棉花姑娘教學設計

第八單元【單元導教】本單元圍繞“問號”這個主題編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇課文，課文融科學知識和生活常識于故事情節(jié)中，既有教育性，又富有童趣，解決了學生腦海里的許多小問號，也引發(fā)了學生更多的思考。本單元有兩個學習重點：一是借助圖畫閱讀課文；二是讀出祈使句的語氣，讀好多個角色之間的對話。另外，本單元要繼續(xù)訓練根據信息作簡單推斷這項閱讀能力。教學時要注意單元各部分的聯(lián)系，多讀少講，借助圖畫邊讀邊想，讀懂課文，體會故事人物的心情?！締卧虒W目標】字詞：1.認識47個生字和3個偏旁，能借助圖畫、形聲字特點、生活經驗猜字、識字。2.會寫25個生字，繼續(xù)鞏固掌握半包圍結構字的書寫筆順規(guī)則。3.聯(lián)系上下文和生活經驗理解“可惡、盼望、熱鬧”等詞語的意思；積累“碧綠碧綠的”“雪白雪白的”這類結構的詞語。4.在生活情境中積累11個詞語。閱讀：1.正確、流利地朗讀課文；體驗角色讀好對話，學習讀出祈使句的語氣。2.能帶著問題邊讀邊思考，繼續(xù)訓練根據信息作簡單推斷的閱讀能力。3.朗讀、背誦古詩《畫雞》。表達：1.借助連環(huán)畫理解課文內容，說說故事的主要情節(jié)。2.結合生活情境體會四種不同的心情，并進行說話寫話的訓練。3.和大人一起讀童話《小熊住山洞》，并能說說自己的想法。18棉花姑娘【課前解析】《棉花姑娘》是一篇充滿童趣的童話,寓生物常識于形象的故事之中，通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。人物角色鮮明，對話較多，是進行分角色朗讀訓練的典型范例。本課教學重點是：要讀出文中祈使句請求的語氣，讀好對話；積累偏正結構的短語；了解課文中提到的科學常識。關注人物對話：采用對話的形式推進故事發(fā)展，讀出多個角色之間的對話以及祈使句的語氣。對話內容口語化，句式不斷復現，對話中多用嘆號，感情色彩較濃，指導時要以范讀和領讀為主，盡量不做純技術性指導。關注插圖：全文共6個自然段，配有五幅插圖。結合插圖閱讀不僅僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。第1自然段交代了故事的起因，第2、3、4、5自然段是故事的經過，介紹棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，最后，七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的結果。課文角色豐富，敘事完整，適合低年級學生閱讀。關注科普常識：本課是一篇科普類的童話，教學中引導學生了解更多有關益蟲、益鳥的知識，豐富認知，開拓視野，引發(fā)更多問號和思考，激發(fā)學生探究自然的欲望。課后可以向學生推薦書籍《昆蟲記》和《十萬個為什么》。關注詞語學習：體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”這兩個偏正結構短語的表達效果，引導學生積累、拓展。關注識字、寫字：本課需要書寫8個生字，其中包括半包圍、左右、上下和獨體字結構，重點指導書寫“病、醫(yī)”這兩個半包圍結構的字，寫好“病字旁”；“醫(yī)”字的筆順容易出錯，教學中也要重點指導?！窘虒W目標】1.認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、她、醫(yī)”等8個字。2.能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。3.通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，并進行拓展說話。4.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識?！窘虒W重難點】讀出文中祈使句請求的語氣，讀好對話；積累偏正結構的短語；了解課文中提到的科學常識。【課前準備】多媒體課件PPT【課時安排】2課時第一課時【課時目標】1.認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、她、醫(yī)”等8個字。2.正確、流利地朗讀課文?！窘虒W過程】一、猜謎語，導入新課1.教師導入：小朋友們喜歡猜謎語嗎？老師今天先請大家猜個謎語。出示課件1:2.簡介棉花，引入課題。教師導入：大家看棉花好看嗎？棉花不但好看，而且還很有用，冬天我們穿的棉衣，蓋的棉被都是用棉花做的，它很保暖。我們來給它起一個更好聽的名字吧。出示課題、齊讀課題。（板書：18棉花姑娘）出示課件2:3.教師過渡：今天咱們就來和棉花姑娘交朋友?！肮媚铩边@兩個字是形聲字，都是女字旁，“姑娘”指的是女孩子，咱們班的小姑娘們和棉花姑娘打個招呼吧！4.教師過渡：她想和你們交朋友啦，你們愿意和她交朋友嗎？可是今天一大早，我就聽到一個不好的消息，棉花姑娘渾身難受得不得了，一直哎喲哎喲地哼著。棉花姑娘究竟怎么樣了？讓我們趕快走進今天的故事之中。二、朗讀課文，認字讀詞1.隨文識字，在語境中認讀生字新詞。教師提出學習要求：請同學們打開書，自由讀課文，標記自然段，讀準字音,讀通句子。在讀的過程中，請同學圈出不好讀的字和感到新鮮的詞。出示課件3:2.開火車讀課文，糾正字音。教師過渡：現在請同學們排火車來讀課文，一人讀一個自然段，其他同學來當小聽眾，看看誰讀得最棒。指名讀課文。教師引導：同學們在讀課文的時候，都圈畫了哪些生字寶寶呢？找同學來讀讀吧！出示課件4:3.詞語對對碰。教師激趣：生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語對對碰”的游戲。出示課件5:4.多種方法，鞏固生字。

（1）區(qū)別讀音。教師講解：“治、然”是翹舌音，“棉、干、燕”是前鼻音。另外，“干”是多音字，在這兒讀“ɡàn”，組詞“樹干”，還讀“ɡān”,組詞“干凈”。（2）加一加、減一減。教師引導：同學們，你們有什么好辦法記住這些生字寶寶嗎？預設1：我知道水果的“果”加上頁數的“頁”可以組成“顆”。預設2：瓢蟲的“瓢”減去“瓜”就是郵票的“票”。預設3：我還知道“口”加上“土”組成吐絲的“吐”。5.教師過渡：同學們，在這么短的時間里不僅能夠讀準字音了，而且把字形也記牢了，現在把這些字詞送到課文里，我們再來讀一遍課文，并思考下面的問題。出示課件6:學生根據課文內容回答。（板書：燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲）（設計意圖：課文篇幅較長，生字較多，字形比較復雜，識記難度大，所以學習過程由初讀課文圈畫生字新詞，到多種方法分組學習，最后回到課文，設置合理的梯度，采用有趣的識字方法，讓學生在不知不覺中讀通課文，認識并理解生字新詞。）三、指導寫字，規(guī)范書寫出示課件7:1.教師啟發(fā)：同學們，我們可以根據結構來給本課要求書寫的生字寶寶分分類。出示課件8:預設1：我知道左右結構的字有“她、別”，書寫時要注意左寬右窄。預設2：獨體字有“七”和“干”。預設3：半包圍結構的字有“病、醫(yī)”，書寫的時候一定要注意筆順。預設4:“奇、星”是上下結構，我們要記住它們的特點是“上收下放”。2.教師過渡：請同學們觀察每個字在田字格中的位置，以及它各部分的大小寬窄。（1）重點指導“病、醫(yī)、別”寫法。出示課件9:教師引導：同學們，我們在寫“病”字時，應該注意什么呢？預設：要注意筆順。要先寫外邊的病字旁，再寫里邊的“丙”字。教師重點指導：病字旁橫宜短，撇要長，點、提緊挨撇。第八筆橫折鉤較舒展，折后往左傾斜。出示課件10:教師引導：同學們，我們再觀察這個半包圍結構的“醫(yī)”字，它書寫筆畫的順序和“病”字的是否一樣呢？要先寫外邊再寫里邊？預設：不一樣，“醫(yī)”字要先寫橫，再寫里邊的，最后寫外邊的。教師重點指導：同學們一定注意，“醫(yī)”和“病”書寫筆畫的順序正好相反，要先橫后“矢”再豎折。第一筆橫略短，最后一筆豎折的橫畫較長。出示課件11:教師引導：“別”是左右結構的字，我們在書寫時應注意什么？預設：左邊寬一些，右邊窄一點。教師重點指導：同學們要注意，“別”字的“口”靠近橫中線與豎中線，最后一筆豎鉤起筆高于“口”，收筆低于左邊。（2）教師適時指導“她、干、奇、七、星”的寫法。3.學生練習書寫。4.展示優(yōu)秀學生作品。（設計意圖：歸類書寫生字，可以更好地幫助學生把握好字的結構，學生自己發(fā)現、自己書寫，加上教師適時的鼓勵，讓書寫變得有趣，學習更有動力。當然，對于有難度的字，應該具體指導，帶學生一起書空練寫。）四、反饋檢查1.師生合作，老師抽讀生字卡片，學生比賽讀。2.小組合作，給生字找朋友。3.同桌合作，互相評價。五、板書設計 18棉花姑娘燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲第二課時【教學目標】1.通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，并進行拓展說話。2.讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。3.了解課文中提到的科學常識?！窘虒W過程】一、復習導入，溫故知新1.教師導入：小朋友，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習18課《棉花姑娘》，讓我們和老朋友打聲招呼吧！預設：棉花姑娘你好！教師過渡：棉花姑娘還帶來了很多詞語寶寶呢！她要考考大家，看看你們還能不能把它們認出來。出示課件12:2.學生讀課件上的詞語，集體正音。二、朗讀感悟，理解課文（一）學習第1自然段出示課件13:1.教師導入：圖上的棉花姑娘很不開心，她怎么了？預設1：她不舒服。預設2：她遇到不高興的事了。預設3：身上的小蟲子在咬她。教師過渡：是呀，棉花姑娘身上有好多蟲子在咬她，她很不舒服。這種蟲子叫蚜蟲。（板書：葉上有蚜蟲）2.教師引導：看，這么多的蚜蟲在棉花姑娘身上咬她的肉，吸她的血，它們是多么的……預設1：討厭預設2：可惡預設3：可氣3.教師啟發(fā)：長了蚜蟲的棉花姑娘愁眉苦臉的，特別難受，她會想些什么呢？出示課件14:預設1：她特別希望有人來幫幫她。預設2：她會想要是有醫(yī)生來給她治病該多好呀。教師引導：句子中的“盼望”能換成“希望”嗎？預設：不能教師講解：“盼望”和“希望”是近義詞，但是“盼望”表達的意思比“希望”還要更強烈和急切。誰能把棉花姑娘這種強烈的、急切的心情讀出來？教師指導朗讀：這位生病的棉花姑娘特別非常著急，特別難受。還有誰愿意再來讀一讀？咱們一起來讀出棉花姑娘的著急和難受！4.教師范讀，學生領悟感情，再自由讀，指名讀。教師評價：聽了你們的朗讀，我似乎看到了那群正在痛苦中呻吟的棉花姑娘們。我的心里和你們一樣著急呢?。ǘW習第2—4自然段1.教師引導：接下來棉花姑娘都盼來了誰幫她治病呢？最后是誰治好了她的??？讓我們在課文里找一找，把它們圈出來。出示課件15:2.集體交流。（1）交流第2自然段。教師指導朗讀：同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘。預設：希望小燕子快點幫她治病。指導學生讀出急切的、充滿希望的語氣。

教師引導：小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。出示課件16:預設：小燕子只會捉空中飛的害蟲，不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲。（板書：燕子飛蟲）

（2）交流3、4自然段。出示課件17:教師過渡：棉花姑娘沒有放棄，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第2自然段的方法一起自學3、4自然段。思考啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病？出示課件18:預設：啄木鳥只會捉樹洞里的害蟲。出示課件19:預設1：青蛙只會捉田里的害蟲。預設2：他們都不會捉蚜蟲。3.教師小結：對呀，燕子、啄木鳥和青蛙，他們都不會捉蚜蟲，所以幫不了棉花姑娘。出示課件20:（板書：啄木鳥樹蟲青蛙田里害蟲）4.有感情地朗讀1—4自然段。師生分角色讀、生生分角色讀，教師適時指導。（三）學習第5、6自然段出示課件21:1.教師導入：棉花姑娘已經病入膏肓了，最后到底誰幫助她治好了病呢？課文中哪段告訴了我們？自由讀一讀。出示課件22:學生依據課文回答。（板書：七星瓢蟲吃蚜蟲）2.出示七星瓢蟲圖片，請同學朗讀介紹。出示課件23:3.教師引導：七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞知道的？預設：棉花姑娘感到“驚奇”。4.教師指導讀好問句：請你帶著驚奇的表情和語氣來問問“你們是誰呀？”5.分角色朗讀這個自然段：男生讀七星瓢蟲，女生讀棉花姑娘，老師讀旁白。（四）學習課文第7自然段1.體會棉花姑娘快樂的心情。出示課件24:預設1：棉花姑娘的病好了。預設2：棉花姑娘的病被七星瓢蟲給治好了。（板書：吃蚜蟲）教師過渡：棉花姑娘的病好了，她又恢復了往日的美麗，棉花姑娘現在的心情怎樣？出示課件25:教師引導學生朗讀：我們也很為她高興，就讓我們高興地讀一讀吧?。ò鍟盒α耍?.仿寫詞語。（1）教師引導：碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花，多美呀！誰還能說幾個類似這樣的詞語呢？出示課件26:預設1：火紅火紅金黃金黃粉嫩粉嫩預設2：學習學習、樂呵樂呵、打掃打掃（2）教師導入：你還見過哪些事物也能用這兩個詞語來形容呢？出示課件27:預設1：碧綠碧綠的荷葉、樹葉、麥田、竹葉。預設2：雪白雪白的云朵、衣裳、墻壁。（3）教師引導：除了同學們剛才說的,我們還能不能再說兩組呢？預設1：我知道太陽是紅色的，可以說火紅火紅的太陽。預設2：向日葵是黃色，麥田也是黃色的，那就是金黃金黃的向日葵、麥田。（設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計就是融“整體把握文本，朗讀指導”于一體，使得課文內容的梳理面向全體學生，也讓學生有一個充分的自主學習的機會。接著直奔重點，讓對話迅速進入學生視線。通過生生合作朗讀以及小組內的分角色朗讀來發(fā)現文本語言秘妙所在，從文本中來，回到文本中去。）三、分角色朗讀1.學生借助圖畫自由朗讀課文。出示課件28:2.教師指導小組內分角色朗讀，重點讀好祈使句語氣和對話。3.全班展示。四、總結全文，拓展延伸1.教師小結：今天，我們一起學習了《棉花姑娘》這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。出示課件29:2.擴展知識。教師啟發(fā)：同學們，在我們的身邊還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？出示課件30:3.教師過渡：雖然這些動物的本領各不相同，但它們都是我們人類的好朋友，所以我們應該保護有益的小動物。課后大家可以讀一讀《昆蟲記》和《十萬個為什么》等科普類的書，找找還有哪些益蟲、益鳥，想想我們應該怎么保護它們。（設計意圖：拓展環(huán)節(jié)讓學生了解更多有關益蟲、益鳥的資料，既可以讓學生掌握更多的科學知識，又能培養(yǎng)學生積極探索的學習品質。）五、板書設計