小學語文-陶罐和鐵罐教學設計學情分析教材分析課后反思

《陶罐和鐵罐》教學設計教學目標:認識“陶”、“罐”等10個生字，會寫“謙”、“虛”等11個生字，會寫“國王”、“驕傲”等15個詞語。2、結合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。3、默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。4、能說出閱讀鏈接中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。教學重點：結合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。教學難點：理解文中所蘊含的道理，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。教學過程：課前交流：1、上課之前，我們先來做一個有趣的小游戲，你看到了哪些表情？能用表示心情、神態(tài)的詞語說一說嗎？（評價：你的詞匯量真豐富，會觀察還會表達，你真是個小小積累家。）2、老師也積累了一些表示神態(tài)的四字詞語，出示詞語。老師來讀，你來做表情。這個游戲有趣嗎？下課時可以和你的小伙伴繼續(xù)。上課。一、談話激趣，導入新課話說，在國王的櫥柜里，有這么兩個小伙伴，一個是？另一個是？——（出示圖片，指課題生讀）他們之間發(fā)生了什么故事呢？這節(jié)課，就讓我們一起走進去看一看。齊讀課題——二、初讀感知，識字寫字1、課前，我們已經借助自主學習單預習過課文了，如果把這些詞語分別送給文中的陶罐和鐵罐，你會把哪些詞語送給鐵罐？為什么這樣送？陶罐呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？（評價：你一定把課文讀了不少遍，真會讀書。善于發(fā)現(xiàn)的孩子。）第一行的詞語都是描寫陶罐的，第二行的詞語都是描寫鐵罐的。我們一起把詞語送給他們。（齊讀）2、陶罐收到了大家的禮物，欣慰極了！他回贈給大家一份禮物，希望孩子們能把“謙虛”的品質牢記在心。“謙虛”是說虛心不自滿。謙的右半部分筆畫較多，所以寫這個字的時候要注意左窄右寬，這也是一種謙讓，要想把這個字寫漂亮，還有個秘訣呢！瞪大眼睛，看好了——（flash）你發(fā)現(xiàn)了嗎？生答：這三部分的間隔要基本相同（多橫等距）。師：火眼金睛，注意了這三部分的間隔，寫出的字才勻稱好看。虛，什么偏旁？寫虎字頭，一定要注意：第三筆是—對橫鉤，里面是作業(yè)的業(yè)。伸出手指跟老師一起書空。（師寫）。請大家拿出田格紙，用心把這個詞語寫一遍。指導書寫坐姿，生寫一遍，評價。3、讀寓言先要讀懂故事內容，陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了什么故事呢？誰能用自己的話來說一說？（評價：會讀書還會概括，了不起。用上文中的關鍵詞對課文內容進行概括，值得學習的方法。）出示課文主要內容，師引讀。三、讀好對話，體會性格1、鐵罐常常奚落陶罐，它和陶罐都說了些什么呢？請大家拿起課文紙自由讀課文1-9自然段，讀完之后用“—”畫出他們的對話。想一想鐵罐和陶罐給你留下了什么樣的印象？2、誰來讀一讀鐵罐和陶罐的對話？指名讀。(找的真準確)3、（滿屏出示陶罐與鐵罐的對話）就讓我們像孫悟空一樣搖身一變，變成這兩個罐子，看著屏幕默讀他們的對話。4、你看到了一個怎樣的陶罐和鐵罐？（你就這樣讀懂了鐵罐。你真是陶罐的好知己。）5、關注人物的語言，我們對人物就有了一定的了解?？扇绻哌M人物內心，讀好人物對話，更要關注人物的神態(tài)。（出示第一組對話）在這組對話中，哪個詞語表現(xiàn)了鐵罐的神態(tài)？（傲慢）陶罐呢？（謙虛）（火眼金睛。）傲慢的神態(tài)什么樣子？誰來做一做？（仰頭，挑眉，斜眼，掐腰）謙虛呢？你們能帶著這樣的神態(tài)，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛嗎？(你簡直就是一個傲慢的鐵罐。）6、老師想來采訪一下，鐵罐，你為什么說陶罐不敢碰你？（預設：因為陶罐很容易碎，我很堅硬。）是啊，用陶質的東西去碰鐵質的東西簡直就是雞蛋碰石頭，一碰就碎，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命的缺點易碎。和陶罐相比，鐵罐的優(yōu)點顯而易見，他很堅硬。（板書易碎、堅硬）所以鐵罐才敢如此傲慢地對陶罐說話。讓我們傲慢地再讀鐵罐的問話。（指名讀）（真是一個傲慢無禮的鐵罐?。?、這就是神態(tài)描寫的魅力所在。看看這些句子里，還有哪些描寫神態(tài)的詞？你能快速找到嗎？學生說。（評價：你可真會讀書。）讀到這里，老師有個疑問，鐵罐為何惱怒了？是啊，陶罐和鐵罐一樣都是盛東西的，在用途上沒有區(qū)別。陶罐說錯了嗎？鐵罐愿意和陶罐講道理嗎？他眼中只有陶罐的缺點，卻認為自己天不怕地不怕。用一個詞來形容此刻你眼中的鐵罐。同學們，想象著他們的神態(tài)，我們再來讀一讀，看看你們能不能把人物形象讀得更生動。這一次老師也想?yún)⑴c進來和你們一起讀，我來讀旁白，男生讀鐵罐，女生讀陶罐。9、加上神態(tài)描寫，人物一下就活了。你能學著老師的樣子，想象場景，加上不同的神態(tài)描寫，讓人物活起來嗎？指名讀。（活學活用。）讓我們走進當時的場景，同桌合作讀一讀，演一演，如果這一次你能帶著表情，并加上動作，人物一定就更活了。（評價：陶罐和鐵罐仿佛就在老師眼前。瞧這小眼神，惟妙惟肖。）10、此時此刻，你又認識了一個怎樣的鐵罐？（傲慢無禮、自以為是、自高自大、蠻橫、目中無人...）面對鐵罐的蠻橫無理和三番兩次的嘲笑，陶罐生氣了嗎？他是怎樣做的？不僅沒有生氣，還愿意和鐵罐和睦相處。你又看到了一個怎樣的陶罐？(溫和、謙虛友善、善良、寬容...)（評價：你又重新認識了鐵罐。是啊，陶罐就是這樣，有一顆寬容別人的心。）四、知曉結局，領會寓意1、（配樂引讀）時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。他們又發(fā)生了什么事？請你默讀課文11-17自然段。找一找他們的結局。指名說。陶罐最后怎么樣了？陶罐被人們發(fā)現(xiàn)時，依然完好無損（板書），甚至變得價值連城。有些在拍賣會上，拍賣價高達幾百萬幾千萬，還有一些作為歷史文物，被珍藏在博物館里，傳遞著中華民族的智慧。孩子們，那個堅硬無比的鐵罐呢？（生答）那個傲慢無禮的鐵罐呢？（生答）——預設：鐵的氧化鐵罐即使再堅硬，當他遇到空氣和水中的氧和水中的氧時會生銹，年代久遠，最后完全氧化，消失得無影無蹤。（板書無影無蹤）即使陶罐此時變得價值連城，它的內心有沒有發(fā)生變化？他心中依然牽掛著自己的兄弟鐵罐，這是多么寬廣的胸懷！3、此時此刻，如果陶罐和鐵罐再次相遇，鐵罐會是什么樣的心情，又會與陶罐些說什么呢？關注神態(tài)和動作，放飛思緒，想像一下。（預設鐵罐（慚愧，羞愧，抱歉，流著淚，紅著臉）對陶罐說：“__________”陶罐（平靜、平和、傷心、謙虛）說：“_________?！保?、著名兒童文學家嚴文井曾說，寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西。故事讀到這里，你懂得了什么呢？（說得真好，收獲真大，認識了別人，也反思了自己。）五、比較閱讀，感受相似。1、這節(jié)課，我們抓住了人物的語言、神態(tài)和動作，對陶罐和鐵罐的性格、結局進行了細細的品讀。請同學們試著用這種方法，在小組內自由朗讀寓言故事《北風和太陽》，朗讀時注意關注人物的語言、動作、神態(tài)。討論：故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處？完成表格。2、小組匯報：性格：傲慢自大，只看到自己的長處。結局：以失敗告終，北風悄悄溜走，鐵罐消失了。生活中的很多事物都像故事中的小主人公一樣，各有所長，各有所短，如鉛筆和橡皮，桌子和椅子，刀子和叉子。人亦如此，在你和小伙伴的交往中，應該怎么做的呢？3、推薦閱讀：小小的寓言故事，背后竟藏著如此深刻的道理。同學們喜歡讀寓言嗎？今天我們讀到的這兩則故事分別出自《中國古代寓言》和《伊索寓言》，書中還有許許多多既好玩又發(fā)人深省的故事，推薦給你們。4、孩子們，今天的課堂已接近尾聲，最后老師送給大家一首小詩，全體起立，我們一起來讀一讀。古往今來從來就沒有十全十美是事物就有他與生俱來的美中不足普天之下從來就沒有一無是處是事物就有他與生俱來的令人羨慕于無聲處聽驚雷于平凡中尋完美取長補短方能使萬物精彩呈現(xiàn)下課！學情分析學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。三年級學生正處于成長發(fā)育的關鍵期，學習習慣有了初步的養(yǎng)成，學生對于生字詞語的自主學習能力變強。但在閱讀表達上，學生之間出現(xiàn)了較為明顯的差異性。具有良好閱讀習慣的同學，詞語積累量大，對于文本的理解能力較強，在語言表達上也具有條理性。部分同學閱讀量較小，對于文本的理解能力，分析問題的能力和語言表達能力都有所欠缺。《陶罐和鐵罐》作為一則寓言故事，故事簡單易懂，充滿趣味性，深受三年級學生喜愛。三年級學生已經具備了一定的自主學習能力，課前學生借助自主學習單，積累了一些描寫神態(tài)的詞語，對課文中的字詞和課文的主要內容進行了自主預習，文中較難理解的字詞，在預習的過程中進行了圈畫，并借助手中的工具書和查閱資料等方式進行了初步解決。但對于人物性格的解讀，部分學生解讀不一定全面，且容易出現(xiàn)偏差。三年級學生都喜歡讀寓言類故事，且愿意分角色朗讀把自己當成故事中的人物，教學中可讓學生演一演，從而加深學生對人物性格的感知和故事的理解，感受寓言的魅力所在。效果分析結合本課教學重點和教學難點，從識字寫字、閱讀表達等方面對學生的學習效果進行了評測，不同層次的學生均有收獲。結果如下：在識字寫字方面，一部分學生對于文中較難理解的詞語，掌握的不夠扎實。閱讀表達方面，大部分學生能夠體會到神態(tài)描寫的作用，并學會仿寫。在描寫神態(tài)詞語的積累上，較好的學生積累了大量描寫神態(tài)的四字詞語。學生在情感上對于人物形象有了正確的認知，明白了寓言所包含的道理，并能運用于自己的學習和生活。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。在課堂教學中，教師對于較難理解的詞語缺少適度的引導和講解，沒有關注到理解性較差的學生，如果在教學中隨文適當引導，教會學生理解詞語的方法，效果會更好。教材分析一、單元教材分析：本單元以“寓言故事”為主題組元，是繼三年級上冊“童話世界”單元之后，第二次以文體組元，編排了4則寓言故事:《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。4則寓言故事涵蓋古今中外，有中國古代寓言、當代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫言，文體有故事，還有詩歌。豐富多樣的學習素材，為學生認識、了解寓言打開了一扇窗。本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，學生已經學過一些寓言，對富言有過感性的認識。這次專門編排寓言單元，旨在引導學生進一步認識和了解寓言，幫助學生形成對寓言這種文學體裁的初步認識。本單元的4篇課文運用多種形式，引導學生不僅要理解寓言故事的內容，還要關注寓言中蘊含的道理?！敖涣髌脚_”則引導學生對寓言的基本特點及閱讀寓言的好處進行了總結梳理。二、《陶罐和鐵罐》教材分析：《陶罐和鐵罐》是部編版三年級下冊第二單元第二篇寓言故事。故事講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐則很謙和。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻已不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學中，抓住陶罐和鐵罐語言、神態(tài)的描寫，并想象動作，通過反復朗讀，體會人物性格特點，進而引導學生明白寓理并受到教育。全文分為兩個部分:第一部分(第一至九自然段)講鐵罐自恃堅硬，奚落陶罐。陶罐爭辯幾句后，不再理會鐵罐。第二部分(第十至十七自然段)講許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻連影子也見不到了。這篇寓言主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展，說明道理?！疤展拮印薄芭橙醯臇|西”“你算什么東西”“我要把你碰成碎片”等語言，表現(xiàn)了鐵罐的傲慢無禮，而“不敢，鐵罐兄弟”“何必這樣說呢?”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”則體現(xiàn)了陶罐謙和、友善、克制的性格特點。此外，文中還有很多具體生動的神態(tài)、動作描寫，如“傲慢”“輕蔑”“惱怒”等詞語，就直接展現(xiàn)了鐵罐的蠻橫無理，而“謙虛”“不再理會”等則表現(xiàn)了陶罐的謙和友善。課文配有兩幅插圖。第一幅插圖描繪的是陶罐和鐵罐對話的場景，展現(xiàn)了兩個角色不同的性格特點，鐵罐是一副傲慢的表情，閉著眼，叉著腰，鼻子高高地翹著，滿臉的不屑。陶罐則是一副謙和友善的模樣。第二幅插圖畫的是許多年以后的場景，畫面上只有一個陶罐，仍完好如初，而鐵罐無影無蹤了，暗示了兩個人物不同的結局。兩幅插圖將故事的主要情節(jié)直觀地展現(xiàn)了出來，圖文對照，可以幫助學生把握課文的主要內容。據(jù)此我制定了如下教學目標：1、認識“陶”、“罐”等10個生字，會寫“謙”、“虛”等11個生字，會寫“國王”、“驕傲”等15個詞語。2、結合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。3、默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。4、能說出閱讀鏈接中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。本課教學重點是：結合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。教學難點是：理解文中所蘊含的道理，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。評測練習一、根據(jù)句子意思，從文中找出相應的詞語填在括號里。（1）把不同的人或事不加區(qū)別地放在一起談論或同等地看待，多用于否定。（）（2）形容一次又一次，也形容來回翻動身體。（）（3）用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。（）二、加上描寫神態(tài)的詞語，讓人物形象更生動?！昂伪剡@樣說呢？”陶罐_______說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐_______說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”我還積累了一些神態(tài)描寫的詞語：———————————————————————————————三、說一說，寫一寫。你更喜歡寓言故事中的哪個人物？為什么？——————————————————————————————————————————————————————————。課后反思《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在教學中，抓住陶罐和鐵罐語言、神態(tài)的描寫，并想象動作，通過反復朗讀，體會人物性格特點，進而引導學生明白寓理并受到教育。關注語言、神態(tài)和動作，體會人物的不同性格。閱讀教學應加強對閱讀方法的指導。教學時，我先放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，學生對陶罐和鐵罐有了初步的認識。在指導學生感知人物性格時，我引導學生人物的語言、神態(tài)、動作三個不同角度出發(fā)，進行了層層深入的教學。首先抓住“奚落”這個關鍵詞，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，對人物形象有了初步感知。其次，引導學生關注提示語，找出描寫鐵罐陶罐神態(tài)的詞語，如“傲慢、謙虛”，嘗試想象人物神態(tài)的不同，從而讀出人物各自不同的語氣。有一組對話，提示語沒有描寫人物的神態(tài)，因此我在合作朗讀時予以示范，讓學生關注神態(tài)，自主想象，根據(jù)人物的語言將提示語補充具體，把自己對人物的理解讀出來。在充分自主練讀的基礎上，我又讓學生和小伙伴合作進行角色扮演，加上恰當?shù)膭幼鞅砬楸硌葑x，使課堂達到高潮，從而讓學生進一步理解鐵罐的傲慢無理和陶罐謙虛寬容。學生掌握了分析人物性格的方法以后，小組合作探究學習《北風和太陽》，學以致用，匯報過程可以看出學生已經掌握并學會運用抓住人物的語言、神態(tài)、動作分析人物性格這一方法。聯(lián)系生活實際，領會寓意。讀寓言，要明白故事講述的道理，這是本單元寓言教學的基本要求。但教學中切忌把道理從故事中剝奪出來，所以在教學第二部分時，讓學生比較陶罐和鐵罐多年后的不同結局，進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經奚落自己的鐵罐，從中感受陶罐的善良、寬容。在此基礎上，讓學生想象再次相遇的鐵罐和陶罐會說些什么，促進學生情感的升華，引導學生聯(lián)系自己的生活實際，說說自己的收獲，并思考自己與小伙伴交往時該怎么做，從而懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。這樣的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解，避免了學生死記硬背寓言道理，使寓言失去了其本身的魅力。三、靈活整合教學內容，感受寓言魅力所在。本單元以“寓言故事”為主題組元，寓言故事涵蓋古今中外，有中國古代寓言、也有伊索寓言。豐富多樣的學習素材，為學生認識、了解寓言打開了一扇窗。本單元“快樂讀書吧”不僅推薦了中外經典的寓言故事，還提示了閱讀寓言的基本方法。因此我將“快樂讀書吧”的內容與本節(jié)課內容相結合，在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》時，以文帶文，引導學生合作學習《北風和太陽》，將中外寓言故事的閱讀進行整合學習，讓學生深刻感受到了寓言的趣味性和哲理性，體會到寓言的魅力所在，從而提升了學生對于中外寓言故事的閱讀興趣。小學語文學習的主體是學生。關注學生的生活、情感和內心需要，努力營造一種屬于兒童自己的健康、積極、快樂充滿童真童趣的課堂生活，是語文新課程必須追尋的境界。整堂課學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，明白了寓言背后的道理，并對寓言產生了濃厚的閱讀興趣。但課堂教學仍有不足之處，教師在教學過程中，對于較難理解的詞語缺少適度的引導和講解，過多地重復學生語言，讓課堂顯得過于拖沓，評價語也不夠精煉，以后的教學過程中需揚長避短，再接再厲。課標分析語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。語文課程標準在第二學段目標中提到：識字與寫字1.對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2.有初步的獨立識字能力。3.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（二）閱讀1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5.初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6.養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。(三)綜合性學習在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，