總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展與名師成長研究

第一章教師職業(yè)概述1、教師職業(yè)的社會關(guān)系特性:緊密聯(lián)系2、教師職業(yè)的目標(biāo)特性:全面、持續(xù)發(fā)展首先，教師的職業(yè)目標(biāo)必須同時綜合地反映社會和人的兩方面的需4、教師職業(yè)的職責(zé)特性:無邊界5、教師職業(yè)的道德特性:要求高6、教師職業(yè)的勞動價值特性:交換價值小第一章理想教師的專業(yè)形象第二節(jié)行走在“低洼濕地”的教師價值沖突性”的“低洼濕地”中的實踐者。（1）不確定性教學(xué)是預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的生成過程2、溝通兒童與課程——做有愛心的教師3、富有臨場智慧——做智慧型教師4、秉承探究的立場——做研究型教師☆☆第三章教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)口關(guān)。國家制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要格考試制度，這標(biāo)志著國家教師資格考試制度正式開始實施。（4）促進(jìn)中學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長，全面而有個性（1）把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力。掌握豐富的學(xué)科知識是教師能夠開展學(xué)科教學(xué)的前（2）研究中學(xué)生的成長規(guī)律，提升因材施教能力。（1）學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，了解國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三、四種知識類型②了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系③了解所教學(xué)科與社會實踐的聯(lián)系②掌握學(xué)科課程開發(fā)方法③了解學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)④掌握學(xué)科教學(xué)方法術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識；培養(yǎng)興趣愛好。第三節(jié)核心素養(yǎng)視角下的教師必備素質(zhì)（老師自己加的）1、教師核心素養(yǎng)：在教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)中處于核心地位的素3、學(xué)科核心素養(yǎng)：是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)第四章教師專業(yè)發(fā)展的取向第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的理智取向（完整理解）★第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的實踐—反思取向（完整理解）★一、教師專業(yè)發(fā)展的理智取向（完整理解）★③教師專業(yè)發(fā)展的方式二、教師專業(yè)發(fā)展的實踐—反思取向（完整理解）★20世紀(jì)中期以后，社會科學(xué)界認(rèn)為“人”是個體的、具體教師專業(yè)發(fā)展的實踐—反思取向認(rèn)為，教師教學(xué)實踐的“基礎(chǔ)”三、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（了解）2、教師專業(yè)發(fā)展實踐—反思取向的基本內(nèi)容第五章教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素費(fèi)斯勒將教師職業(yè)周期放在一個發(fā)展中的人與環(huán)境的互動關(guān)系師的職業(yè)周期分為八個階段：理年齡之間的對應(yīng)關(guān)系，不同年齡的教師只要心理發(fā)展水平接近，仍可能達(dá)到相同的專業(yè)發(fā)展水平。第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的一般階段及特征（老師自己加的）學(xué)智慧的缺乏到“拜師學(xué)藝”家庭、關(guān)鍵事件、生活危機(jī)、個人性格、業(yè)余愛好、生命階段學(xué)校規(guī)章、校長的管理風(fēng)格、成員間信任度、社會預(yù)期、專業(yè)組織、教師工會認(rèn)知發(fā)展、生涯發(fā)展、自我發(fā)展、品德發(fā)展、人際關(guān)系的發(fā)展及動機(jī)的發(fā)展等社會與社區(qū)、學(xué)校制度、學(xué)校、教學(xué)小組或院系、教室恩影響教師專業(yè)發(fā)展因素★第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素關(guān)第六章教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃概述★第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架和內(nèi)容①興趣②能力傾向③已有的專業(yè)發(fā)展水平④當(dāng)前專業(yè)問題⑤專業(yè)發(fā)展需要（3）環(huán)境分析①教師專業(yè)發(fā)展的方向——遵從《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；②學(xué)校環(huán)境——考慮學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃；③學(xué)生需求——學(xué)生眼中的好教師。（4）目標(biāo)設(shè)定①人生目標(biāo)。是教師人生的發(fā)展目標(biāo)，時間30年以上。人生目第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實現(xiàn)是教師提供的對自己專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的記錄，是教師對自己的成就、風(fēng)格、態(tài)度、價值觀等方面的全面的高度個人化的描述。②教師專業(yè)發(fā)展檔案袋包括的內(nèi)容：專業(yè)發(fā)展規(guī)劃專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實現(xiàn)過程中的反思主要是對規(guī)劃本身的反思和對自身專業(yè)發(fā)展實踐的反思它是目標(biāo)和策略調(diào)整或修正的基礎(chǔ)。你要收集的證據(jù)？……3、尋求他人的幫助4、善于管理時間重要且緊急事情—緊急而不重要事情—重要而不緊急事情—不重要且不緊急事情☆☆第七章教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略現(xiàn)狀：閱讀計劃性弱。閱讀淺層化嚴(yán)重。閱讀氛圍不濃。觀念：讀書是教師最好的修行領(lǐng)域：學(xué)科專業(yè)、學(xué)科教學(xué)、教育教學(xué)、通識性方式：傳統(tǒng)閱讀(瀏覽，略讀，精讀)、移動閱讀(利用碎片時間)攻略：聚焦式；穩(wěn)定式；長期式②特點(diǎn)：反思總是指向自我，反思指反省，反思具有研究性質(zhì)①撰寫反思日記②撰寫教育案例(真實性,典型性,價值性)②顯現(xiàn)教師“個人化實踐知識”2、教師合作的特征：自愿性、發(fā)展取向性、超越空間性、不可有助于激發(fā)的教師發(fā)展意愿有助于緩解職業(yè)壓力和控制焦慮有助于教師的個人知識、實踐知識的總結(jié)和推廣有助于各種教師學(xué)習(xí)型組織的形成有助于教師有效面對當(dāng)前各種復(fù)雜的教育問題4、教師合作的影響因素（3）部分教師存在“專業(yè)個人主義”1、行動研究的涵義:育情境)的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究?！?、行動研究的特點(diǎn):計劃包括研究的總體計劃和每一個具體的行動步驟的初步方案。行動指計劃的實施,是行動者有目的負(fù)責(zé)任按計劃的行動過程。觀察是指對行動的過程、結(jié)果、背景以及行動者的特點(diǎn)的考察。4、勒溫的螺旋循環(huán)模式首先提出行動研究這個名詞和方法，還提出行動研究包含計劃、經(jīng)過實際診斷，增加或取消子目標(biāo)。與研究處于一動態(tài)結(jié)合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，便立即反饋到教育實踐中去。（3）實踐性和參與性與性體現(xiàn)在研究人員主要是行政管理者和一線教師聯(lián)合構(gòu)成。（4）可以綜合多種研究方法6、行動研究之于教師專業(yè)發(fā)展的意義①課例分析研究模式（“自我反思式”課例研究、“名課研習(xí)”第八章名師成長碩的教育科研成果，且具有一定影響力和知名度的教育教學(xué)專1、特征：①高尚的師德修養(yǎng)②獨(dú)有的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)③獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格④獨(dú)到的教育思想貢獻(xiàn)度：名師的衡量指標(biāo)之一能夠奉獻(xiàn)智慧、出經(jīng)驗、出辦法、出做法能夠影響一批教師，帶出一批高徒能夠成果，教學(xué)成績、教育質(zhì)量在同類型中超群發(fā)表的成果能對更大范圍的同行的成長起到促進(jìn)作用我國——孔子、朱熹、陶行知西方——蘇格拉底、柏拉圖、蘇霍姆林斯基可能會成為他們的“老師”第二節(jié)教師角色的調(diào)適1、教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師