大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀與教學(xué)思考

大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀與教學(xué)思考

一、批判性思維corp自20世紀(jì)60年代以來，線性思維的研究不斷增加，80年代以來，它已成為美國教育改革的核心。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威(JohnDewey)的“反思性思維”3。它的最初由美國批判思維運動的開拓者恩尼斯(RobertEnnis)定義為:“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”81-111。利普曼(Lipman)將其理解為“健康的懷疑態(tài)度”6。自從80年代以后,以Facione為代表的研究者認(rèn)為:“批判性思維由批判性精神和批判性思維技能這兩個維度構(gòu)成”。批判性思維進(jìn)入中國研究以來,許多研究者給出定義:何云峰認(rèn)為,“批判性思維是一個主動思考的過程,同時也是一個提問的過程。問題的形成是創(chuàng)造的前提,它通過提出不同的問題而逐步闡述主體自己的新觀點”;16羅清旭認(rèn)為,“批判性思維是個體對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個性品質(zhì)”82。綜上,批判性思維指善于從實際出發(fā),根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對挑戰(zhàn)性的問題做出具有探索性的、有價值的判斷和評價,對做什么和相信什么作出合理決策的思維認(rèn)知。二、大學(xué)英語課程教育的現(xiàn)狀目前大學(xué)生的英語寫作能力狀況不佳,究其原因是與教師的寫作教學(xué)分不開的。大學(xué)公共英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀:(一)使用新題型,導(dǎo)致語言作文出現(xiàn)障礙大學(xué)英語教師由于期末考試及其四、六級考試的壓力,在教學(xué)時注重讓學(xué)生背誦范文和使用固定的作文模板或者直接讓學(xué)生針對四、六級中出現(xiàn)的題型進(jìn)行練習(xí),其目的就是通過考試。在這種學(xué)習(xí)方式下,有些學(xué)生即使僥幸拿到了高分,通過了考級,但他們增加的多是應(yīng)試能力而不是綜合應(yīng)用能力。據(jù)筆者調(diào)查,學(xué)生的英語作文在審題、立意、布局等方面都存在著一定的問題。這種狀況造成的后果是:短期強(qiáng)化并沒有給學(xué)生帶來語言運用能力和邏輯思維能力的提高。(二)學(xué)的關(guān)系大學(xué)英語教師在精讀課堂上花費很長時間進(jìn)行詞匯和語言知識點的講解,忽視課文分析與寫作教學(xué)的關(guān)系。有些教師片面認(rèn)為這樣就能使學(xué)生對語篇深度理解從而達(dá)到教學(xué)的目的,其實這樣做實際上只是把知識機(jī)械化地灌輸?shù)搅藢W(xué)生的大腦中,學(xué)生只能毫無質(zhì)疑地全部接受,而不能在聽、說、讀、寫、譯等方面得到訓(xùn)練,結(jié)果造成學(xué)生的語言綜合能力下降,寫作能力得不到提高。(三)“滿堂灌”,缺乏專業(yè)課程大學(xué)教師把教學(xué)重點多半放在課堂上,盡可能多地去講,認(rèn)為只有把整堂課安排的緊張有序才是對學(xué)生負(fù)責(zé),其實則不然?！皾M堂灌”的教學(xué)法只能使學(xué)生把英語看成是一種機(jī)械的記憶活動,而不會把所學(xué)知識運用到寫作之中,久而久之他們就會形成懶惰思想,不善于去思考,也就更談不上思維習(xí)慣的養(yǎng)成。另外,由于大學(xué)公共英語具有授課強(qiáng)度大、班容量大等特點,至今還沒有開設(shè)專門的寫作課程,沒有專用的寫作教材。教師沒有專門時間進(jìn)行寫作課講解,更很少輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門寫作訓(xùn)練。(四)注重作教學(xué),提高學(xué)生的時代能力語言教學(xué)中聽、讀能力的培養(yǎng)為信息輸入過程,說、寫是學(xué)生利用輸入信息的產(chǎn)出性活動。大學(xué)英語寫作教學(xué)是使學(xué)生在寫作過程中啟動已學(xué)過的句法結(jié)構(gòu)、單詞搭配等語言知識信息儲備組織編寫材料、布局文章框架,這既需要學(xué)生具有內(nèi)化的語言能力,又需要學(xué)生具有批判性思維能力。據(jù)了解目前大部分英語教師還沒有對這種知識的輸出提起高度重視,在教學(xué)活動中也很少重視加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。三、培養(yǎng)批判性思維有利于充分模糊性,提高學(xué)生寫作能力大學(xué)公共英語教學(xué)對學(xué)生缺乏思維能力的培養(yǎng),這在學(xué)生寫作中表現(xiàn)尤為突出。許多學(xué)生的作文寫作立意淺顯、缺乏新意,作文內(nèi)容空洞,多為事實的羅列,缺乏深入的分析和說理。由此可見,在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是非常必要的。第一,在寫作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維使學(xué)生能夠樂于接受任何不同的觀點和看法,思想上不僵化封閉,能多視角、全方位地看待問題和論證問題;第二,在寫作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維使學(xué)生具有求證精神,對自己的看法力求尋找證據(jù),用事實說話,形成科學(xué)的結(jié)論,不主觀臆斷;第三,在寫作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維可以提高學(xué)生的解析能力和評價能力,學(xué)生具備了這兩種能力才能發(fā)現(xiàn)問題、解析問題,找出不足和錯誤,覺察出已經(jīng)表明和未表明的立場、意圖和觀點,進(jìn)而評價推理的正確性和邏輯性、陳述的可靠性、信息的關(guān)聯(lián)性、證據(jù)的正確性;第四,在寫作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生的寫作立意新穎、不落俗套,使作文的內(nèi)容更加充實。批判性思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力是密不可分的,學(xué)生只有掌握了這三種能力才能在寫作材料的分析與綜合、抽象與概括中多角度地分析問題、解決問題和評價問題。這些與批判性思維能力的認(rèn)知技能相輔相成、相得益彰。四、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)我國目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)“側(cè)重于語言知識、寫作結(jié)構(gòu)和寫作技巧,對學(xué)生作文評閱的重點也放在語言形式和篇章結(jié)構(gòu)方面,使學(xué)生的思維能力不能得到足夠的訓(xùn)練和發(fā)展”25。因此,在寫作教學(xué)中我們要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),特別是批判性思維能力的培養(yǎng)。具體的培養(yǎng)策略如下:(一)設(shè)置問題設(shè)計由于受到期末考試和四、六級考試的影響,學(xué)生往往是死記硬背范文和作文模板,缺乏運用批判性思維組織材料,提不出問題,所以寫的文章多是抄襲,沒有新意。大學(xué)公共英語的寫作大都是命題作文,這就要求教師要合理地設(shè)置話題,從論文選題的角度培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,一般來講,寫作的話題要能激起學(xué)生的興趣,有一定的啟發(fā)性、開放性和爭議性。因為有啟發(fā)就有思考,有爭議就需要評判,開放的話題能提供自由發(fā)揮的思維空間,有爭議的話題能引發(fā)探究,產(chǎn)生新意。教師的寫作話題設(shè)計得當(dāng),就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。值得注意的是教師設(shè)置話題要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和他們平時所關(guān)注的社會現(xiàn)象,啟發(fā)他們用直接的生活體驗和認(rèn)識來反思、批判自己或他人的人生。教師還可以讓學(xué)生就某一論題寫辯論稿或駁論文,以此來提高學(xué)生的批判性思維能力。(二)辯證法思維課。在補(bǔ)字后的論文的信批判性思維不僅體現(xiàn)在問題的提出上,更多地體現(xiàn)在問題的分析和解決過程中。學(xué)生寫作中的論證過程是學(xué)生的思維發(fā)展的過程。從文章的立意、構(gòu)思、成文到修改都需要運用批判性思維。立意要新,需要學(xué)生有質(zhì)疑的觀點;構(gòu)思要縝密,需要學(xué)生有多角度分析問題的能力。成文的過程是把思想系統(tǒng)化、條理化的過程,而修改文章更需要學(xué)生重新審視自己的觀點,在改進(jìn)文章的過程中發(fā)展思維。Blair&McCormack指出批判性思維要求論文作者就某個相關(guān)問題選擇一個立場、觀點進(jìn)行辯護(hù)48-49。例如,在一次命題作文中,論文的題目是關(guān)于大學(xué)四年級學(xué)生選擇校內(nèi)住宿和校外住宿問題,作文中一部分學(xué)生的論點是選擇在校內(nèi)住宿,然后對自己的觀點進(jìn)行正面論證,同時對校外住宿的觀點進(jìn)行批判性論證;一部分學(xué)生分別論述住在校內(nèi)校外的好處和不足,結(jié)論是根據(jù)個人的情況去選擇;還有一部分學(xué)生從權(quán)利和自由的高度去論述,認(rèn)為選擇住在哪里是學(xué)生的自由,學(xué)校不應(yīng)加以限制。這三種寫作論證方式體現(xiàn)了三種不同的思維方式,并且對不同觀點的命題分別進(jìn)行反駁和批判,通過例證來恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己論斷的正確性,從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維能力。(三)結(jié)論及對策評價大學(xué)英語教師可以通過范文評析的教學(xué)方式示范如何評價文章,可精心挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章,引導(dǎo)學(xué)生對文章的觀點、論證和表述進(jìn)行評價。如文章的觀點是否明確,論證是否得當(dāng)、充分,表述的語言是否清晰無誤,文章是否存在邏輯思維錯誤等等。通過范文評析提高學(xué)生對這一過程的認(rèn)識,培養(yǎng)他們的發(fā)展批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。借此,教師要教育學(xué)生不僅要關(guān)注文章的語言形式,如主題句、銜接詞、三段式結(jié)構(gòu)等,在評判別人寫作成果的同時,要注重文章的觀點是否有價值,內(nèi)容是否有新意,論證是否有邏輯性,最后達(dá)到幫助學(xué)生把握評價標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。(四)從求同存異的過程中去酶同一命題的作文題目,學(xué)生的寫作各有不同。教師可以讓學(xué)生組成多個小組,使他們相互評判各自的習(xí)作。在評判的過程中,學(xué)生需要根據(jù)自己的立場,通過分析、比較和綜合對他人的習(xí)作給予評價,這個過程正是批判思維的過程。當(dāng)自己的觀點與其他同學(xué)有差異甚至是對立時,一方面要依據(jù)自己所掌握的資料為自己的觀點辯護(hù);另一方面應(yīng)該有理有據(jù)地進(jìn)行反駁,以理服人而不是把自己的觀點強(qiáng)加于人。學(xué)生在這樣的共同討