學(xué)習(xí)的現(xiàn)代理念學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)

學(xué)習(xí)的現(xiàn)代理念學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)

基于問題的學(xué)習(xí)（pbl）代表高等教育領(lǐng)域，尤其是專業(yè)教育工作者，進行了一項重大、綜合和廣泛的改革。世界上許多醫(yī)院已經(jīng)開始實施pbl。本文主要討論作為PBL理論基礎(chǔ)的四個有關(guān)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代理念,即學(xué)習(xí)是一個建設(shè)性的、自導(dǎo)的、合作的和前后關(guān)聯(lián)的過程。本文第一部分將論述為PBL提供理論支持的四個主要原則。第一部分：學(xué)習(xí)原則(一)學(xué)習(xí)重要原則1.建立一個完整的知識活動有關(guān)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代理論,強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動的過程,在這一過程中,學(xué)生積極構(gòu)建或重組他們自己的知識體系。學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造內(nèi)涵,根據(jù)個人的經(jīng)驗和互動,對世界作出解釋的過程。能力的發(fā)展不完全通過以提供知識為目標(biāo)的教學(xué)活動來完成,而是通過教學(xué)來激發(fā)特殊類型的認知活動。詳盡闡述是這類活動的一個例子。詳盡闡述可以采取若干種方式來完成,諸如討論、做筆記或回答問題。詳盡闡述在激活現(xiàn)有的或先前的知識結(jié)構(gòu)方面起著重要的作用,它可以幫助學(xué)生把新的信息同已有的知識聯(lián)系起來,豐富知識結(jié)構(gòu),因為它可以增加各種概念之間的相互聯(lián)系、促進知識的活化。換一句話說,學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)習(xí)過程,激發(fā)先前知識的活化、詳盡闡述和深入的學(xué)習(xí),這樣將產(chǎn)生較深入和較徹底地理解和運用。2.自我調(diào)節(jié)的目自導(dǎo)學(xué)習(xí),意謂學(xué)習(xí)者在計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程中將起積極的作用。計劃,意謂每一學(xué)習(xí)者開始考慮各種不同的、處理每一任務(wù)的途徑,設(shè)定明確的目標(biāo)、選擇實現(xiàn)目標(biāo)的策略,識別阻礙成功地達到目標(biāo)而可能碰到的問題。監(jiān)控意謂學(xué)習(xí)者意識到他/她正在做些什么,并且能通過回顧和展望,預(yù)料到下一步應(yīng)當(dāng)做些什么。在結(jié)束時,要對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評價。反思在自我調(diào)節(jié)的過程中起著重要的作用。自導(dǎo)的和終身的學(xué)習(xí)者計劃、監(jiān)控和評價他們自己的學(xué)習(xí),并指引或調(diào)節(jié)他們自己的學(xué)習(xí)過程。自我調(diào)節(jié)不僅涉及認知的自我調(diào)節(jié),而且也涉及動機的自我調(diào)節(jié),使自我調(diào)節(jié)的方方面面緊密地結(jié)合起來。動機在促進和支撐自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。另外,先前的知識是進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的必要前提,因為它需要設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標(biāo),監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。換句話說,應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)習(xí)者知曉他們先前所學(xué)的知識,并應(yīng)當(dāng)從認知和動機的角度,激發(fā)他們調(diào)節(jié)或指引他們的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)為他們成為持續(xù)終身的學(xué)習(xí)者作準備,迅速掌握新的知識和技能。3.目標(biāo)導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)合作是一種社會結(jié)構(gòu),在這一架構(gòu)中,兩人或兩人以上的互動就形成合作,在某些情況下,某種類型的互動具有積極的影響。合作并不是一個在學(xué)習(xí)者中間對任務(wù)進行分配的問題,而是涉及相互影響,共享對問題的理解,只有符合下列條件時,合作學(xué)習(xí)才能進行:參加者有一個共同的目標(biāo),共同承擔(dān)責(zé)任,相互依存,并需要通過開放的互動達成共識。有可能提高合作學(xué)習(xí)氛圍的因素是詳盡描述,用動詞表述,共同建設(shè),相互支持和相互批評,依次為認知層面和社會層面的互動。換一句話說,應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者之間的互動,因為這些互動會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生正面的影響。4.景觀設(shè)計類教育,增長不同的目的和意義,增強學(xué)生的信任感學(xué)習(xí)總是在一種前后關(guān)聯(lián)的環(huán)境中進行,換一句話說,所有的學(xué)習(xí)活動總是處于處理某種情景之中進行的。習(xí)得知識的情況決定著知識的應(yīng)用,在不同的學(xué)習(xí)情景中,知識的傳遞不是很容易的,然而,知識的傳遞可以根據(jù)不同目的和不同觀點,通過有意義的上下文聯(lián)系前后關(guān)聯(lián)的辦法,在不同時間重溫有關(guān)的內(nèi)容,并重新安排前后關(guān)聯(lián)等途徑來促進。從多種角度仔細觀察問題的情景,會增加知識的傳播,或增加學(xué)習(xí)者處理各種事件的應(yīng)變能力,激發(fā)學(xué)習(xí)者正確理解向他展示的案例的重要特征,放棄先前的假設(shè)。概括地說,學(xué)習(xí)者喜歡處于同專業(yè)上相關(guān)聯(lián)的情境之中,正視蘊涵多種觀點的案例或問題,因為這樣才能促進知識的傳遞。(二)學(xué)習(xí)原則用于pbl的應(yīng)用雖然不同院校的PBL各不相同,但是在應(yīng)用時以下三個特點是值得注意的。1.問題是激發(fā)學(xué)生構(gòu)建pbl的關(guān)鍵為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),在PBL中學(xué)生將要面對許多問題,包括需要作出解釋的某些現(xiàn)象的描述。當(dāng)試圖要對問題作出解釋時,學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)他們對這個問題已經(jīng)知道了,但他們也會發(fā)現(xiàn)他們哪些方面還不知道,仍然需要作出回答和需要學(xué)習(xí)的問題。各種問題是支撐進行PBL,并積極地參與他們自身學(xué)習(xí)過程的原動力。為了激發(fā)學(xué)生構(gòu)建新的知識體系,用于PBL的問題,要積極地將它們同先前所學(xué)的知識聯(lián)系起來。問題是學(xué)到知識的焦點,用于PBL的問題通常是真實的問題,并且對病人的問題以前后關(guān)聯(lián)的方式予以描述。這些問題在PBL中的應(yīng)用和靈活思考,使PBL使成為一個建設(shè)性的和前后關(guān)聯(lián)的過程。2.導(dǎo)師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭個架PBL的第二個重要特征是教師是激發(fā)學(xué)生進行自導(dǎo)學(xué)習(xí)的促進者。導(dǎo)師的任務(wù)是保證學(xué)習(xí)過程不斷地進行下去,深入探查學(xué)生的知識,保證全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去,監(jiān)控學(xué)生在小組中的進步,調(diào)整挑戰(zhàn)性問題的展示。導(dǎo)師的作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭一個架子,所謂架子,意謂導(dǎo)師要激發(fā)學(xué)生的自導(dǎo)學(xué)習(xí)。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)把專家們的專門知識介紹給學(xué)生,但是,導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)通過特殊類型的認知活動來探查學(xué)生的知識。導(dǎo)師作為PBL學(xué)習(xí)過程的促進者,其任務(wù)是使PBL成為一個自導(dǎo)的過程。3.從互動型學(xué)習(xí)到任務(wù)團隊的方法PBL的第三個特點是學(xué)習(xí)過程均以小組的方式來進行。在PBL中,各種問題均在小組中進行討論。在這種合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生從彼此互動中進行學(xué)習(xí),例如通過對另一學(xué)生的資料進行解釋、質(zhì)詢和回答相關(guān)的問題,以及討論等。在PBL小組中,學(xué)生一起進行工作,構(gòu)想集體的解釋。此外,學(xué)生學(xué)習(xí)團隊的工作方法,幫助他們成為較好的合作者。最后,假設(shè)每一小組的學(xué)生均具有明確的動機,那么,在PBL輔導(dǎo)組的活動將成為一種合作的過程,其目的在于激發(fā)學(xué)生的互動,以便對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的影響。第二部分：實踐中的pbl(一)關(guān)于pbl教育實踐中常出現(xiàn)的問題PBL是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一環(huán)境中,不同變量之間的影響是相互的,從這個意義上說,實踐中常常會碰到各種各樣的問題。PBL教育實踐中的問題通常產(chǎn)生于PBL組織得很差的教學(xué)單位,為了闡明這些問題,這里論述了教育實踐中常常遇到的三類例子。這里所引用的例子均同以上所述的三個主要特點密切相關(guān),即作為互動激發(fā)器的問題,作為學(xué)習(xí)促進者的導(dǎo)師,以及作為互動激發(fā)器的小組活動。本文選擇這些問題的目的是證明PBL并不總是激發(fā)學(xué)生進行建設(shè)性的、自導(dǎo)的、合作的和前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)。1.藝術(shù)問題總結(jié)構(gòu)設(shè)計設(shè)計有效的問題并不是一件容易的事。某些PBL的學(xué)生所面對的往往是結(jié)構(gòu)上過分完美的問題,太局限和太簡單,不要求學(xué)生積極地構(gòu)筑知識。此外,所有問題太常見、太不真實,真正的病人極少使用。所采用的問題主要是書面的,在這種情況下,PBL并不能激發(fā)學(xué)生進行建設(shè)性的或前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)。然而,當(dāng)前的趨勢是較多地使用真實的病人。2.導(dǎo)師的主導(dǎo)作用另一個問題是某些PBL導(dǎo)師在教育活動中占有絕對的主導(dǎo)地位。Hendry、Ryan和Harris報告,一位導(dǎo)師如果在教育活動中起著主導(dǎo)作用,那么往往會造成小組中的緊張氣氛和沖突,從而導(dǎo)致人們?nèi)狈?yīng)有的責(zé)任感、冷言冷語或曠課。相反,如果導(dǎo)師的指導(dǎo)作用太松散,例如一位太被動的導(dǎo)師,這也是一個問題。在小組中起主導(dǎo)地位的導(dǎo)師會阻礙學(xué)習(xí)過程的進行。在這種情況下,PBL不可能具有自導(dǎo)學(xué)習(xí)的特點。3.缺少內(nèi)聚性和參與心理PBL的教師和學(xué)生都體驗過功能失調(diào)的輔導(dǎo)小組。為查明這一問題,很多專家已對此進行了研究Hitchcock和Anderson曾描述了對PBL缺少熱情的小組。這樣的小組經(jīng)常對PBL采取冷嘲熱諷的態(tài)度,對問題不進行討論,導(dǎo)師參與很被動。Dolmans等曾描述了因各種情況而導(dǎo)致的儀式行為,以及特別類型的認知活動,諸如詳盡描述,以及先前知識的活化等都難以進行。在這樣的小組中,新的思想被引進討論,但同其他思想都沒有聯(lián)系。在這些小組中的學(xué)生繼續(xù)參與輔導(dǎo)活動,但他們的行為是儀式性的。另一個令人沮喪的經(jīng)歷是每一個小組每次都要面對一些對小組討論未作好準備的小組成員,并讓其他人去參加小組的工作,這樣就會導(dǎo)致已具有初步動機的學(xué)生較少參與小組活動,DeGrave、Dolmans和VanderVleuren曾對輔導(dǎo)小組中的重要事例進行了研究,證明這樣的小組缺少詳盡描述,缺乏內(nèi)聚性和參與PBL學(xué)習(xí)過程的動機?？傊?功能失調(diào)的輔導(dǎo)小組可以被看作一種情景,在這種情景下,學(xué)習(xí)不是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的合作過程。有兩個問題值得討論:第一,這里所述的三個問題是教育實踐中經(jīng)常碰到的問題。當(dāng)然,在日常工作中也會碰到其他問題,例如有關(guān)評價的問題,這些問題本文均未涉及。第二,這里所述及的問題是彼此密切相關(guān)的。結(jié)構(gòu)過分完美的問題并不同學(xué)生先前的知識水平相適應(yīng),因此,他們不要求學(xué)生積極地構(gòu)建可能導(dǎo)致小組功能失調(diào)的他們自己的知識體系。教師起主導(dǎo)作用或者被動參與會阻礙學(xué)習(xí)過程的進行,從而導(dǎo)致小組功能的失調(diào)。(二)有效小組教學(xué)的實施以上所述的教育實踐中的問題,可能會使PBL的評論家們確信PBL不能再進行了。因此,學(xué)習(xí)過程就難以激發(fā)學(xué)生進行建設(shè)性的、自導(dǎo)的、合作和前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)。為了更有效地貫徹支持PBL的學(xué)習(xí)原則,以下將解釋實踐中必須解決的問題。為了激發(fā)學(xué)生進行建設(shè)性的和前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí),提供一些同先前知識相適應(yīng)的,比較復(fù)雜的和真實的、開放的,以及結(jié)構(gòu)不完整的病人問題是必需的。另外,學(xué)生應(yīng)當(dāng)接觸形成對比的問題,因為這類問題是有助于學(xué)生正確理解新信息的重要討論,批判地評價新的信息,并在必要時,改變他們的觀點。Steinert曾研究了學(xué)生對有效小組教學(xué)的理解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生強調(diào)問題同臨床相關(guān)聯(lián)的重要性,并發(fā)現(xiàn)他們正確評價導(dǎo)師把問題擴展到另一種臨床情景中去。Arts、Gijselaers和Aegers等曾進行了一項研究,在該研究中,他們重新設(shè)計了一個新的PBL課程,使問題的可靠性看上去盡可能完善。采用結(jié)構(gòu)不佳的反映真實生活的信息,讓學(xué)生在更大的程度上控制他們自己的學(xué)習(xí),更加獨立地進行工作。在這一研究中,學(xué)生還必須以小組的形式進行工作。他們發(fā)現(xiàn),重新設(shè)計PBL的格式,同正規(guī)的PBL相比較,認知水平的提高是極其顯著的。為了向?qū)W生提出挑戰(zhàn),激發(fā)他們更好地進行自導(dǎo)學(xué)習(xí),在學(xué)生水平和導(dǎo)師管理之間應(yīng)當(dāng)有一種建設(shè)性的摩擦力。PBL的實施必須做到從導(dǎo)師和學(xué)生共同指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)師控制或外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生控制或內(nèi)部指導(dǎo),這就意味著PBL課程應(yīng)當(dāng)以較多的導(dǎo)師指導(dǎo)為特點。在課程開始時,通過學(xué)生和導(dǎo)師共用的指導(dǎo)手冊向更多的學(xué)生提供指導(dǎo),導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,最優(yōu)秀的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)知道何時和怎樣引進教育干預(yù)措施,并把教學(xué)作為頭等大事。為了改善輔導(dǎo)小組的功能,激發(fā)學(xué)生進行合作的學(xué)習(xí),導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)對本小組的功能進行定期的評價。此外,導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)學(xué)會怎樣處置小組活動中的問題。如果所采用的問題比較復(fù)雜、結(jié)構(gòu)比較差,但是在學(xué)生的導(dǎo)師指導(dǎo)之間有建設(shè)性的摩擦力,那么,小組中就有較好的機會進行互動,合作學(xué)習(xí)過程也隨之形成。另外,學(xué)習(xí)和評價應(yīng)當(dāng)較好地結(jié)合起來,這就意味著必須設(shè)計出與學(xué)習(xí)原則相一致的評價工具。這一點也意味著比較可靠的評價,比較多的自我評價,比較多的同行評價、小組評價以及專業(yè)行為的評價是必要的?？傊?PBL成功實施的關(guān)鍵是設(shè)計一種能激發(fā)學(xué)生進行建設(shè)性的、自導(dǎo)的、合作的和前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)的環(huán)境,并與課程計劃諸多方面的組合,諸如所采用的問題、導(dǎo)師的指導(dǎo)和所采用的評價制度相一致。第三部分：pbl研究(一)關(guān)于pbl評論的研究1990年代初和2000年以來,有關(guān)PBL的文獻中已經(jīng)發(fā)表了若干個評論性的研究報告,評論形式在不同時期有著很大差異。1.19pbl激發(fā)了學(xué)生的綜合能力1992年,Norman和Schmidt對聲稱支持PBL的某些理論優(yōu)勢進行了評論。這些優(yōu)勢是:激活先前的知識;便于處理新的信息;通過詳盡闡述來增強知識的應(yīng)用,這些是同建設(shè)性的和合作的關(guān)鍵學(xué)習(xí)原則緊密相聯(lián)系的。聲稱另一個優(yōu)勢是PBL中前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí),促進自導(dǎo)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。Norman和Schmidt在他們的評論中作了這樣的概括:PBL的學(xué)生能較好地把各種概念轉(zhuǎn)移到新的問題中去,對它的效果也有了初步的證據(jù),這一觀點已具有較強的理論基礎(chǔ),因此,從某種意義上說,PBL激發(fā)了前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí),增強了各種概念向新的問題轉(zhuǎn)移。但是,這種狀況并不意味著PBL課程將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到一些毫無內(nèi)容的解決問題技能,因為這些技能是內(nèi)容具體的,也就是說知識的獲得不是獨立的。此外,他們作出結(jié)論,認為有證據(jù)表明,PBL中的小組討論,激活了先前所學(xué)的知識;詳盡闡述,增強了知識的記憶。因此,PBL激活了學(xué)生進行建設(shè)性的和合作的學(xué)習(xí),從而對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。此外,Norman和Schmidt還得出結(jié)論,PBL提高了學(xué)生進行自導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能。他們還提到了由Blumberg和Michael實施的一項研究,據(jù)報告,同傳統(tǒng)的課程相比較,PBL的學(xué)生能比較經(jīng)常地使用圖書館的資源,以獲取新的信息。因此,PBL促使學(xué)生成為自導(dǎo)學(xué)習(xí)者。這種認識的依據(jù)和關(guān)鍵的自導(dǎo)學(xué)習(xí)原則也源于Schmidt和VanderMolen所作的研究,在他們的研究中,PBL的畢業(yè)生對他們自己的評價是:他們的詳盡闡述技能、解決問題技能、主持會議技能和獨立工作能力,同畢業(yè)于傳統(tǒng)性課程的學(xué)生相比,他們的表現(xiàn)更好一些。因此,有證據(jù)表明,PBL真正為更有效地進行終身學(xué)習(xí)或自導(dǎo)學(xué)習(xí)作了準備。1990年代初,Albanese和Metchell撰寫了一篇重要評論,他們檢查了PBL的效果,并對1972年至1992年期間發(fā)表的文章進行了評論性研究。他們的結(jié)論是:PBL在醫(yī)學(xué)院校中已經(jīng)產(chǎn)生了某些非常積極的影響,學(xué)生對PBL表示高度贊賞。另外,PBL課程的畢業(yè)生認為,PBL已經(jīng)為他們進行獨立學(xué)習(xí)作了較好的準備。某些PBL的學(xué)生也表明,他們已表現(xiàn)出較強的自導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。此外,教師發(fā)現(xiàn)PBL是一種令人滿意的教學(xué)方法。1993年發(fā)表了兩篇涉及PBL的重要評論,其中一篇由Vernon和Blake撰寫,另一篇由Berkson撰寫,在這兩篇評論中也提到,PBL的學(xué)生對該課程表示高度滿意?？偟膩碚f,1990年代初所進行的評論表明,不僅學(xué)生和教師對PBL是高度滿意的,而且也表明,PBL激發(fā)了學(xué)生進行建設(shè)性的和自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。另外,這些評論也表明,有初步的證據(jù)表明又一個學(xué)習(xí)原則,即前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)對激發(fā)知識的轉(zhuǎn)移似乎是有影響的。這些評論主要集中在為PBL提供理論支持的需求。2.20pbl對學(xué)生的臨床效果具有影響作用2000年以來,在文獻中已經(jīng)發(fā)表了若干篇新的評論。2000年,Colliver曾對1992-1998期間進行的,有關(guān)PBL的8項研究進行了評論。所有8項研究均涉及課程軌跡的比較,其中3項研究是隨機化設(shè)計,另5項是非隨機化設(shè)計。基于這8項研究,Colliver作出的結(jié)論是,文獻中未見令人信服的證據(jù)證明,PBL能改善知識和臨床工作表現(xiàn),至少對這一重要的課程干預(yù)措施沒有看到預(yù)期的效果。最近進行的一篇評論是由Newman和其他人完成的。在他們的評論中只列入隨機化的對照試驗和準實驗研究,并對學(xué)生的表現(xiàn)或其他成果進行了客觀的測量。他們對912項研究作了引證分析,但是,根據(jù)他們的結(jié)論,只有14項研究符合內(nèi)涵的標(biāo)準。根據(jù)這14項研究,他們的結(jié)論是:PBL小組中,學(xué)生的成果與對照組相比是不滿意的。近期由Dochy等人撰寫的另一項研究是關(guān)于PBL效果的變異分析。這一評論共精選了43篇文章,結(jié)果證明,PBL對學(xué)生的技能表現(xiàn),即知識的應(yīng)用具有積極的影響?？傊?自2000年以來所作的評論,主要聚焦于傳統(tǒng)性的課程和PBL課程進行比較,并測量PBL的成果和影響,這些評論的弱點是他們沒有把重點放到支持PBL的理論基礎(chǔ)上去,因為他們沒有向我們提供在何種情況下,為什么有的學(xué)校實施了PBL,有的卻沒有實施PBL課程的見解。(二)對pbl研究的批評有關(guān)PBL與傳統(tǒng)性課程比較研究的當(dāng)代趨勢,已經(jīng)在文獻中引起了廣泛的討論。Norman和Schmidt論證了在課程層面上的干預(yù)試驗是一種既浪費時間又消耗資源的行為,因為沒有一種事物會作出如此盲目的干預(yù),它既不單純又不統(tǒng)一。在這種復(fù)雜的和多元因素的環(huán)境中,無數(shù)個無法解釋的變量,其影響的擴散是不可避免的,因為它不可能把成功或失敗歸因于唯一的干預(yù)措施。Newman的評論,引起了Farrow和Norman以及Dolmans等人對此提出了一系列的批評。在這些批評中,辯論證明,隨機化的對照試驗,就它的復(fù)雜性來說,它對評價教育干預(yù)措施不是一種十分合適的工具,因為把教育干預(yù)措施作為一個變量來處理,常常會產(chǎn)生一些沒有說服力的結(jié)果。有的報告認為,該研究有正面的影響,也有報告人認為,有負面的影響,還有一些研究根本沒有什么結(jié)果?；蛘?正如Berliner所說:“設(shè)想把隨機化試驗作為唯一的方法,試圖通過它來獲得可靠的證據(jù),這是對教育研究的誤解”。因此,他對2000年以來所發(fā)表的評論進行了批評。因為他們的研究設(shè)計非常嚴謹,在研究中只對傳統(tǒng)性課程和PBL課程進行了比較。在這些評論中,是否只有根據(jù)最終目標(biāo)來對PBL進行研究,是否對PBL的理論基礎(chǔ)也進行了研究,則沒有交待。他們太注意把重點放在科學(xué)方法上,而對科學(xué)的處理或理論的創(chuàng)建則注意較少。(三)pbl理論基礎(chǔ)及其主要概念研究工作必須有堅實的文獻作基礎(chǔ),因為信息庫是環(huán)繞著重大的理論來組織的。當(dāng)代,關(guān)于學(xué)習(xí)的理論,正如前面所述,強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個建設(shè)性的、自導(dǎo)的、合作的和前后相關(guān)聯(lián)的過程,這些概念是PBL理論基礎(chǔ)的組成部分。關(guān)于PBL的研究,它應(yīng)當(dāng)為更好地理解這些理論和概念,以及在什么情況下進行工作作出貢獻。有許多研究工作是可以為學(xué)科或理論創(chuàng)建,揚棄PBL的某些方面作出貢獻。1.報告階段的研究對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,PBL中一個重要的激發(fā)器就是向?qū)W生提出問題。按照過程定向的研究,例如學(xué)生先前所學(xué)的知識、問題的質(zhì)量、導(dǎo)師的功能、小組的功能以及學(xué)生的成績。我們知道,問題的質(zhì)量對輔導(dǎo)小組的過程和PBL的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生了高度的影響,VanderHurk等研究了個人學(xué)習(xí)和小組討論之間的關(guān)系。仔細籌劃輔導(dǎo)課,這在報告階段顯得特別重要。在另一項研究中,VanderHurk試驗了一個揭示因果關(guān)系的模型,利用這一模型研究了學(xué)習(xí)問題的質(zhì)量,以交談定向的方法,報告深度,以及報告學(xué)生成績之間的關(guān)系。研究結(jié)果證明,有深度的報告將會得到較高的成績。用他們自己的語言,向其他學(xué)生作總結(jié)和解釋各種概念,會使學(xué)生加深對各種概念的理解。這些研究是以過程定向的研究,他們揚棄了PBL中不同變量之間相互影響不大的成分,并為建設(shè)性學(xué)習(xí)原則的實施作出貢獻。由DeGraveBoshuigen和Schmidt實施的,針對建設(shè)性學(xué)習(xí)原則,研究了問題分析時的認知過程。在輔導(dǎo)小組中進行互動采用錄相記錄,然后對互動過程進行分析,這些研究的結(jié)果表明,有關(guān)構(gòu)建主要理論的討論,就是因果關(guān)系的推理。另外,激發(fā)回憶是由學(xué)生個人在輔導(dǎo)組討論以后實施,以便研究在小組討論中學(xué)生個人在想些什么。這些研究證明,PBL引發(fā)了認知沖突,導(dǎo)致學(xué)生中概念上的轉(zhuǎn)變。后來的研究是一個極好的實例,它使我們清晰地認識到輔導(dǎo)小組中發(fā)生的互動過程,以及建設(shè)性學(xué)習(xí)理論的原則怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行更加有效的學(xué)習(xí)。2.導(dǎo)師和課程結(jié)構(gòu)PBL中導(dǎo)師的作用引起了許多研究者的興趣,累積了眾多的文獻,但是,這些研究的結(jié)果常常是相互矛盾的,某些研究得出的結(jié)論是由專家導(dǎo)師出場是解決問題的最好辦法,而另一些研究則得出了相反的結(jié)論。由于許多有關(guān)輔導(dǎo)課的研究顯示了自相矛盾的發(fā)現(xiàn),因此,某些研究人員開始進行導(dǎo)師特點和不同環(huán)境之間相互關(guān)系的研究。支持這些研究的理念是PBL是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中,各種不同的變量彼此相互影響。Schmidt研究了在PBL中,導(dǎo)師的專長、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資料同學(xué)生先前知識的匹配程度對學(xué)生的考試成績是否有影響,他得出的結(jié)論是,一門結(jié)構(gòu)較差的課程和(或)學(xué)生先前的知識缺乏,導(dǎo)師的專長對學(xué)生成績的影響是比較大的。換句話說,一名導(dǎo)師的專長會補償課程結(jié)構(gòu)和先前知識的缺陷。因此,負責(zé)課程內(nèi)容的專家導(dǎo)師能夠比較好地處理結(jié)構(gòu)上有缺陷,學(xué)生先前知識不足的課程。這類研究工作表明,一位導(dǎo)師的表現(xiàn),一部分決定于特定的環(huán)境,諸如問題的質(zhì)量、課程單元的結(jié)構(gòu)、與學(xué)生先前知識的聯(lián)系等。緊接著的研究是Dolman等人進行的,針對課程結(jié)構(gòu)影響的研究,結(jié)果表明,活力水平相對較低的輔導(dǎo)小組要求在教學(xué)上有較多的投入。這些研究有助于我們更清晰地解釋在PBL中怎樣運作自導(dǎo)學(xué)習(xí)的原則,并且表明,在導(dǎo)師和學(xué)生管理之間的摩擦力應(yīng)當(dāng)隨著環(huán)境的不同而有所區(qū)別。3.理論觀點和發(fā)展Mifin在最近發(fā)表的一篇文章中提出,在我們將幼兒扔出洗澡水以前,我們必須更清楚地認識到小組中教師怎樣運作學(xué)習(xí)過程。聚焦于合作學(xué)習(xí)原則的一個例子是Dolmans等人的工作,他們研究了對輔導(dǎo)小組活動產(chǎn)生的動機形成過程和認知過程。在該研究中,他用了由Slavin所論述的,關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論,把合作學(xué)習(xí)的理論分成四大類,這種分類對理解PBL輔導(dǎo)小組的功能是很有意義的。第一個理論觀點是動機的形成。在這一過程中,小組成員將盡最大的努力去實現(xiàn)小組的目標(biāo),因此,在這種情況下,小組的成員要相互幫助,這是他們個人的興趣所在,第二個理