小學(xué)數(shù)學(xué)-厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)年級(jí)一學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人：復(fù)備使用人：厘米的認(rèn)識(shí)本單元第1課時(shí)授課日期課題信息窗1阿福的新衣課型新授教學(xué)目標(biāo)1.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，建立1厘米的長(zhǎng)度觀(guān)念。2.經(jīng)歷用不同方法測(cè)量的過(guò)程，能用刻度尺正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度（限整厘米數(shù)）。3.初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。4.在活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。重點(diǎn)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，建立1厘米的長(zhǎng)度觀(guān)念；會(huì)正確使用厘米做單位測(cè)量線(xiàn)段和物體的長(zhǎng)度。課件教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)過(guò)程復(fù)案（重難點(diǎn)點(diǎn)撥）一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題談話(huà)：同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了一段非常好看的動(dòng)畫(huà)片，想不想看?。浚ǚ艅?dòng)畫(huà)片：阿福的新衣）。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀(guān)看。談話(huà)：師傅量的時(shí)候是三拃，徒弟做時(shí)也是三拃，都是三拃，為什么做出來(lái)的衣服不合適呢？這是怎么回事？談話(huà)：怎樣才能讓阿福穿上合適的新衣？體會(huì)長(zhǎng)度單位的統(tǒng)一的必要性（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到尺子）。(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)故事情境，有助于學(xué)生感知問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生關(guān)于測(cè)量方面的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生聯(lián)想到用尺子測(cè)量，認(rèn)識(shí)厘米，打下基礎(chǔ)。)二、自主探究，解決問(wèn)題（一）認(rèn)識(shí)尺子談話(huà)：你見(jiàn)過(guò)尺子嗎？看一看，你的尺子上有什么？（引導(dǎo)學(xué)生展示交流，認(rèn)識(shí)尺子上的刻度線(xiàn)、數(shù)字、cm。并適時(shí)板書(shū)課題----厘米的認(rèn)識(shí)。）談話(huà)：看到“厘米”你想提出什么問(wèn)題？（估計(jì)學(xué)生能夠提出“1厘米多長(zhǎng)？”“厘米是用來(lái)干什么的？等問(wèn)題）(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望明確探究方向。)（二）認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀(guān)念1.在尺子上找1厘米。談話(huà)：從刻度0到刻度1之間的長(zhǎng)度是1厘米。你能在尺子上找出1厘米嗎？同桌互相找一找，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。2.班內(nèi)交流。3.小結(jié)：尺子上相鄰兩個(gè)刻度線(xiàn)之間或者1個(gè)大格的長(zhǎng)就是1厘米。4.找出學(xué)具盒中1厘米的小棒談話(huà)：剛才我們通過(guò)尺子一起認(rèn)識(shí)了1厘米的長(zhǎng)，你能從學(xué)具盒中找出1厘米長(zhǎng)的小棒嗎？5.用手比劃1厘米大約的長(zhǎng)度。談話(huà)：把小棒放在兩個(gè)手指之間，拿掉小棒，看看手指間的空有多大。6.閉上眼睛想一想1厘米大約有多長(zhǎng)。7.找一找生活中大約是1厘米長(zhǎng)的物體。談話(huà)：在我們的生活中有許多大約1厘米長(zhǎng)的物體，你能找到哪些？(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生參與從尺子上找出1厘米，找1厘米長(zhǎng)的小棒，比一比1厘米的大約有多長(zhǎng)，想一想1厘米的長(zhǎng)度，找一找生活中大約1厘米長(zhǎng)的物體一系列活動(dòng)，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，有利于學(xué)生加深對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀(guān)念。)（三）認(rèn)識(shí)幾厘米，學(xué)習(xí)度量物體長(zhǎng)度的方法1.讀0刻度為起點(diǎn)的線(xiàn)段長(zhǎng)度（1）讀0刻度到2刻度之間的線(xiàn)段的長(zhǎng)度談話(huà)：剛才我們一塊兒認(rèn)識(shí)了1厘米，大家看這是幾厘米？你是怎樣知道的？出示：0刻度到2刻度的線(xiàn)段。談話(huà)：你還能讀出這些線(xiàn)段的長(zhǎng)度嗎？（依次出示：0刻度---3刻度，0刻度---4刻度，0刻度--10刻度的線(xiàn)段。）（3）找規(guī)律、總結(jié)方法談話(huà)：通過(guò)讀這些線(xiàn)段的長(zhǎng)度，你發(fā)現(xiàn)了什么？2．讀任意刻度為起點(diǎn)的線(xiàn)段長(zhǎng)度（1）讀2刻度到5刻度之間的線(xiàn)段長(zhǎng)度（投影出示：2刻度到5刻度之間的線(xiàn)段）談話(huà)：你能讀出這條線(xiàn)段的長(zhǎng)度嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣知道的？（根據(jù)學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法即時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題）（2）運(yùn)用方法，鞏固應(yīng)用談話(huà)：你能用剛才的方法讀出這些線(xiàn)段的長(zhǎng)度嗎？（投影出示6刻度—10刻度，2刻度---11刻度，6刻度---12刻度的線(xiàn)段）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在度量的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)幾厘米，學(xué)習(xí)度量的方法。）3．試一試（課本77頁(yè)第2題）談話(huà)：這是蟋蟀和蟈蟈在一場(chǎng)比賽中跑的路，仔細(xì)觀(guān)察誰(shuí)跑的路長(zhǎng)？為什么？（1）獨(dú)立思考（2）班內(nèi)交流（設(shè)計(jì)意圖：由“誰(shuí)跑的路長(zhǎng)？”引入，能夠引發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)辯，有利于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，體會(huì)測(cè)量方法的多樣性，發(fā)展思維。）（四）學(xué)習(xí)用厘米進(jìn)行測(cè)量的方法1．量5厘米長(zhǎng)小棒的長(zhǎng)度（1）估一估談話(huà)：你認(rèn)為這根小棒有多長(zhǎng)？（2）驗(yàn)證小棒的長(zhǎng)度談話(huà)：怎樣才能知道小棒的準(zhǔn)確長(zhǎng)度？（3）學(xué)生動(dòng)手測(cè)量（4）展示測(cè)量的方法（教師根據(jù)學(xué)生測(cè)量的方法，抓住出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行展示、交流，實(shí)施以學(xué)定教策略。）（5）反思談話(huà)：根據(jù)剛才的交流，你能說(shuō)一說(shuō)，測(cè)量物體的長(zhǎng)度應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？2．做一做（課本77頁(yè)第1題）（1）獨(dú)立測(cè)量（2）班內(nèi)交流（先交流線(xiàn)段的長(zhǎng)度，在交流測(cè)量的方法）（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷估計(jì)—驗(yàn)證—反思的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，在學(xué)習(xí)測(cè)量方法的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法。）三、自主練習(xí)，應(yīng)用拓展1．自主練習(xí)第1題。自主練習(xí)第3題。自主練習(xí)第7題。四、全課總結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了哪些新知識(shí)？你學(xué)的怎么樣？課后延學(xué)1.課后量一量手掌的長(zhǎng)度、腳的長(zhǎng)度。2.制作長(zhǎng)9厘米，寬5厘米的書(shū)簽。（設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂(lè)趣。）創(chuàng)設(shè)“阿福的新衣”故事情境，有助于學(xué)生感知問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生關(guān)于測(cè)量方面的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生聯(lián)想到用尺子測(cè)量，認(rèn)識(shí)厘米，打下基礎(chǔ).結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)尺子。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，積極思考參與從尺子上認(rèn)識(shí)1厘米。借助1厘米長(zhǎng)的實(shí)物小棒，感受1厘米的大約有多長(zhǎng)，并建立初步表象。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想一想1厘米的長(zhǎng)度，找一找生活中大約1厘米長(zhǎng)的物體一系列活動(dòng)。經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，有利于學(xué)生加深對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀(guān)念。在認(rèn)識(shí)1厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾厘米。學(xué)習(xí)刻度尺讀數(shù)，并加強(qiáng)對(duì)不同測(cè)量方法讀數(shù)的訓(xùn)練，來(lái)初步感受簡(jiǎn)單的測(cè)量，為下步學(xué)習(xí)做鋪墊。利用估一估，進(jìn)一步感受1厘米的長(zhǎng)。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，選擇設(shè)計(jì)練習(xí)題，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，由淺入深，層次分明。通過(guò)回顧反思，總結(jié)概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知水平。最后通過(guò)課后延學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐，再次起到鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。板書(shū)設(shè)計(jì)厘米的認(rèn)識(shí)1厘米cm教學(xué)札記通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，建立1厘米的長(zhǎng)度觀(guān)念。經(jīng)歷用不同方法測(cè)量的過(guò)程，能用刻度尺正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度（限整厘米數(shù)）。部分學(xué)生對(duì)于厘米的認(rèn)識(shí)還不夠好?！独迕椎恼J(rèn)識(shí)》學(xué)情分析一年級(jí)的學(xué)生活潑天真，對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)好奇，并且以具體形象思維為主，抽象概括水平低下，估測(cè)能力更是不足，語(yǔ)言表達(dá)能力較差?！独迕椎恼J(rèn)識(shí)》是小學(xué)階段學(xué)習(xí)計(jì)量單位的開(kāi)始，學(xué)生缺乏學(xué)前基礎(chǔ)，他們雖然具有初步的“比較物體長(zhǎng)短”的經(jīng)驗(yàn)，但抽象思維能力還未形成，對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)理解蒼白抽象，長(zhǎng)度單位概念的建立比較困難。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本節(jié)課教材內(nèi)容，教師教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，必須通過(guò)大量的活動(dòng)，觀(guān)察、比劃、比較、測(cè)量、想象等等，結(jié)合生活中常見(jiàn)的物體長(zhǎng)度，建立1厘米的表象。同時(shí)，應(yīng)在“估測(cè)”上加大分量，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試估測(cè)他們熟悉的物體如鉛筆、橡皮、課本長(zhǎng)和寬等等的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)物體長(zhǎng)度的意識(shí)和能力。如果課上時(shí)間不夠，可安排在課下。孩子經(jīng)歷用恰當(dāng)?shù)墓罍y(cè)方法，通過(guò)估測(cè)的活動(dòng)有助于學(xué)生加深對(duì)“厘米”的認(rèn)識(shí)?！独迕椎恼J(rèn)識(shí)》效果分析一、數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生有著密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的矛盾中引入的。由此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)氖挛?，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去估測(cè)周?chē)挛锏拈L(zhǎng)度，去體會(huì)理解厘米在生活中的應(yīng)用。這樣，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新空間。二、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知，形成技能教學(xué)不僅要重視知識(shí)的最終獲取，還要重視學(xué)生獲取知識(shí)的探究過(guò)程。本課采用以直觀(guān)活動(dòng)為主引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。首先，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒、用手比畫(huà)1厘米的長(zhǎng)度、閉眼想一想1厘米的長(zhǎng)度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長(zhǎng)的物體等活動(dòng)來(lái)建立1厘米的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)2厘米、3厘米等幾厘米的具體長(zhǎng)度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫(huà)的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。小組合作，嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)新知、形成技能的同時(shí)獲得創(chuàng)造性解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。三、加強(qiáng)估測(cè)，發(fā)展空間觀(guān)念估測(cè)在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。加強(qiáng)估測(cè)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強(qiáng)其空間觀(guān)念與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是l厘米以及對(duì)周?chē)矬w的長(zhǎng)度先估計(jì)、再量一量的活動(dòng)，使學(xué)生在比較中積累經(jīng)驗(yàn)，形成初步的估測(cè)能力。《厘米的認(rèn)識(shí)》教材分析《厘米的認(rèn)識(shí)》是青島版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第八單元的內(nèi)容?！袄迕住焙汀懊住痹谏钪幸呀?jīng)有過(guò)接觸。對(duì)“長(zhǎng)度”有一定的感性認(rèn)識(shí)，能直觀(guān)的地比較某些物體在長(zhǎng)度上的差異。本節(jié)課的學(xué)習(xí)正是在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始，是今后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量問(wèn)題的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是建立1厘米的表象，難點(diǎn)是建立長(zhǎng)度表象。本節(jié)課教材的特點(diǎn)：選取有趣的故事為素材，引發(fā)學(xué)生的好奇心教材以有趣的故事一一“阿福的新衣”為素材設(shè)計(jì)了兩個(gè)信息窗，以引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入探索活動(dòng)中。在故事情境中讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)尺子，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)厘米。二、設(shè)計(jì)實(shí)際測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成長(zhǎng)度觀(guān)念教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位“厘米”時(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解，形成自己的體驗(yàn)。從直尺上找1厘米，從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，測(cè)量物體的長(zhǎng)度，畫(huà)一定長(zhǎng)度的線(xiàn)段，找生活中大約1厘米長(zhǎng)的物體，找一找身體上的“小尺子”等活動(dòng)都有助于學(xué)生自主構(gòu)建1厘米的長(zhǎng)度觀(guān)念，對(duì)厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象，不僅使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和應(yīng)用，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作能力。三、設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生測(cè)量和估計(jì)物體長(zhǎng)度的練習(xí)估測(cè)在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，如估測(cè)大拇指的寬度大約是1厘米，課本的寬大約是18厘米。信息窗1“自主練習(xí)”第7題和“我學(xué)會(huì)了嗎”都是先估測(cè)再測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生估的意識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生形成“厘米”的正確表象，培養(yǎng)學(xué)生初步的解決問(wèn)題的能力和估計(jì)意識(shí)。四．運(yùn)用圖形直接描述的方式說(shuō)明什么是線(xiàn)段線(xiàn)段與直線(xiàn)有著密切的聯(lián)系，過(guò)去把直線(xiàn)和線(xiàn)段編排在一起，并利用“線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分”來(lái)引出線(xiàn)段，但直線(xiàn)的概念比較抽象，其“無(wú)限長(zhǎng)”的特點(diǎn)學(xué)生不容易理解，也法借助實(shí)際生活中的例子幫助學(xué)生理解。因此，教材在這里不教學(xué)直線(xiàn)，只教學(xué)線(xiàn)段，用3個(gè)直觀(guān)圖直接形象地描述出線(xiàn)段的兩個(gè)特征：直、有兩個(gè)端點(diǎn)，接下來(lái)展示了兩名學(xué)生借助直尺量線(xiàn)段長(zhǎng)度的情景，形象地表示出線(xiàn)段是直的，是有端點(diǎn)，可以測(cè)量的?！独迕椎恼J(rèn)識(shí)》評(píng)測(cè)練習(xí)1.判一判下面測(cè)量方法正確的打√。（）（）（）2.動(dòng)動(dòng)手你能測(cè)量出下面線(xiàn)段的長(zhǎng)度嗎？3.蝸蟻賽跑。（1）賽程全長(zhǎng)__cm。（2）小螞蟻已經(jīng)爬了_____cm，還有_____cm到終點(diǎn)。（3）小蝸牛已經(jīng)爬了_____cm，還有____cm到終點(diǎn)。（4）小螞蟻比小蝸牛多爬了____cm。()√√()√√《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思厘米是學(xué)生認(rèn)識(shí)的第一個(gè)長(zhǎng)度單位，也是今后學(xué)習(xí)“米、分米、毫米、千米”等其他長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“看一看”、“找一找”、“比一比”、“量一量”等活動(dòng)讓學(xué)生充分感知1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，為認(rèn)識(shí)幾厘米和用厘米作單位進(jìn)行具體的測(cè)量和估計(jì)打下基礎(chǔ)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選用阿福的新衣故事情景，引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，從而激起學(xué)生的興趣。適時(shí)教學(xué)“一拃”的概念，并設(shè)計(jì)了說(shuō)一說(shuō)、比一比老師的一拃，通過(guò)講解與演示為之后學(xué)生用直尺測(cè)量“一拃”的長(zhǎng)度做鋪墊。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：為什么師傅和徒弟測(cè)量得出的都是3拃，可結(jié)果阿福的衣服卻做小了？利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生思考探究，總結(jié)得出選用統(tǒng)一的測(cè)量工具和建立統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位的必要性。二、多種活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐加深認(rèn)識(shí)在認(rèn)識(shí)厘米之前，我先讓學(xué)生通過(guò)“看一看”、“找一找”等活動(dòng)認(rèn)識(shí)生活中常用的測(cè)量工具——直尺。當(dāng)學(xué)生對(duì)直尺上的刻度線(xiàn)、刻度數(shù)和長(zhǎng)度單位厘米有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，在此基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)“在尺子上，刻度0到刻度1之間的長(zhǎng)度就是1厘米?！痹谡J(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，讓他們?cè)谥背呱稀罢乙徽摇辈ⅰ爸敢恢浮保?厘米有多長(zhǎng)？然后追問(wèn)學(xué)生“是不是只有刻度0到刻度1之間的長(zhǎng)度是1厘米？”借此又一次引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生再認(rèn)一認(rèn)，在尺子上還有哪兩個(gè)刻度之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，建立1厘米的長(zhǎng)度觀(guān)念。當(dāng)學(xué)生有了1厘米的長(zhǎng)度觀(guān)念后，再借助實(shí)物1厘米長(zhǎng)的小棒，感知1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，接著讓學(xué)生用兩根手指比劃比劃1厘米有多長(zhǎng)。然后，又讓學(xué)生找一找“在我們身邊或身上還有哪些物體的長(zhǎng)度也是大約1厘米”，學(xué)生在豐富的活動(dòng)中，反復(fù)感知1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，建立正確而清晰的1厘米表象。三、認(rèn)識(shí)幾厘米，初學(xué)測(cè)量如果說(shuō)“認(rèn)識(shí)1厘米”已經(jīng)建構(gòu)好了，那么“認(rèn)識(shí)幾厘米”就變得簡(jiǎn)單多了。在認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí)，一般學(xué)生都能正確說(shuō)出物體長(zhǎng)幾厘米。于是我反問(wèn)他們：“你是怎么知道的？”，當(dāng)學(xué)生不能正確的說(shuō)出為什么是幾厘米時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)“幾厘米就是有幾個(gè)1厘米”，并運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式，使知識(shí)的呈現(xiàn)更形象、直觀(guān)，學(xué)生在觀(guān)察、比較、遷移的過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了新知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用