生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用分析

生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用分析摘要：科學(xué)知識不僅是來源于生活中，同時也需要運(yùn)用到生活中。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中就要從引入多樣化科學(xué)教學(xué)活動出發(fā)，以延伸科學(xué)知識為主，幫助學(xué)生理解生活現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)。運(yùn)用生活化教學(xué)方法，能夠?qū)⒖茖W(xué)知識以生活化的方式展示出來，讓學(xué)生在理解與掌握中逐漸提升解決問題的能力?；诖?，本文章對生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用分析進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；應(yīng)用引言從學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)來說，小學(xué)科學(xué)教育本身就具有較強(qiáng)的實(shí)用性。從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的范圍來說，僅僅將學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)工作局限在學(xué)校和課堂中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作延伸至實(shí)際生活中，才能更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際需要。一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀因小學(xué)科學(xué)出現(xiàn)在小學(xué)教育中的時間并不長，所以許多教師并未及時轉(zhuǎn)變教育觀念，對于開展科學(xué)教學(xué)也沒有形成正確的認(rèn)識，使得其觀念存在著許多的誤差。國家方面雖然已經(jīng)針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)給予了一定的重視，但是在實(shí)際中不論是學(xué)校、社會還是家長，都沒有對科學(xué)教學(xué)形成正確的認(rèn)識。所以說受到多種因素的影響，使得小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)教學(xué)的重視度不足，而且許多科學(xué)教師是兼職的，并未接受過專業(yè)化的訓(xùn)練就進(jìn)行了科學(xué)教學(xué)，使得自身所具備的生活化教學(xué)理念難以內(nèi)化。二、生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境復(fù)雜的科學(xué)知識很容易使學(xué)生“望而卻步”，對興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。鑒于此，教師有必要將生活化教學(xué)與情境教學(xué)法結(jié)合起來，讓學(xué)生在貼近生活的情境中探索科學(xué)的本質(zhì)，從而深化科學(xué)認(rèn)知。一方面，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，利用有效問題來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下對生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究。另一方面，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢，將日常生活中的普遍現(xiàn)象呈現(xiàn)在課堂上，當(dāng)學(xué)生將生活中的切身經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)教育結(jié)合起來時，便能更好地借助生活來理解“科學(xué)現(xiàn)象”，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)思維。以“種子變成了幼苗”為例，由于這部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以理解，教師可以借助多媒體將這部分內(nèi)容進(jìn)行“動態(tài)轉(zhuǎn)化”。這樣學(xué)生的注意力定會被牢牢抓住，對生命的探究欲望定能被充分激發(fā)，這對促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展是十分有利的。（二）借用生活概念建構(gòu)科學(xué)概念科學(xué)概念形成從生活感知開始，生活感知是科學(xué)概念形成的前提，生活概念是科學(xué)概念建構(gòu)的基礎(chǔ)，尤其是那些正確的生活概念，能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生概念的同化。我在科學(xué)概念教學(xué)中，經(jīng)常借用學(xué)生的生活概念，構(gòu)建科學(xué)概念。例如，在教學(xué)《食物與營養(yǎng)》一課中，我為了幫助學(xué)生建構(gòu)“糖”的概念，使學(xué)生理解淀粉可以轉(zhuǎn)化為糖，我就讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，想想中午吃第一口米飯時的感覺，學(xué)生都說“有點(diǎn)甜”，“甜”是學(xué)生的生活概念，“甜”讓學(xué)生知道了米飯含有豐富的糖類，幫助學(xué)生理解了“淀粉可以轉(zhuǎn)化成麥芽糖”，懂得了“糖是一種營養(yǎng)，可以供給我們能量?！保ㄈ┎贾蒙罨鳂I(yè)在教學(xué)完《植物的一生》這一部分在知識之后，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個“養(yǎng)成”作業(yè)，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己家里的空間，在陽臺或者家里的小院里開展種植活動，植物的種類不做要求，種植的數(shù)量也不做限制，學(xué)生只要挑選自己喜歡的進(jìn)行自主種植、自主養(yǎng)護(hù)就可以。同時在種植過程中，要求學(xué)生以文字和照片的形式制作“種植記錄”，以記錄植物的生長軌跡“種子發(fā)芽了”“幼苗長大了”“植物開花了”“植物結(jié)果了”。進(jìn)而使學(xué)生在真實(shí)的照護(hù)體驗(yàn)過程中，不僅能積極完成科學(xué)作業(yè)，還能有效認(rèn)識植物的種子形態(tài)、根莖形態(tài)、果實(shí)形態(tài)，把握種子發(fā)芽的條件等科學(xué)知識，真正了解“植物的一生”，也有效助力學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與生活能力的積累與豐富。（四）借力生活經(jīng)驗(yàn)探究理解筆者在科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，助推學(xué)生探究理解，利用生活經(jīng)驗(yàn)解釋科學(xué)現(xiàn)象，探尋科學(xué)知識。如在教學(xué)《不同的運(yùn)動》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶滑滑梯、蕩秋千、乘電梯的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去探究理解物體不同的運(yùn)動方式。再譬如，在教學(xué)《太陽和影子》一課中，我通過踩影子游戲?qū)?，引?dǎo)學(xué)生根據(jù)踩影子的經(jīng)驗(yàn)，去探究影子和太陽的位置關(guān)系，生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生對影子和太陽的關(guān)系有了清晰而深刻的認(rèn)識。（五）課堂訓(xùn)練解決生活問題在學(xué)習(xí)《營養(yǎng)要均衡》的內(nèi)容時，學(xué)生們只能從乏味的文字中大致了解淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)與水等多種營養(yǎng)物質(zhì)之功用，為了摸清學(xué)生對知識的掌握程度，教師設(shè)計(jì)了這樣一個場景：周末，父母帶你去吃火鍋，到火鍋店之后，父母讓你點(diǎn)菜，此時你該如何點(diǎn)呢？提問后，學(xué)生們都很激動，紛紛舉手發(fā)言。教師讓學(xué)生們先各自單獨(dú)完成點(diǎn)菜，然后再和小組其他成員討論，并詳細(xì)說明自己點(diǎn)菜的理由。借助上述生活場景的構(gòu)建，學(xué)生們先結(jié)合食物的分類，以及熟食與生食各自的優(yōu)點(diǎn)觀察菜單。然后展示菜單，回憶起蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、維生素等多種物質(zhì)的營養(yǎng)價(jià)值。最后分析菜單，教師與學(xué)生一起總結(jié)出膳食營養(yǎng)均衡的規(guī)則。學(xué)生對此類活動積極性很高，他們發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識是非常有實(shí)用價(jià)值的。結(jié)束語綜上所述，科學(xué)教育與實(shí)際生活密不可分，只有將生活元素引入科學(xué)教育中，才能強(qiáng)化科學(xué)教育的實(shí)效性。為此，廣大教師務(wù)必要對科學(xué)教育的生活化教學(xué)策略進(jìn)行積極探索，從課堂教學(xué)、生活探究兩個方面入手，不斷促進(jìn)科學(xué)教育與實(shí)際生活的有機(jī)融合。參考文獻(xiàn)[1]李瑩潔.小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略探究[J].