小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，課堂教學(xué)逐漸與信息技術(shù)接軌，“微課”教學(xué)形式則應(yīng)運(yùn)而生，補(bǔ)充了教學(xué)方法中的數(shù)字教學(xué)領(lǐng)域。在課堂上運(yùn)用微課教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，還能夠以創(chuàng)新技術(shù)方式促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。微課的出現(xiàn)提高了課堂效率，并且提供給了學(xué)生一種新型的自學(xué)方式。本文將主要圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用信息技術(shù)進(jìn)行微課教學(xué)進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);微課應(yīng)用

引言

教育事業(yè)是與社會(huì)發(fā)展緊密相連的。在信息化進(jìn)程的引領(lǐng)下，技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育事業(yè)的內(nèi)容、形式以及方法提出了新的挑戰(zhàn)。作為“微”信息時(shí)代的產(chǎn)物，以網(wǎng)絡(luò)為載體的微課是一種新型教學(xué)資源，它秉承了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以書(shū)本知識(shí)為本源的特點(diǎn)，又衍生出碎片化、知識(shí)點(diǎn)狀化等新型特色。如何有效利用微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂上的良好使用，是當(dāng)前時(shí)代背景下所要研究的重要課題之一。下文將提出幾種針對(duì)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究的方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)原則分析

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，其中細(xì)分為重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等等，這些都是進(jìn)行教學(xué)后從學(xué)生的學(xué)習(xí)上反映出來(lái)的一些知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)漏問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)收集學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)和遺忘點(diǎn)，對(duì)此進(jìn)行分析，結(jié)合自己所授課堂的學(xué)習(xí)狀況制定出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。在微課設(shè)計(jì)上，教師在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中不僅需要緊扣課本上的固有內(nèi)容，還需要靈活變通，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)漏知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的課堂策略設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)并不僅限于知識(shí)點(diǎn)的教授，同時(shí)在補(bǔ)缺補(bǔ)漏方面也有相當(dāng)?shù)淖饔?，而這些都離不開(kāi)課本上固有的知識(shí)內(nèi)容作為支撐。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要以課本知識(shí)內(nèi)容為教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行分析解構(gòu)，體會(huì)課本與學(xué)生之間的知識(shí)聯(lián)系，才能更好地把握微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

二、以人為本，圍繞學(xué)生需求進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

在以往的傳統(tǒng)教育模式中，往往將學(xué)生作為一個(gè)主體，模糊了不同學(xué)生之間的差異性，很大程度上并未實(shí)現(xiàn)真正意義上對(duì)學(xué)生個(gè)人的精準(zhǔn)教學(xué)。而在小學(xué)課堂上，教師作為理論教學(xué)的指導(dǎo)人，學(xué)生則是學(xué)習(xí)理論的主體對(duì)象，是知識(shí)的接受者，教師的任務(wù)已經(jīng)不僅限于簡(jiǎn)單地把課本上固有的知識(shí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，還需要教師有較強(qiáng)的思維能力，能夠?qū)虒W(xué)體系進(jìn)行分析解構(gòu)，針對(duì)班級(jí)和學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)。此時(shí)被引入教學(xué)事業(yè)中的微課，更需要繼承這樣的思維方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

以西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三章“認(rèn)識(shí)圖形”為例，圖形一課對(duì)學(xué)生的抽象思維要求較高，需要學(xué)生用抽象思維構(gòu)建平面圖形?；谶@個(gè)特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，需有意識(shí)地在微課中加入圖形變換等抽象思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師可以將生活物品引入學(xué)習(xí)過(guò)程中，將火柴棒作為圖形的外邊框，事先錄下教師自己用火柴棒拼出正方形、長(zhǎng)方形等圖形的視頻，將視頻導(dǎo)入微課中，讓學(xué)生先觀看這個(gè)視頻自己揣摩各個(gè)圖形的特點(diǎn)性質(zhì)，再進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解中也需要注意講課內(nèi)容的趣味性、生動(dòng)性，以此達(dá)到吸引學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握能力的目的。

三、善用信息技術(shù)，利用微課特點(diǎn)應(yīng)用教學(xué)

微課的短時(shí)性突出了微課具有精準(zhǔn)的主題指向的特點(diǎn)。短時(shí)視頻能夠在最大限度上節(jié)約觀看人的時(shí)間，并且將主體內(nèi)容濃縮在十分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，短小精悍。微課的時(shí)間不長(zhǎng)，所以對(duì)于一些想去自學(xué)課程、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是具有很大的實(shí)用性。

比如西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的第三章“分?jǐn)?shù)除法”和第四章“比和按比例分類”，這兩章相對(duì)于其他章節(jié)，在理解上有一定的難度，考察到學(xué)生對(duì)于除法意義的理解。除法不同于簡(jiǎn)單的加減和乘法，除法要求學(xué)生有一定的逆向思維，所以學(xué)生自己使用微課進(jìn)行事先的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)是尤其有必要的。在設(shè)計(jì)這兩章的微課內(nèi)容上時(shí)，教師需要多舉實(shí)例，驗(yàn)證除法和比例的含義，例如舉出分割一個(gè)圓的例子，用動(dòng)畫(huà)制作軟件制作出一個(gè)圓形被分割為兩份、三份、四份等的短視頻，將視頻導(dǎo)入微課中，并在微課中列出將圓形分割的例子轉(zhuǎn)化為除法過(guò)程的算式，以便于學(xué)生將例子與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生走神、開(kāi)小差的情況，畢竟學(xué)生還是年齡較小的孩子，教師應(yīng)施與一定程度的理解和耐心。但同時(shí)，為確保學(xué)生們不會(huì)錯(cuò)過(guò)知識(shí)點(diǎn)講解，能夠更好完成課后作業(yè)習(xí)題，教師應(yīng)在微課的使用上有所思考，制作預(yù)習(xí)微課、正課微課和復(fù)習(xí)微課，內(nèi)容不用差別過(guò)大，只要針對(duì)微課的目的進(jìn)行內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)修改即可。這樣不僅方便教師的課堂教學(xué)，提高課堂的整體效率，還能夠使學(xué)生得到更好的聽(tīng)課體驗(yàn)。

總結(jié)

信息技術(shù)在進(jìn)步，教學(xué)方法也應(yīng)該有所更新。在利用微課教學(xué)的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)