他們渴望的理解《我不是笨小孩》紀(jì)錄片觀后感

他們渴望的理解《我不是笨小孩》紀(jì)錄片觀后感央視的三集紀(jì)錄片《我不是笨小孩》對(duì)三個(gè)有閱讀障礙的孩子和家庭進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的跟蹤記錄。這部紀(jì)錄片不僅把閱讀障礙帶入了大眾視野，更是真實(shí)地展現(xiàn)了這個(gè)學(xué)習(xí)障礙對(duì)每個(gè)孩子和家庭帶來的巨大影響。什么是閱讀障礙？閱讀障礙也稱為讀寫障礙或者讀寫困難。（可參考這篇往期文章）紀(jì)錄片中北師大的李虹教授給出的定義是：“孩子擁有正常的智力、平等的受教育機(jī)會(huì)以及良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候不能夠像其他人一樣又快又好地學(xué)習(xí)到字詞，從而看到一個(gè)書面詞匯的時(shí)候他沒有辦法和他的口頭經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，這就產(chǎn)生了閱讀困難?！苯仄羴碜约o(jì)錄片記錄片里校校媽媽描述的“聯(lián)想”和“猜”就是讀寫障礙的孩子常做的。讀字都這么吃力，那就更別提寫字了。校校的聽寫群曉描述自己記字的困難低年級(jí)孩子的表現(xiàn)主要還是語(yǔ)文比較吃力，但是隨著數(shù)學(xué)開始加入應(yīng)用題，其他的學(xué)科也開始有更多的閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一件難上加難的事兒。最沮喪的不是學(xué)習(xí)成績(jī)不好讀寫困難給孩子們帶來的不僅僅是考試低分，更是對(duì)自信心、同伴關(guān)系、心理健康等各方面的打擊。群曉媽媽提到孩子飽受欺凌校校在學(xué)校被同學(xué)叫“垃圾”，豎中指。他長(zhǎng)期體驗(yàn)著挫敗感，本能地開始逃避沒有結(jié)果的付出，所以厭學(xué)情緒明顯加重，嚴(yán)重抵觸讀書和寫字。群曉從小被同學(xué)叫“笨孩子”，每當(dāng)問及那段經(jīng)歷都說“不想回憶那段往事”。群曉甚至出現(xiàn)了高度焦慮的癥狀。每次考試前都極度緊張，因?yàn)樽挚傆洸蛔∷踔猎谧约旱母觳采峡套郑翱痰迷教塾浀迷嚼巍?。有時(shí)候連老師都不理解。若汐被老師叫到講臺(tái)上，當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)“為什么別的孩子都能，而你卻越來越差？！”，甚至威脅“如果不想學(xué)，你不學(xué)了就直接開除你得了”。才七八歲的若汐受到了驚嚇，回到家后默默流淚，接著連續(xù)發(fā)燒，從此不敢再去學(xué)校，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。群曉堅(jiān)信自己笨讀寫困難也給每個(gè)家庭帶來了巨大的變化。每晚的作業(yè)時(shí)間都是一場(chǎng)惡戰(zhàn)。校校媽媽坦言：“二年級(jí)到三年紀(jì)的時(shí)候，基本快離婚了”。為了群曉能夠在更適合他的學(xué)校就讀，一個(gè)家庭過著雙城生活：媽媽和他在山西居住，爸爸和妹妹在北京。第二年由于學(xué)校的變動(dòng)，更是孩子獨(dú)自一人在開封生活學(xué)習(xí)。若汐媽媽病倒了，爸爸不得不辭去工作，做孩子的專職司機(jī)和作業(yè)輔導(dǎo)。痛苦來源于不理解北師大李虹教授提到?jīng)]有人聽說過閱讀障礙在適齡兒童中，大約有5%-8%的孩子有閱讀障礙的困難。他們常常被誤認(rèn)為笨或者懶。從未聽說過讀寫障礙的老師和同伴不能理解，甚至是家長(zhǎng)都自然地以為孩子笨。群曉媽媽剛開始以為孩子笨，后來才理解孩子。理解萬(wàn)歲這三個(gè)孩子和家庭是不幸的，但是他們也是幸運(yùn)的。因?yàn)樗麄冋业搅吮睅煷笫嫒A老師和李虹老師的教研團(tuán)隊(duì)，孩子受到了系統(tǒng)的干預(yù)和輔導(dǎo)，家長(zhǎng)也逐漸理解了孩子的學(xué)習(xí)障礙，慢慢理解和接納了孩子。李虹教授說孩子的懶“可能是自我價(jià)值保護(hù)。我已經(jīng)努力去做了還是做不好，還不如說我不想做?！毙Ｐ寢尷斫饬撕⒆由蠈W(xué)的不易李虹老師評(píng)價(jià)良好的親子關(guān)系為若汐的進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)他們也幸運(yùn)地遇到了一些好老師。校校班主任于老師說：“孩子不笨，就是在某些方面有困難。給他很多機(jī)會(huì)去發(fā)展自己，讓他覺得在這個(gè)學(xué)校他是被需要的。他也能夠得到一些他的成長(zhǎng)?！崩蠋熢谒〉眠M(jìn)步時(shí)在全班的家長(zhǎng)群表?yè)P(yáng)，給了孩子和家長(zhǎng)很多的鼓勵(lì)和肯定。群曉的武老師更是一位難能可貴的真正懂他的老師，從未放棄。武老師和校長(zhǎng)的發(fā)言：“我們不能夠拿已有的尺子來衡量這個(gè)奇特的生命?！备鼮榭少F的是孩子對(duì)自己的理解。若汐對(duì)不完美的解讀武老師在群曉學(xué)年總結(jié)上的發(fā)言更是讓我淚目：“以前我懂你，現(xiàn)在你越來越懂自己，所以這樣快樂的笑容越來越多。因?yàn)槟阋呀?jīng)用自己的堅(jiān)韌與努力看到了一個(gè)不一樣的自己。你就是不一樣，就是不一般，就是很獨(dú)特，終有一天，會(huì)當(dāng)凌絕頂一覽眾山小?！崩斫庾x寫障礙國(guó)際讀寫障礙協(xié)會(huì)(InternationalDyslexiaAssociation)在讀寫困難的定義中指出：“讀寫困難是一種特殊的學(xué)習(xí)障礙，是由腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)