第六章 圓周運(yùn)動(dòng) 專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 高一下學(xué)期物理人教版（2019）必修第二冊(cè)

聰明出于勤奮，天才在于積累－－－－－－華羅庚成功＝艱苦勞動(dòng)＋正確方法＋少說(shuō)空話－－－－－－愛(ài)因斯坦課題名稱：§6圓周運(yùn)動(dòng)專題復(fù)習(xí)課型：復(fù)習(xí)授課人：時(shí)間：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)（2課時(shí)）1.會(huì)用線速度、角速度、周期描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)。（物理觀念）2.知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心加速度的大小和方向。（物理觀念）3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心力大小與半徑、角速度、質(zhì)量的關(guān)系。（科學(xué)探究）4.能用牛頓第二定律分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力。（科學(xué)思維）5.了解生產(chǎn)生活中的離心現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)1.通過(guò)思維導(dǎo)圖和問(wèn)題引領(lǐng)等方式，建立線速度、角速度、周期、向心加速度以及向心力的概念，并理解各物理量之間關(guān)系。（物理觀念）2.能在建立勻速圓周運(yùn)動(dòng)模型的基礎(chǔ)上，運(yùn)用極限法理解線速度的瞬時(shí)性，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)角速度的單位。通過(guò)實(shí)例分析，掌握解決圓周運(yùn)動(dòng)的解題思路。（科學(xué)思維）3.通過(guò)圓錐擺的建模以及模型拓展過(guò)程，讓學(xué)生更加深刻理解圓周運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)方程Fn=man，讓學(xué)生體驗(yàn)物理探究的魅力。（科學(xué)探究）4.借助陽(yáng)城美景和陽(yáng)城美食設(shè)計(jì)物理情境，體現(xiàn)物理知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活的理念，養(yǎng)成良好的思維表述習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）重難點(diǎn)1.理解向心力的來(lái)源以及物體做圓周運(yùn)動(dòng)的條件2.圓錐擺的建模過(guò)程及拓展教學(xué)流程設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)生活情境【創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課】情境：這是陽(yáng)信翠島湖的“雙擁橋”，物理上稱之為“拱形橋”。數(shù)據(jù)：一輛質(zhì)量為800kg的小汽車駛上圓弧半徑為50m的拱橋。（g取10m/s2）問(wèn)題：（1）小汽車通過(guò)拱形橋過(guò)程中做的是什么運(yùn)動(dòng)呢？（2）可以建立什么物理模型呢？由同學(xué)們非常熟悉的家鄉(xiāng)的翠島湖雙擁橋設(shè)引入新課、啟發(fā)思考、建立模型，激發(fā)學(xué)生求知欲，順勢(shì)引出本節(jié)復(fù)習(xí)課題。圓周運(yùn)動(dòng)核心知識(shí)體系【知識(shí)導(dǎo)圖，系統(tǒng)梳理】由圓周上質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情境，借助知識(shí)導(dǎo)圖和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)建立概念，梳理圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)體系，并指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法。陽(yáng)信美景【豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)—拱形橋】典例1：這是陽(yáng)信翠島湖的“雙擁橋”，有一輛質(zhì)量為800kg的小汽車駛上圓弧半徑為50m的拱橋．（g取10m/s2）（1）汽車到達(dá)橋頂時(shí)速度為5m/s，汽車對(duì)橋的壓力是多大？（2）汽車以多大速度經(jīng)過(guò)橋頂時(shí)便恰好對(duì)橋沒(méi)有壓力而空？（3）汽車對(duì)地面的壓力過(guò)小是不安全的，因此從這個(gè)角度講，汽車過(guò)橋時(shí)的速度不能過(guò)大，對(duì)于同樣的車速，拱橋圓弧的半徑大些比較安全，還是小些比較安全？（4）如果拱橋的半徑增大到與地球半徑R一樣，汽車要在地面上騰空，速度要多大？（已知地球半徑為6400km）借助陽(yáng)信翠島湖的“雙擁橋”進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，通過(guò)“學(xué)本教學(xué)”教學(xué)模式組織學(xué)生開(kāi)展自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng)生成物理課堂，以拱形橋?yàn)槔?，掌握豎直平面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)向心力的來(lái)源以及研究方法。模型拓展延伸在拱形橋模型基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有模型拓展與延伸，在理解、體驗(yàn)、感悟中生成新的認(rèn)知和問(wèn)題，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力和潛在智慧。陽(yáng)信美景【水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)—圓盤】典例2：如圖所示，是“陽(yáng)信鴻安肥?！毙D(zhuǎn)式餐桌的實(shí)拍圖。放西瓜的餐盤位于A處，玻璃轉(zhuǎn)臺(tái)可繞中心軸在水平桌面上自由轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中，所有餐盤與玻璃轉(zhuǎn)臺(tái)始終沒(méi)有發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是（）A．餐盤對(duì)桌面的壓力是由于桌面形變?cè)斐傻腂．轉(zhuǎn)臺(tái)勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，餐盤一共受到3個(gè)力的作用C．轉(zhuǎn)臺(tái)加速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，西瓜對(duì)餐盤的壓力大于餐盤對(duì)西瓜的支持力D．轉(zhuǎn)臺(tái)加速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，轉(zhuǎn)臺(tái)對(duì)餐盤的摩擦力不指向玻璃轉(zhuǎn)臺(tái)的轉(zhuǎn)軸AAAA借助旋轉(zhuǎn)式餐桌設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，通過(guò)“學(xué)本教學(xué)”教學(xué)模式組織學(xué)生開(kāi)展自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng)生成物理課堂，以圓盤為例，掌握水平面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)向心力的來(lái)源以及研究方法。物理建模學(xué)以致用【物理建?！獔A錐擺】典例3：(多選)如圖，一個(gè)內(nèi)壁光滑的圓錐筒固定在地面上，圓錐筒的軸線豎直。一個(gè)小球貼著筒的內(nèi)壁在水平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，由于微弱的空氣阻力作用，小球的運(yùn)動(dòng)軌跡由A軌道緩慢下降到B軌道，則在此過(guò)程中()A．小球的向心加速度逐漸減小B．小球運(yùn)動(dòng)的角速度逐漸減小C．小球運(yùn)動(dòng)的線速度逐漸減小D．小球運(yùn)動(dòng)的周期逐漸減小通過(guò)圓錐擺的建模過(guò)程，讓學(xué)生更加深刻理解圓周運(yùn)動(dòng)下牛頓第二定律Fn=man，并形成二級(jí)結(jié)論：錐高公式，讓學(xué)生體驗(yàn)物理探究的魅力。通過(guò)解題實(shí)戰(zhàn)，體會(huì)二級(jí)結(jié)論錐高公式的妙用，培養(yǎng)學(xué)生解決選擇題的技巧和能力。模型拓展延伸在圓錐擺模型基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有模型拓展與延伸，在理解、體驗(yàn)、感悟中生成新的認(rèn)知和問(wèn)題，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力和潛在智慧。盤點(diǎn)收獲【一樣的物理，不一樣的視角】1