度,可以聘請各個學(xué)科的專家、中小學(xué)一線骨干教師對在校教師進行集中綜合培訓(xùn)。通過教育教學(xué)活動、課堂教學(xué)比賽等諸多能力培養(yǎng)的實踐,提高在職教師的各科教學(xué)和創(chuàng)新能力、運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的能力、語言表達能力進一步打造全科型教學(xué)人才。學(xué)校還可以不定期舉辦不同的學(xué)科綜合研討交流活動,幫助教師更新和擴展豐富自己的專業(yè)知識,彌補學(xué)科教師在知識上的不足,讓不同學(xué)科的教師相互學(xué)習(xí)、共同提高。第二,建立和完善教師的職后教育制度是培養(yǎng)全科小學(xué)教師的重要方式之一。加強全科小學(xué)教師的職后教育,在小學(xué)教師隊伍中倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí),促使教師自覺地向全科小學(xué)教師轉(zhuǎn)變。每位教師都應(yīng)該不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu),必須具備自我發(fā)展和創(chuàng)新的能力,不斷地提高自身素質(zhì),不斷地接受各科知識,以使自己的教育觀念、知識體系和教學(xué)方法始終走在前沿。倡導(dǎo)全科小學(xué)教師積極參加繼續(xù)教育,不斷提高教學(xué)能力與終身發(fā)展能力,為今后進行全科教學(xué)打下良好的基礎(chǔ),以期逐步達到全科小學(xué)教師的培養(yǎng)目標。加強對全科小學(xué)教師的繼續(xù)教育考核力度,并將繼續(xù)教育完成程度作為全科