人教版高中生物必修三第五章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

/?生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)?教學(xué)設(shè)計(jì)河南省項(xiàng)城市第三高級(jí)中學(xué)溫成功一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)這一節(jié)的教學(xué),以往教師最普遍采用的是講授式,即教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,很難能完全到達(dá)教學(xué)目的。本節(jié)課采用“立體引學(xué)〞的教學(xué)方法,即“教師啟發(fā)引導(dǎo)→學(xué)生自主探究〞。教學(xué)程序簡(jiǎn)化為“提出問(wèn)題→探索引導(dǎo)→自主解答→矯正強(qiáng)化〞,在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)考慮以下幾點(diǎn)?！澳芰卡暿强茖W(xué)教育中的核心概念,高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些根本概念；在生物學(xué)中,學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)〞、“能量代謝〞等內(nèi)容,這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的根底,在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)。本節(jié)的引入直接從教材中“問(wèn)題探討〞提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后,引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念,用“問(wèn)題探討〞的素材展開(kāi)能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前,討論能量流動(dòng)的分析方法,再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后,通過(guò)“思考與討論〞,探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。在教學(xué)中,要重視對(duì)學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)〞技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù),以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。二、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定【知識(shí)目標(biāo)】：·理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念?！ふ莆丈鷳B(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程〔重點(diǎn)〕?！し治錾鷳B(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)〔重點(diǎn)〕?！灸芰δ繕?biāo)】：·通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力?！ぶ笇?dǎo)學(xué)生構(gòu)建能量流動(dòng)的概念模型、數(shù)學(xué)模型、物理模型?！?duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析,培養(yǎng)知識(shí)遷移運(yùn)用能力和計(jì)算能力?！厩楦心繕?biāo)】：·通過(guò)小組分工與自主性學(xué)習(xí),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題以及與他人合作交流的能力?！ぷ⒅厣鷳B(tài)學(xué)觀點(diǎn)的培養(yǎng),同時(shí)關(guān)注農(nóng)業(yè)的開(kāi)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)?！ふ驹谏鷳B(tài)道德的角度,關(guān)注生態(tài)學(xué)的根本觀點(diǎn)和可持續(xù)開(kāi)展的觀念,體驗(yàn)節(jié)約糧食和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。三、教學(xué)實(shí)施的程序?qū)W生活動(dòng)教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖看影片,答復(fù)下列問(wèn)題多媒體播放影片“荒島余生〞,提出問(wèn)題：假設(shè)你是劇中主角,流落到一個(gè)荒島,你帶了1只雞,15斤玉米,為了生存的更久,你將采用哪種生存策略呢？先吃雞,再吃玉米。先吃玉米,再吃雞。先吃玉米,同時(shí)用一局部玉米喂雞,吃雞產(chǎn)下的蛋,最后吃雞

可以看到,學(xué)生給了多種多樣的答案,到底哪一種是正確的呢？帶著疑問(wèn)進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為本節(jié)課的進(jìn)行奠定了良好的開(kāi)端。1.看動(dòng)畫(huà),答復(fù)下列問(wèn)題2.學(xué)生自主閱讀課本,小組討論交流,確定每個(gè)問(wèn)題的答案多媒體播放“螳螂捕蟬,黃雀在后〞動(dòng)畫(huà),并提出問(wèn)題：這個(gè)諺語(yǔ)包含的食物鏈?zhǔn)鞘裁?？學(xué)生很容易寫(xiě)出樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀這條食物鏈。講解：研究能量流動(dòng)一般在群體水平上,所以我們以種群為單位,研究在螳螂捕蟬這個(gè)環(huán)節(jié)中,能量是如何傳遞的。首先提出如下兩個(gè)問(wèn)題：我們知道,流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量都來(lái)自于太陽(yáng)能,那么：到達(dá)地球的太陽(yáng)能,有哪些是進(jìn)入到生態(tài)系統(tǒng)的呢？蟬的攝入量和同化量之間是什么關(guān)系呢？

這個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)生自主閱讀課本,小組討論交流,確定每個(gè)問(wèn)題的答案,然后各小組匯報(bào)本小組成果,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,能誘發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生閱讀的效率。學(xué)生構(gòu)建模型。通過(guò)小組合作,討論交流,最終大家完成該物理模型的構(gòu)建通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們知道了各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量來(lái)源問(wèn)題,那么各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量又哪些去路呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題,我給每個(gè)小組發(fā)一套教具。然后指導(dǎo)學(xué)生以蟬為例進(jìn)行探究:第一步,將蟬粘貼在模型的指定位置。第二步,在教具指定位置標(biāo)出它的能量來(lái)源和去路。第三步,用圓紙片來(lái)代表能量值,在相應(yīng)的地方表示出能量的多少。

練習(xí)用口頭語(yǔ)言表達(dá)的方式,表達(dá)能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的全過(guò)程,著重闡述生態(tài)系統(tǒng)能量的來(lái)源、傳遞、散失幾個(gè)環(huán)節(jié)。生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→……的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問(wèn)題：〔1〕能量流動(dòng)的渠道是什么？〔2〕能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？

達(dá)本錢(qián)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生閱讀,討論完成教師提出問(wèn)題。提出問(wèn)題：從前面關(guān)于能量流動(dòng)過(guò)程的闡述,可以對(duì)能量的流動(dòng)方向以及能量在數(shù)量上的變化有一個(gè)感性上的認(rèn)識(shí),那么能量在流動(dòng)的過(guò)程中能否進(jìn)行定量分析呢?展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。提出問(wèn)題：(1)計(jì)算賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中,能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是多少?第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流人第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量,占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是多少?(2)流入某個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量,為什么不能百分之百地流向后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)?這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),理解能量流動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生總結(jié)歸納生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)。展示：某一個(gè)湖的能量金字塔。指導(dǎo)學(xué)生分析并思考課本圖8-24中的問(wèn)題。

進(jìn)行交流討論。提出問(wèn)題：能量流動(dòng)逐級(jí)遞減這一特點(diǎn)與能量守恒定律相矛盾嗎？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中,能量的形式不斷轉(zhuǎn)換,如太陽(yáng)輻射能通過(guò)綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動(dòng)物通過(guò)消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過(guò)程中,能量既不能憑空產(chǎn)生,也不會(huì)消滅,只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。

認(rèn)同能量守恒定律。思考答復(fù)。提出問(wèn)題：1．請(qǐng)從能量流動(dòng)的角度解釋為什么食物鏈一般不超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？這個(gè)問(wèn)題可加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。討論"怎樣調(diào)查畜量對(duì)草場(chǎng)主要牧草種群數(shù)量的影響,怎樣判斷一個(gè)草場(chǎng)上是不是過(guò)度放牧。"

講述：能量流動(dòng)是一個(gè)客觀規(guī)律,只有合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)關(guān)系,才能使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴木植?。歸納：人們?cè)诶蒙鷳B(tài)系統(tǒng)資源的過(guò)程中,期望的"高效"與"持續(xù)"常常會(huì)發(fā)生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律來(lái)調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系,以滿足人類的需求,是一個(gè)必須解決的重要問(wèn)題。

檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又可以訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力。學(xué)生繪制教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)狀況圖解。提出問(wèn)題：教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)狀況圖解應(yīng)該如何繪制？檢查學(xué)生完成情況并講評(píng)。總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng),我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動(dòng)力,是生態(tài)系統(tǒng)的根底。能量流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁殖后代,使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和開(kāi)展。四、課后反思：?生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)?這一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。在課堂上通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手制作模型