小學(xué)科學(xué)-空氣有質(zhì)量嗎？教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

4.空氣有質(zhì)量嗎教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)：1、學(xué)生通過探究活動(dòng)，能說出空氣具有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕。2、學(xué)生通過探究活動(dòng)，知道質(zhì)量是空氣的基本特征之一，并且通過一定的方式可以被測(cè)量?？茖W(xué)探究目標(biāo)：學(xué)生通過思考并運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟能驗(yàn)證空氣是否有質(zhì)量，在實(shí)驗(yàn)過程中，了解一些因素會(huì)影響天平的平衡。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：1、學(xué)生通過探究“空氣有質(zhì)量嗎”這一活動(dòng)發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。2、培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明空氣有質(zhì)量的方法。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方法，反復(fù)驗(yàn)證空氣是否有質(zhì)量得出空氣是否有質(zhì)量的結(jié)論。課時(shí)安排（1）課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：1、每小組一個(gè)簡(jiǎn)易天平、用線系好的氣球兩個(gè)、一個(gè)打氣筒。2演示實(shí)驗(yàn)材料：簡(jiǎn)易天平、用線系好的氣球兩個(gè)、托盤天平、塑料碗、足球、球針、兩個(gè)黑塑料袋、一瓶水等。3、每小組分發(fā)一張記錄表。教學(xué)過程：(一)聚焦：聚焦質(zhì)量問題，學(xué)生觀察思考并猜想：空氣有質(zhì)量嗎？（材料準(zhǔn)備：兩個(gè)黑色塑料袋子，一個(gè)袋子裝一瓶水，另一個(gè)裝滿空氣）學(xué)生猜想兩個(gè)袋子哪個(gè)輕哪個(gè)重？一名學(xué)生用手掂掂得出大袋子輕。在科學(xué)上用質(zhì)量的大小來表示物體的輕重，板書“質(zhì)量”找一名學(xué)生上臺(tái)來揭秘，打開袋子學(xué)生觀察，得知小袋子里面是一瓶水，大袋子里盛的是空氣（板書空氣）水有質(zhì)量，空氣有質(zhì)量嗎？學(xué)生猜想空氣是否有質(zhì)量。板書課題：空氣有質(zhì)量嗎我們用什么方法來驗(yàn)證空氣是否有質(zhì)量？（生：實(shí)驗(yàn)）探究：思考探究方法，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)論證復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的步驟①提出問題：空氣有質(zhì)量嗎？②做出猜想：有/沒有③動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：觀察現(xiàn)象（討論交流）④得出結(jié)論出示實(shí)驗(yàn)器材，（一年級(jí)用的簡(jiǎn)易天平，氣球兩個(gè)，線兩個(gè)，打氣筒一個(gè)）小組討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證空氣是否有質(zhì)量并匯報(bào)交流結(jié)果。教師出示實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)中需要注意事項(xiàng)。（1）分工明確，每個(gè)同學(xué)都要觀察到天平的變化。（2）按序進(jìn)行（不記得步驟的看屏幕），觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄情況。學(xué)生分六組實(shí)驗(yàn)（組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，小組成員分工明確，小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)有序，紀(jì)律良好）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣有質(zhì)量。 并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表。對(duì)實(shí)驗(yàn)成功的組表揚(yáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)不成功的組小組長(zhǎng)匯報(bào)原因，并要求課下繼續(xù)驗(yàn)證。反向探究空氣是否有質(zhì)量教師出示足球，剛才的實(shí)驗(yàn)我們驗(yàn)證了空氣有質(zhì)量，但我們不知道有多少，大家能測(cè)出足球里面的空氣的質(zhì)量嗎？并測(cè)出有多少？出示實(shí)驗(yàn)材料（托盤天平，、球針）老師這里有一個(gè)秘密武器，大家看看是什么？（出示課件托盤天平示意圖，幫助學(xué)生回憶一年級(jí)認(rèn)識(shí)的托盤天平）教師用實(shí)物和學(xué)生一起復(fù)習(xí)天平的結(jié)構(gòu)。3、找一名學(xué)生和老師一起稱量足球內(nèi)空氣的質(zhì)量。4、得出測(cè)量結(jié)果：空氣是可以測(cè)量出質(zhì)量的，但質(zhì)量較小。七、總結(jié)：這節(jié)課你們有什么收獲？學(xué)生爭(zhēng)相回答。八、拓展訓(xùn)練1、利用生活中的測(cè)量工具，再來測(cè)一測(cè)一袋空氣的質(zhì)量。2、小組討論得出簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)方法。3、課下做這個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，下節(jié)課在班級(jí)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。板書設(shè)計(jì)：空氣有質(zhì)量嗎問題空氣有質(zhì)量嗎？猜想有或沒有實(shí)驗(yàn)小組交流討論結(jié)論空氣有質(zhì)量《空氣有質(zhì)量嗎》學(xué)情分析這學(xué)期學(xué)生通過-兩年的科學(xué)課學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)得到了一定提高，部分學(xué)生已認(rèn)識(shí)了空氣，知道了空氣的成分通過并知道學(xué)會(huì)了自己收集資料和進(jìn)行課堂記錄的習(xí)慣，大部分學(xué)生已會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已具備了提出假設(shè),然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,具備了初步的探究能力?！犊諝庥匈|(zhì)量嗎》效果分析本節(jié)課學(xué)生的興趣和探究欲望濃厚，學(xué)生回答問題積極，聲音洪亮，能用科學(xué)語言表達(dá)自己的想法，邏輯思維較強(qiáng)。在小組合作探究空氣有質(zhì)量嗎，各小組能有效地按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織交流，改進(jìn)反思，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣的同時(shí)，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，又能獲取知識(shí)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，反向探究空氣是否有質(zhì)量，老師和學(xué)生共同動(dòng)手操作，測(cè)出了足球里面的空氣的質(zhì)量。在動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中，體驗(yàn)探究的過程，學(xué)生真正成為課堂的主人。最后，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，利用生活中的哪些測(cè)量工具，還能測(cè)一測(cè)一袋空氣的質(zhì)量，讓小組討論得出簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)方法，課下去做實(shí)驗(yàn)?？傊?，這節(jié)課學(xué)生的探究積極性高，學(xué)生的探究過程有效，能在玩中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)生對(duì)待問題的研究比較透徹，上課的聽、說、思、做習(xí)慣比較好，小組合作意識(shí)得到加強(qiáng)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度積極、端正，收到了較好的效果。拓展訓(xùn)練1、利用生活中的測(cè)量工具，再來測(cè)一測(cè)一袋空氣的質(zhì)量。2、小組討論得出簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)方法。3、課下做這個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，下節(jié)課在班級(jí)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！犊諝庥匈|(zhì)量嗎》教材分析本課是在感知過空氣，認(rèn)識(shí)到空氣能占據(jù)空間,空氣可以被壓縮之后對(duì)空氣是否有質(zhì)量進(jìn)行探索和求證的一-課。要讓學(xué)生用“質(zhì)量”--詞替換學(xué)生常說的“重量”一詞，但不需要向?qū)W生解釋什么是質(zhì)量。本課先提問學(xué)生“空氣有質(zhì)量嗎?”暴露學(xué)生的前概念，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說自己的想法。在教師的引導(dǎo)下思考用什么方法可以測(cè)量空氣究竟有沒有質(zhì)量，學(xué)生一-定能想到用--年級(jí)下冊(cè)《誰輕誰重》一課中用過的天平，讓學(xué)生思考論證空氣有沒有質(zhì)量的具體的方法，并思考在操作過程中影響天平測(cè)量結(jié)果可靠性的因素，經(jīng)歷探究論證的過程。也可以對(duì)工具有更深入的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到工具能夠幫助科學(xué)家更好地觀察和測(cè)量。《空氣有質(zhì)量嗎》評(píng)測(cè)練習(xí)表格：次數(shù)氣球內(nèi)沒有空氣平衡尺一端氣球有氣結(jié)論第一次第二次《空氣有質(zhì)量嗎》課后反思《空氣有質(zhì)量嗎》是選自教育科學(xué)出版社最新版教材三年級(jí)_上冊(cè)“空氣"單元的第四節(jié)課內(nèi)容，本課是被當(dāng)作--個(gè)可被學(xué)生接受的質(zhì)量概念的啟蒙在使用。目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣和別的物質(zhì)-樣都有質(zhì)量。從而認(rèn)識(shí)空氣是一-種物質(zhì)。為了能夠讓課堂有“趣味”，孩子便于理解及讓孩子有足夠的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間，我將本課的活動(dòng)圍繞"空氣有質(zhì)量嗎”展開，首先直接讓學(xué)生通過課題猜測(cè)空氣是否有質(zhì)量，再想辦法來證明自己的想法，從而去建構(gòu)有關(guān)的科學(xué)概念。從課程的類型來分本課的優(yōu)勢(shì)知識(shí)類型為陳述性知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)的方法理解空氣是有質(zhì)量的，而且比較輕。一、課前備好課，靈活使用教具科學(xué)科目不同于人文學(xué)科課堂，沒有實(shí)驗(yàn).的課堂是枯燥、乏味的，只有在實(shí)驗(yàn)中探索、發(fā)現(xiàn)，獲得認(rèn)知，體驗(yàn)大自然的奇妙才是最真實(shí)、可靠的，也是孩子最喜歡的課堂?！犊諝庥匈|(zhì)量嗎》這-課的實(shí)驗(yàn)材料非常多，而且天平需要自己組裝，對(duì)于我這個(gè)動(dòng)手能力還不夠強(qiáng)的老師而言，特別是探究實(shí)驗(yàn)類型的課，拿出的教具如果引發(fā)學(xué)生思維的混亂那就適得其反了。所以，我在選擇教具上，是依據(jù)教材中的小天平進(jìn)行改進(jìn)，因?yàn)榻滩闹械男∧景籼菀资芡饨缫蛩氐挠绊?，不適于小組活動(dòng)，所以選擇了實(shí)驗(yàn)室中的平衡尺作為天平的桿。通過在平衡尺的兩邊第一次用相同氣球做平衡試驗(yàn)，之后又把平衡尺一端的氣球充滿氣，即可驗(yàn)證出空氣有質(zhì)量，且很輕的結(jié)論。拓展延伸，課程的亮點(diǎn)我用天平測(cè)出充滿氣的排球的質(zhì)量，放完氣體后，測(cè)出天平上排球的質(zhì)量。很明顯就能驗(yàn)證出空氣是有質(zhì)量的，且很輕。不足之處是有一組學(xué)生第一次實(shí)驗(yàn)有失誤，空氣有質(zhì)量不太明顯。實(shí)驗(yàn)有失誤在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中在所難免?？傊@節(jié)課比較成功。教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《空氣有質(zhì)量嗎》在新課標(biāo)中的定位科學(xué)新課標(biāo)將小學(xué)科學(xué)分為四大領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)與工程科學(xué)領(lǐng)域，而《空氣有質(zhì)量嗎》屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域范疇，這節(jié)課在讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦探究空氣有質(zhì)量嗎。新課標(biāo)中對(duì)這一課的目標(biāo)定位是能用一定辦法證明空氣