澳門中學(xué)生求美動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

澳門中學(xué)生求美動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

“每個(gè)人都有美麗的心?！薄Ｈ说那竺佬袨槭怯汕竺绖?dòng)機(jī)所驅(qū)使的,而需要是動(dòng)機(jī)的來源和基礎(chǔ),求美動(dòng)機(jī)建立在對(duì)美的需要的基礎(chǔ)之上。人類的感官體系具有鑒賞美的基礎(chǔ),并且人的本能中也有對(duì)美的需求因素［1］。Fantz的研究表明,嬰兒偏愛與面部類似的物體,這說明人類的視覺對(duì)知覺有一種偏好,人總是會(huì)偏愛美的東西［2］。Maslow認(rèn)為求美需要在每一種文化中甚至洞穴人的文化中都是存在的［3］。美容心理學(xué)的研究表明,人求美行為的主要?jiǎng)訖C(jī)是一種心理性動(dòng)機(jī),旨在滿足愛美需要、交往需要、被愛需要和尊重需要等［4］。中國古書《戰(zhàn)國策》中寫到“士為知己者死,女為悅己者容”,意為志士為了解自己的人而犧牲,女子為喜歡自己的人而打扮。后者是對(duì)當(dāng)時(shí)女性美容動(dòng)機(jī)的一個(gè)概括。愛美是人的天性,何況是進(jìn)入青春期的中學(xué)生。由于生理上的巨大變化,青少年出現(xiàn)自我意識(shí)的第二次飛躍。在心理上他們制造出假想的觀眾,十分關(guān)心自己的內(nèi)心及外表［5］。身體意象的建構(gòu)是青少年發(fā)展自我概念的重要一環(huán),對(duì)青少年自尊的發(fā)展有重要影響。對(duì)美國青少年的研究發(fā)現(xiàn),自尊發(fā)展與其外貌有著緊密的聯(lián)系［6］。對(duì)外貌滿意度的降低,自尊也會(huì)隨著降低。而且青少年身體滿意度的降低會(huì)導(dǎo)致一系列影響身體意象的問題行為,如厭食癥、肥胖癥等［7］。周國韜等的研究表明,我國青少年對(duì)自己的身體在總體上是滿意的,尤其關(guān)心體重、身高和體格［8］。中學(xué)時(shí)期是青少年人生觀價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。由于對(duì)身體自我異常的關(guān)注,加上廣告、媒體與網(wǎng)絡(luò)的大量宣傳,他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中,通過各種渠道,正在逐漸形成自己的審美情趣和追求美的方式。大量研究表明,青少年的求美行為受到大眾媒體和同伴群體的影響,而大眾媒體傳遞著許多不現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代審美標(biāo)準(zhǔn),這些標(biāo)準(zhǔn)的不現(xiàn)實(shí)性使青少年身體自我滿意度降低進(jìn)而導(dǎo)致自尊下降［9，10］。為了消除沖突,青少年根據(jù)媒體中傳遞的審美標(biāo)準(zhǔn),出現(xiàn)了許多類似的求美行為。同時(shí),同伴交流是青少年信息的主要來源,同伴的求美行為在很大程度上會(huì)影響青少年的求美行為［11］。由于思維的片面性和表面性,青少年的審美觀容易出現(xiàn)扭曲,甚至出現(xiàn)一些不正確的求美行為。綜觀已有的研究,雖然青少年的心理發(fā)展一直是發(fā)展與教育心理學(xué)研究者關(guān)注的一大問題,但關(guān)于青少年求美心理的實(shí)證研究非常少。而這方面的研究可為引導(dǎo)青少年確立正確的審美取向、形成健康的審美心理提供有益和直接的借鑒。澳門地區(qū)因其歷史原因,其社會(huì)文化與教育富有鮮明的特色,包括豐富的宗教色彩的教會(huì)教育特性。而由于特殊的地理位置,近年來澳門青少年的求美態(tài)度受香港、臺(tái)灣、日本等地區(qū)文化的影響較為明顯。在這一特殊的人文和自然環(huán)境下,澳門中學(xué)生的求美動(dòng)機(jī)有何特點(diǎn)?他們的求美心理是否真如古話所言“女為悅己者容”?本研究通過自編求美動(dòng)機(jī)量表,旨在探討澳門中學(xué)生求美動(dòng)機(jī)的特點(diǎn),為教育者科學(xué)引導(dǎo)澳門中學(xué)生建立正確審美觀提供借鑒。1學(xué)習(xí)方法1.1調(diào)查的內(nèi)容采用開放性問卷“你認(rèn)為一個(gè)人追求美的動(dòng)機(jī)有哪些”,對(duì)澳門兩所中學(xué)的40名中學(xué)生(男生24名,女生16名)進(jìn)行調(diào)查。對(duì)開放式問卷收集到的求美動(dòng)機(jī)項(xiàng)目歸納整理,同時(shí)結(jié)合以往研究中關(guān)于求美動(dòng)機(jī)的概念和結(jié)構(gòu),基本保證了問卷的項(xiàng)目和題項(xiàng)能夠涵蓋中學(xué)生求美動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面,編成由45個(gè)項(xiàng)目組成的求美動(dòng)機(jī)初測(cè)問卷。采用5級(jí)評(píng)分制,要求被試從“完全不重要”、“比較不重要”、“不確定”、“比較重要”、“非常重要”五個(gè)選項(xiàng)中,根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選擇相應(yīng)的選項(xiàng)。1.2問卷的發(fā)放和回復(fù)第一次測(cè)試:在澳門四所中學(xué)隨機(jī)抽取400名中學(xué)生,利用上課時(shí)間,通過團(tuán)體施測(cè)的方法收集數(shù)據(jù),問卷全部當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問卷400套,收回有效問卷300套,有效問卷回收率為75%。其中男生138份,女生162份。第二次測(cè)試:在澳門六所中學(xué)隨機(jī)抽取850名中學(xué)生,發(fā)放問卷850份,收回760份,有效問卷670份(男356,女314)。有效問卷回收率為78.8%。1.3統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS13.0和AMOS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。2結(jié)果與分析2.1用量因子的確定根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差和因子分析理論這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將標(biāo)準(zhǔn)差小的項(xiàng)目及因子負(fù)荷小于0.40(α<0.40)、共同度小于0.16(h2<0.16)的項(xiàng)目去除。剔除了初測(cè)問卷中的18個(gè)項(xiàng)目,最后剩下27個(gè)項(xiàng)目組成正式施測(cè)所用的求美動(dòng)機(jī)量表。對(duì)正式量表的27個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析,采用主成分分析法抽取公共因素,求得初始負(fù)荷矩陣,再通過直角轉(zhuǎn)軸法求出最終的因子負(fù)荷矩陣。EFA中取樣適當(dāng)性KMO的指標(biāo)為0.877,Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為4018.684,結(jié)果非常顯著,說明數(shù)據(jù)很適合進(jìn)行因素分析。按照特征值大于1和因素分析的要求最終確定為六個(gè)因素。六個(gè)因素的累積方差貢獻(xiàn)率為65.01%。第一個(gè)因子包含6個(gè)項(xiàng)目,所涉及的主要是與異性有關(guān)的事項(xiàng),因此命名為“吸引異性”;第二個(gè)因子包含6個(gè)項(xiàng)目,涉及與眾不同、帶領(lǐng)潮流和引人注意,可命名為“突出自我”;第三個(gè)因子包含4個(gè)項(xiàng)目,涉及心理成長、自我開心和提升能力,命名為“自我提升”;第四個(gè)因子包含4個(gè)項(xiàng)目,涉及對(duì)話題主角、話題人物和突出人物有關(guān)的自我認(rèn)同的相關(guān)事項(xiàng),命名為“爭(zhēng)取認(rèn)同”;第五個(gè)因子包含4個(gè)項(xiàng)目,涉及信心交往、擴(kuò)展圈子、增加話題等與群體活動(dòng)有關(guān)的參與及評(píng)價(jià),可命名為“群體交往”;最后一個(gè)因子只有3個(gè)項(xiàng)目,涉及對(duì)獲得滿足和獲得成功的自我方面,命名為“自我獲得”。各項(xiàng)目在相應(yīng)因子上的負(fù)荷均大于0.40。2.2結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)為考察構(gòu)想模型與實(shí)際模型擬合度,以及項(xiàng)目與各因素之間的關(guān)系,對(duì)該模型進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析,模型擬合指數(shù)如表1所示。χ2/df為3.613,RMSEA小于0.08,CFI、GFI、NNFI均在0.90附近,說明模型擬合度較好,AGFI大于0.8,PNFI在0.5以上,表明模型比較簡(jiǎn)約。因此,該六因子模型結(jié)構(gòu)完全符合最初的求美動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)假設(shè),說明該模型的擬合度較好。問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。此外,信度分析表明,澳門中學(xué)生求美動(dòng)機(jī)量表的總體和6個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cron-bach’salpha)在0.694~0.912之間。分半信度(Guttmansplit-half)在0.640~0.903之間。這些數(shù)據(jù)表明編制的澳門中學(xué)生求美動(dòng)機(jī)量表具有良好的信度。2.3澳門高中生追求美好動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)2.3.1“為悅己者容”與“自我提升”、“群體交往”的變量從表2可知,澳門中學(xué)生求美動(dòng)機(jī)總體上比較強(qiáng)烈(高于中間水平)。在求美動(dòng)機(jī)的六個(gè)維度中,“吸引異性”維度上的得分最高,支持了“為悅己者容”的觀點(diǎn)。其次分別是“突出自我”、“自我提升”、“群體交往”,而“爭(zhēng)取認(rèn)同”“自我獲得”維度上的得分相對(duì)較低。這說明“吸引異性”、“突出自我”、“自我提升”、“群體交往”受到青少年們的高度重視,此四個(gè)方面是青少年群體中普遍存在的求美動(dòng)機(jī)。而其它的兩個(gè)維度,包括“爭(zhēng)取認(rèn)同”、“自我獲得”的得分相對(duì)較低,說明這兩個(gè)維度并不是中學(xué)生求美的主要?jiǎng)訖C(jī),但在考慮求美的過程中,亦有相當(dāng)?shù)挠绊憽?.3.2澳門中學(xué)生的求美動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異t檢驗(yàn)結(jié)果表明,男女生在求美動(dòng)機(jī)量表的總體得分上沒有顯著差異(t=-0.789,p>0.05)。但在分量表中,男生在“吸引異性”的得分高于女生(t=4.057,p<0.001),女生在突出自我、群體交往及自我獲得方面的求美動(dòng)機(jī)比男生更高(t=-2.145,p<0.001;t=-2.995,p<0.01;t=-4.774,p<0.001)。從年級(jí)差異上看,ANOVA分析表明,澳門中學(xué)生求美動(dòng)機(jī)量表的總體得分存在顯著年級(jí)差異(F=4.388,p<0.01)。進(jìn)一步的事后比較表明,初三年級(jí)的求美動(dòng)機(jī)高于初一年級(jí),其它各年級(jí)之間均沒有顯著差異。但從年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)來看,澳門中學(xué)生求美動(dòng)機(jī)的總體得分呈現(xiàn)倒U型發(fā)展趨勢(shì),即隨著年級(jí)的升高越來越強(qiáng)烈,初三時(shí)達(dá)到最高,隨后有下降的趨勢(shì)。在六個(gè)求美動(dòng)機(jī)分量表中,有四個(gè)分量表達(dá)到顯著差異,分別為“吸引異性”(F=5.421,p<0.001)、“突出自我”(F=3.360,p<0.01)、“爭(zhēng)取認(rèn)同”(F=3.473,p<0.01)及“群體交往”(F=3.601,p<0.05)。進(jìn)一步的事后比較發(fā)現(xiàn),在“吸引異性”的分量表中,高一>初一,初三>初一。在“群體交往”的分量表中,初三年級(jí)學(xué)生的得分高于初一年級(jí)。ANOVA分析還表明,不同戀愛經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生在求美動(dòng)機(jī)量表的總體得分出現(xiàn)了顯著差異(F=15.192,p<0.001)。事后比較發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)戀愛以及正在戀愛的中學(xué)生的求美動(dòng)機(jī)均高于從來沒有戀愛者。而在六個(gè)求美動(dòng)機(jī)分量表中,有五個(gè)分項(xiàng)達(dá)到了極顯著的差異,分別為“吸引異性”(F=24.104,p<0.001)、“突出自我”(F=13.494,p<0.001)、“爭(zhēng)取認(rèn)同”(F=3.212,p<0.05)、“群體交往”(F=3.198,p<0.05)及“自我獲得”(F=9.909,p<0.001)。事后比較發(fā)現(xiàn)在“吸引異性”、“突出自我”及“自我獲得”三個(gè)分量表中,除曾經(jīng)戀愛與正在戀愛之間沒有顯著差異外,其它各戀愛經(jīng)驗(yàn)之間均有顯著差異。在吸引異性、突出自我、自我獲得三種求美動(dòng)機(jī)中,正在戀愛和曾經(jīng)戀愛者的動(dòng)機(jī)均高于從未戀愛者。在所有戀愛經(jīng)驗(yàn)上,正在戀愛的中學(xué)生得分都高于曾經(jīng)戀愛的中學(xué)生,而曾經(jīng)戀愛的中學(xué)生得分又都高于從沒有戀愛的中學(xué)生(見表3)。3討論3.1量表的結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)本研究遵循心理測(cè)量的相關(guān)步驟,編制了一個(gè)包含27個(gè)題項(xiàng)的求美動(dòng)機(jī)量表。該量表由“吸引異性”、“突出自我”、“自我提升”、“爭(zhēng)取認(rèn)同”、“群體交往”、“自我獲得”六個(gè)維度構(gòu)成。信效度檢驗(yàn)結(jié)果表明,各分量表的內(nèi)部一致性信度為0.694~0.908,總量表的則為0.912;分半信度范圍為0.648~0.903,總問卷分半信度為0.817,表明中學(xué)生求美動(dòng)機(jī)問卷的信度較好。驗(yàn)證性因素分析表明,上述六因素模型的擬合結(jié)果良好,從而說明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。因此,本研究編制的澳門中學(xué)生求美動(dòng)機(jī)量表具有理想的心理測(cè)量學(xué)特征,可以在今后的有關(guān)研究中使用。3.2青少年尋求美動(dòng)機(jī)的季節(jié)差異本研究表明,總體上澳門中學(xué)生求美動(dòng)機(jī)比較高,但在各維度上的比重高低不一。其中,“吸引異性”在求美動(dòng)機(jī)的各維度中貢獻(xiàn)最大。其次分別是“突出自我”、“自我提升”、“群體交往”,而“爭(zhēng)取認(rèn)同”、“自我獲得”在中學(xué)生的求美動(dòng)機(jī)中相對(duì)而言不是很重要。從性別差異看,澳門中學(xué)生求美動(dòng)機(jī)的總體得分雖然不存在性別差異,但在求美動(dòng)機(jī)各維度上存在一定的性別差異。在吸引異性維度上男生得分要高于女生,而在突出自我、自我獲得和群體交往維度上女生得分均要高于男生。這一結(jié)果與父權(quán)社會(huì)里女性作為被男性欣賞的對(duì)象,求美主要是為了吸引男性的觀點(diǎn)相反。表現(xiàn)出有趣的“男為悅己者容”現(xiàn)象。這反映了現(xiàn)代社會(huì)里女生社會(huì)地位的提高,求美已不再屬于女性的專利,且女性對(duì)伴侶的審美標(biāo)準(zhǔn)也在悄然提升,因此男生具有更強(qiáng)的迫切的吸引異性的求美動(dòng)機(jī)。其實(shí)在日常生活中也不難發(fā)現(xiàn),男性為吸引異性而出現(xiàn)許多求美行為,本研究的這一結(jié)果在一定程度上體現(xiàn)了澳門男生對(duì)自然界雄性主動(dòng)吸引和追逐雌性的回歸。如今在中小學(xué)中,女生往往比男生更容易得到老師和家長的稱贊(例如很多家長信奉女孩要富養(yǎng)、男孩要窮養(yǎng)的思想),其自尊心和自信心相對(duì)男生而言會(huì)有所提高。同時(shí),女生比男生有更多的社交活動(dòng),她們的攀比心理往往也比男生強(qiáng),她們更傾向于與他人進(jìn)行比較,從而更消極地評(píng)價(jià)自己［12］,也因而使得女生有較強(qiáng)的突出自我、自我獲得和群體交往的求美動(dòng)機(jī)。從年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)來講,澳門中學(xué)生求美動(dòng)機(jī)總體上呈倒U的趨勢(shì),初三時(shí)達(dá)到最高。這可能是由于中學(xué)生自我意識(shí)快速發(fā)展,人際交往擴(kuò)大,自我評(píng)價(jià)能力也得到提高,他們對(duì)自己身體要求更加苛刻,身體自我滿意度下降從而導(dǎo)致求美動(dòng)機(jī)更加地強(qiáng)烈。國外關(guān)于青少年身體自我年齡差異的結(jié)果有兩種不同的解釋。一種是“下降觀”,支持身體自我滿意度隨年齡的增加而下降。Ogden和Elder對(duì)13~15歲的女孩的研究顯示:年級(jí)越高的學(xué)生對(duì)自己的身體越不滿意［13］。黃希庭等人有關(guān)青少年身體自我研究表明,青春期的學(xué)生身體滿意度隨著年級(jí)的提高而有降低的趨勢(shì)［14］。對(duì)粵澳兩地初中生進(jìn)行身體自我的研究表明,總體上粵澳兩地的初中生對(duì)自己身體的滿意程度屬于中等水平;隨著年級(jí)的升高,初中生對(duì)自己身體的滿意度呈現(xiàn)下降趨勢(shì)［15］。青少年身體滿意度的下降會(huì)導(dǎo)致自尊心和自信心的降低。另一種是“波動(dòng)觀”,Asci認(rèn)為,青年期以前的身體自我滿意度隨年齡呈下降趨勢(shì),但在青少年后期和成人早期,身體自我概念有所增加［16］。Ken考察了12~21歲的德國青少年身體自我概念,也發(fā)現(xiàn)在13~15歲之間年齡有影響,但在青年后期沒有年齡影響［17］。本研究的結(jié)果支持“波動(dòng)觀”,在六個(gè)分量表中,除了突出自我維度以外,其他各維度在初三或高一年級(jí)得分最高。在初中轉(zhuǎn)入高中的這個(gè)階段,青少年性心理發(fā)展基本達(dá)到成熟,不管是男性還是女性都已開始意識(shí)到兩性的關(guān)系,促使他們對(duì)于異性興趣的發(fā)展,從而產(chǎn)生新的情緒和情感體驗(yàn)［18］。因此,這一時(shí)期的青少年在吸引異性維度上的求美動(dòng)機(jī)最高。同時(shí)初三轉(zhuǎn)入高一的青少年要告別初中階段