《第三節(jié)水圈與水循環(huán)》教學設(shè)計(青海省省級優(yōu)課)-地理教案

高一必修12.3水圈與水循環(huán)第二課時：《水循環(huán)》教學目標：知識目標：讓學生了解自然界中水循環(huán)的主要類型、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及水循環(huán)的重要意義能力目標：通過學習水循環(huán)，能夠繪制各種水循環(huán)類型的示意圖，并能用自己的語言簡練的表述水循環(huán)的過程；能夠利用水循環(huán)的原理，分析、解決一些實際問題。德育情感目標：使學生樹立物質(zhì)的運動性、運動的規(guī)律性等辯證唯物主義基本觀點；通過問題討論，使學生增強水資源的憂患意識。教學重點：水循環(huán)的形成過程及實際應(yīng)用教學難點：水循環(huán)的過程及成因教學方法：多媒體輔助教學；問題討論法；學法指導：充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生參與教學過程，通過問題討論、理論聯(lián)系實際掌握知識，完成學習任務(wù)。教學過程：【激趣設(shè)懸引入】上節(jié)課我們學習地球的外部圈層之一大氣圈，本節(jié)課我們來學習水圈。說到水，我不自覺地就會想到我國的母親河—黃河，李白的《將進酒》這首詩曾寫下這樣的名句吟誦黃河：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。其實從地理學的角度來看，這千古流傳的佳句，卻隱藏著一個巨大的錯誤，你知道錯在什么地方嗎？違背了地理學中的什么原理？為了解決這個問題，我們今天一起來學習：第二節(jié)水的運動的第一課時：水循環(huán)板書：水循環(huán)【聽故事，留印象】播放視頻，教師歸納：視頻中描述的就是自然界中的水循環(huán)。要求學生據(jù)視頻畫示意圖-師生共同總結(jié)出水循環(huán)的定義?！居^察圖片，解決問題】｛師問｝水循環(huán)的這些環(huán)節(jié)是在哪幾個圈層之間進行的？｛生答｝我覺得是在水圈、巖石圈、生物圈和大氣圈四大圈層之間進行的。｛師問｝是的，可以說水循環(huán)是指自然界的水在水圈、巖石圈、生物圈和大氣圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。既然水循環(huán)是在這四個圈層之間進行循環(huán)的，那么它又發(fā)生在哪些領(lǐng)域呢？｛生答｝水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域主要有海洋和陸地之間，海洋和海洋上空之間，陸地和陸地上空之間｛總結(jié)｝所以根據(jù)水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域，可將水循環(huán)分為海陸間循環(huán)，海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)三種類型。下面就結(jié)合動畫給大家介紹一下這三種類型的水循環(huán)?！緞赢嬚故?，講解過程】【師述】海洋水蒸發(fā)進入大氣形成水汽，水汽上升到空中，一部分通過水汽輸送到陸地上空，由于水汽凝結(jié)而形成降水。降落到地面的水，一部分沿著地面流動，形成地表徑流；一部分滲入地下，形成地下徑流。地表徑流和地下徑流經(jīng)過江河的匯集，最后又回到海洋。這一系列的過程就構(gòu)成了海陸間循環(huán)【板書】海陸間循環(huán)：海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水——徑流（地表、地下）—海洋【師述】接下來我們來看看水在海洋和海洋上空間是如何循環(huán)的。海洋表面的水蒸發(fā)形成水汽，大部分在海洋上空適宜的條件下凝結(jié)形成降水，有降落到海面。這個過程就構(gòu)成了海上內(nèi)循環(huán)。【板書】海上內(nèi)循環(huán)：海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水到海洋【師述】第三類就是陸上內(nèi)循環(huán)。陸地水中的一部分或全部（指內(nèi)流區(qū)域）通過陸面、水面蒸發(fā)和植物蒸騰形成水汽，被氣流帶到上空，冷卻凝結(jié)形成降水，仍降落到陸地上，就構(gòu)成了陸地內(nèi)循環(huán)?！景鍟筷懙厮舭l(fā)、植物蒸騰——水汽輸送——凝結(jié)降水到陸地【師述】由此可見，水在常溫和常壓條件下的三態(tài)變化是水循環(huán)的內(nèi)因；太陽輻射和水的重力為水循環(huán)提供了能量和動力，是水循環(huán)的外因?！究偨Y(jié)】以上我們講了水循環(huán)的類型及過程，那么水循環(huán)究竟有什么意義呢？請同學們展開討論。【學生討論，教師指導】學生討論、教師總結(jié)歸納：意義：①使人類賴以生存的水資源不斷得到更新、再生，并能持續(xù)利用②水循環(huán)聯(lián)系了地球的各個圈層，并在各個圈層間進行物質(zhì)和能量的交換。（水循環(huán)是指自然界的水在水圈、巖石圈、生物圈和大氣圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程，而水體蒸發(fā)和植物蒸騰是對太陽輻射的吸熱過程，降水又是一個放熱過程。這樣水循環(huán)聯(lián)系了地球的各個圈層，并在各個圈層間進行物質(zhì)和能量的交換）③塑造了千姿百態(tài)的地表形態(tài)。（三角洲、沖積扇、黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)圖）【問題回放】學生回答，新課引入時所提出的問題：通過學習水循環(huán)的知識，李白詩句中的“奔流到海不復(fù)回”違背了水循環(huán)的原理?！局R擴展】【師問】從以上我們得知水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)或植物蒸騰、水汽輸送、凝結(jié)降水、下滲、地表徑流、地下徑流。請問人類可以干預(yù)或控制水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)呢？【生答】可以干預(yù)或控制蒸發(fā)或植物蒸騰、降水、下滲、徑流等環(huán)節(jié)?！編焼枴空埬銈兣e例說明？【生答】干預(yù)蒸發(fā)或植物蒸騰的有：圍湖造田，破壞植被使得蒸發(fā)或蒸騰形成的水汽減少降水減少；干預(yù)降水環(huán)節(jié)的有人工降雨；干預(yù)下滲的有城市的水泥路取代了泥土路和地表植被，下滲越來越少，地表徑流量加大、導致洪水頻發(fā)；干預(yù)徑流等環(huán)節(jié)的有長江三峽，南水北調(diào)等水利工程?！編熓觥块L江三峽和南水北調(diào)這兩項工程都是利用水循環(huán)的原理，通過影響水循環(huán)地表徑流這個環(huán)節(jié)，從而改變了水資源的時間分配和空間分配，實現(xiàn)了水資源在時間和空間上合理配置，達到了為人類服務(wù)的目的?？梢娙说牧α渴蔷薮蟮摹Ｒ惨虼?，人們會這么想：既然水是可以循環(huán)并能不斷更新、再生，所以說水資源是“取之不盡，用之不竭”的。你是贊成還是反對這個觀點。說一說你的理由?！緦W生活動】討論題：既然水是可以循環(huán)并能不斷更新、再生，所以說水資源是“取之不盡，用之不竭”的。你是贊成還是反對這個觀點。說一說你的理由?！菊n堂小結(jié)】這節(jié)課我們主要學習了水循環(huán)及其意義。雖然水資源通過循環(huán)可以更新，但是水資源是有限的，且有限的水資源還存在時空分布不均的問題。所以我們應(yīng)該珍惜和合理利用每一滴水，保護水資源。切記：也許地球上的最后一滴水就是你的眼淚?！拘畔⒎答仭空n件展示下列問題：是非題（正確的劃“√”，錯誤的打“×”）1、修水庫可以起到調(diào)節(jié)河川徑流變化、防洪抗旱的作用。2、塔里木河主要參與了海陸間水循環(huán)。3、我國東南地區(qū)夏季的東南風屬于水循環(huán)過程中的水汽輸送環(huán)節(jié)。4、水循環(huán)能使海陸之間實現(xiàn)物質(zhì)和能量的交換。5、水資源的不斷更新和再生主要通過陸地內(nèi)循環(huán)來實現(xiàn)?！景鍟O(shè)計】：第三節(jié)水圈與水循環(huán)水循環(huán)的定義和類型1、水循環(huán)的定義2、水循環(huán)的類型及其主要環(huán)節(jié)（1）海陸間循環(huán)：海水蒸發(fā)—水汽輸送—凝結(jié)降水—徑流（地表、地下）—海洋（2）海上內(nèi)循環(huán)：海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水到海洋（3）陸地內(nèi)循環(huán)：陸地水蒸發(fā)、植物蒸騰——水汽輸送——凝結(jié)降水到陸地二、水循環(huán)的意義【教學反思】課標和考綱要求首先、從課程標準看重點確定，本節(jié)涉及的內(nèi)容標準可從分三個層次解讀。一、學生要能夠“說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)、說明水循環(huán)的地理意義”，前面說過，說出和說明在目標層次上明顯有差別，課標明顯對“地理意義”的掌握提出更高的要求；二、無論是說出還是說明，學生都要運用示意圖，這里的示意圖應(yīng)該有多個，但最重要的應(yīng)該是“水循環(huán)示意圖”，換言之，“水循環(huán)示意圖”本身不是落點，它是個中間體或者說是個橋梁，落點是“說出過程、環(huán)節(jié)和說明意義”，也就是說，“說明水循環(huán)的地理意義”比掌握“水循環(huán)示意圖”本身重要；三、“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運動”是隱含在“水循環(huán)”具體內(nèi)容中的核心內(nèi)容。與大綱版課程不同，新課程水循環(huán)這節(jié)的內(nèi)容標準是放在“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運動”之下的，可以看出，新課程更加注重從整個自然環(huán)境看水循環(huán)，而不是從水要素角度看水循環(huán)，也就是說要突出水循環(huán)對整個自然環(huán)境產(chǎn)生的影響即地理意義，這是本質(zhì)的區(qū)別。

其次、從考試大綱看，四個層次的能力要求，“論證探討地理問題”是統(tǒng)領(lǐng)性的。在文綜單科題量少、單題考查要求聯(lián)系廣、層次深的情況下，該能力要求往往成為試題設(shè)計的落點。表述這一能力要求的指令性動詞多為“分析、說明、評價”等，也就是說水循環(huán)部分考綱與課程標準最大的對應(yīng)點是“說明水循環(huán)的地理意義”。更何況論證探討的地理問題是綜合性的，所涉及的地理過程和環(huán)節(jié)不可能單一，也就是說單一水循環(huán)過程的考查缺乏可行的情境支撐。

第三、教學重點的確立要著眼于學科課程體系的整體分析和把握。我們不能局限于一節(jié)教學內(nèi)容談教學重點，而要從整個單元、整個模塊甚至整個高中地理課程來看該節(jié)的地位和作用。一般來說，組成學科內(nèi)容體系的核心思想、基本線索、主要結(jié)論是教學重點。表現(xiàn)在具體教學過程中，那些最能體現(xiàn)學科思想、應(yīng)用廣泛、與前后學習的關(guān)系最直接、最密切的概念、規(guī)律、原理必須作為重點教學內(nèi)容。

地理學的核心思想是協(xié)調(diào)人地關(guān)系，具體到自然地理某個要素、過程的學習，分析其本身特點固然重要，但更重要的是說明該要素、過程對其他要素、過程乃至整個地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響，進而分析它與人類活動的關(guān)系。因此，單純研究水運動、轉(zhuǎn)化過程不是地理學科的核心任務(wù)。與物理上研究水的三態(tài)轉(zhuǎn)變等不同，地理學研究水側(cè)重于水對地理環(huán)境的影響，具體到水循環(huán)就是看它在地理環(huán)境中實現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運動，通過哪些環(huán)節(jié)，對各圈層產(chǎn)生了什么作用，人類活動與這些過程和環(huán)節(jié)存在怎樣的關(guān)系、如何協(xié)調(diào)。課后反思亮點：（1）以李白的詩作為話題進行導入，能激起學生的學習興趣；（2）播放視頻“云端的游泳池”后讓學生繪圖然后在講解水循環(huán)的定義，更能引發(fā)學生學習的興奮點；（3）關(guān)于水循環(huán)的過程通過播放動畫以及老師和學生描述過程的形式來呈現(xiàn)，便于強化學生的印象，從而提高了學生的參與度。（4）整堂課學生的參與度較高，課堂氣氛融洽且活躍。課堂環(huán)節(jié)齊全；（5）