2023年《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思

2023年《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思1

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。

一、憶苦，了解背景

《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學(xué)生是視覺的快感，上課起先我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學(xué)生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水”學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。

二、思甜，豐富過程

隨著對課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧?”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧?”學(xué)生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的顯明對比，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。

三、感恩，想象練說

課文最終在碑文“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學(xué)生在特性化閱讀中，認(rèn)知閱歷的限制，他的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學(xué)生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事?借以供應(yīng)給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活閱歷引進閱讀中來，從多角度、多層次溝通中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當(dāng)時沙洲壩吃水難形成了顯明的對比，從心中涌起感謝的情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。

語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個詳細(xì)的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面，對課文的延長方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意這方面的教學(xué)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思2

《吃水不忘挖井人》這篇課文講解并描述的是1933年4月，毛主席在江西革命時，看到鄉(xiāng)親們吃水困難，帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。

解放后，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念毛主席，在井邊立碑紀(jì)念的故事。課文內(nèi)容簡短，通俗易懂，還配有一幅插圖。但文章內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生對時代背景特別生疏。對于毛主席，學(xué)生大多只是聽過名字，其他一竅不通。因此課前我利用晨會給學(xué)生講解并描述有關(guān)毛主席的小故事，讓他們了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為，從而增進他們的民族自尊心、自信念和驕傲感，懂得珍惜今日華蜜的生活。我在教學(xué)這篇課文時以充分利用多媒體調(diào)動學(xué)生愛好，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能理解課文內(nèi)容以及所表達(dá)的情感。音樂是最具有感染力的，第一節(jié)課我充分利用音樂的影響力，并利用已有的課程資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績，引發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。上課初我就讓學(xué)生通過觀賞《東方紅》這首歌調(diào)動學(xué)生主動主動的探究學(xué)習(xí)的愛好，使課堂氣氛一起先就很活躍，學(xué)生心情高漲。在學(xué)生其次自然段時，我抓住“村子里沒有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑?！弊寣W(xué)生發(fā)揮想象，鄉(xiāng)親們在挑水的過程中會遇到哪些困難。然后通過“帶領(lǐng)”“挖了一口井”等詞語讓學(xué)會上體會毛主席是怎樣想群眾所想，急群眾所急，一心一意幫助鄉(xiāng)親們克服吃水困難的。通過有層次地朗讀訓(xùn)練，想象，學(xué)生對課文就有了感悟。毛主席，中華人民共和國的一位杰出領(lǐng)袖，他一生為了中國人民的解放，為了祖國的旺盛富強而奮斗，中國人民恒久懷念他。

為了讓學(xué)生的感情升華，對主席有更深層次的相識，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生以身邊的例子說一說：“喝水思源”的道理，學(xué)生對此紛紛發(fā)言，如吃飯不忘種田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、學(xué)生不忘老師情等等，使感情得以升華，達(dá)到了教書育人的效果。這堂課的教學(xué)效果還是達(dá)到了預(yù)期的效果。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思3

有幸展示了一節(jié)語文課，得到了教研室張自福主任以及校領(lǐng)導(dǎo)，同事的中肯建議。張主任指出，應(yīng)從五個方面看一節(jié)語文課，即看目標(biāo)、看教法、看學(xué)的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。

我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個，一是會認(rèn)13個生字和2個新的偏旁，二是會寫兩個生字，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語。目標(biāo)相對明確。但是僅僅設(shè)定目標(biāo)明確還不夠，還要在目標(biāo)中定位重難點，以及評價學(xué)生對目標(biāo)實踐的效果。

在認(rèn)字環(huán)節(jié)，實行自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學(xué)互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵評價，學(xué)生興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應(yīng)當(dāng)上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認(rèn)字的協(xié)助工具，課件制作還應(yīng)再精細(xì)化。實際的教學(xué)預(yù)設(shè)沒有在課件中呈現(xiàn)出來，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭約定不看拼音，老師無法了解學(xué)生認(rèn)讀的真實性。讀生字環(huán)節(jié)結(jié)束后出示了詞語，意圖是用熟字組成新詞來鞏固識字，但是忽視了學(xué)生對詞語認(rèn)讀的水平，坡度大，環(huán)節(jié)生硬。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是層層遞進的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由易到難，好玩味性識記的同時還要考慮學(xué)生對難易程度的接受性。

在教學(xué)過程中，應(yīng)合理安排教學(xué)資源，去繁從簡，難易程度更要貼合學(xué)生的年齡特點。比如在學(xué)習(xí)新的偏旁廣字旁和心字底時，過于形式化，拓展的字多且難，心字底的學(xué)習(xí)也浮于表層，沒有引領(lǐng)學(xué)生深化思索，使學(xué)生在意義上對偏旁有新的理解和相識。在教化機靈方面沒有警覺地意識到學(xué)生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的溝通應(yīng)在前面更好，我自身偏好“想象法”的識字方法在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生運用想象法編故事，識記了“面”字，形象生動又好玩，學(xué)生與老師的想法相撞，更激發(fā)了學(xué)生識字愛好。但是忽視了啟發(fā)學(xué)生對其他生字的識記與點撥，老師認(rèn)為的簡潔其實學(xué)生未必簡潔，成人理解的難，學(xué)生未必記不住，比如“吃”和“叫”字，學(xué)生很簡單記住，“想”和“鄉(xiāng)”字對學(xué)生來說反而不好識記，不能取代孩子的理解，剝奪了學(xué)生表達(dá)與展示的機會。在環(huán)節(jié)上，倘如先溝通識字方法，而后再出示詞語鞏固識字，效果或許更好。

最終談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標(biāo)。在反復(fù)的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓(xùn)練?？此谱サ闹饕獑栴}其實沒有實質(zhì)性的意義，張主任指出，誰是挖井人不重要，重要的是讓學(xué)生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一年級的讀書還是要提高趣味性，有了趣味孩子們才有讀書的熱忱，有了熱忱才有效果。在調(diào)動學(xué)生情趣方面明顯不足，缺少競爭和激勵的指名讀、男女生賽讀等，不足以點燃學(xué)生的讀書熱忱，此時可以實行一些手段、一些嬉戲式的讀書競爭機制，去推動學(xué)生的讀書熱忱，定能讀的通順，讀出味道！

語文的教學(xué)過程是教與學(xué)的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的，必要的，但是一節(jié)扎扎實實的語文課也必定離不開“按部就班”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展示，尤其是展示后張主任、程老師賜予的點評，給了我很大的啟發(fā)，指明方向。在以后的教學(xué)中，要堅決的夯實環(huán)節(jié)，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在清楚可用的框架之內(nèi)，盡最大努力，讓教法與學(xué)法打磨出一道刺眼絢麗的光電，老師教，教得實實在在、敏捷好玩；學(xué)生學(xué)，學(xué)得扎扎實實，意猶未盡。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思4

這節(jié)課的內(nèi)容跟學(xué)生的生活實際離得較遠(yuǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少，在學(xué)時學(xué)生很簡單覺得沒意思?！俺运煌诰恕?，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘那起先挖井的人。

課文要告知我們學(xué)生的確定也就是它的比方意思。但是假如只靠讀課文來理解，告知學(xué)生是確定不行的。在其次自然段中的重點句是“村子里沒有水，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑”?，F(xiàn)在我們現(xiàn)在生活條件優(yōu)越，水資源足夠，就這么一句話，學(xué)生很難體會到沙洲壩缺水的嚴(yán)峻程度。所以我問學(xué)生：同學(xué)們，假如現(xiàn)在起先，大家回家之后就用不到水了，你會遇到哪些困難？學(xué)生有的說：沒方法洗手；沒方法吃飯，更沒方法做飯；可能好幾星期不能洗澡；衣服臟了也不能洗；每天都很渴…….還有：要到很遠(yuǎn)的地方去挑。要多遠(yuǎn)？有的`說：可能要幾天幾夜；還有的說：或許不用那么遠(yuǎn)，但是要翻山，假如在山里過夜的時候遇到老虎獅子怎么辦？

從這一個簡潔的問題，學(xué)生很快回到了那個缺水的時代，想象到他們沒有水用的困難，還想到要吃水，不僅僅是困難，可能還會付誕生命的待價。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過加一加識字、字源識字等方法相識“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個生字和“心字底、廣字旁”2個偏旁；會寫“吃、叫、主、住”四個字。

2.正確朗讀課文、積累詞語。

3.能找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

教學(xué)重點：識字寫字，積累詞語；找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

教學(xué)難點：找出文中明顯的信息，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

教學(xué)反思:“吃水不忘挖井人”，字面意思是我們每天從井里取水飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘挖井的人。我順勢引出問題：

（1）故事發(fā)生在什么地方？

（2）鄉(xiāng)親們挑水時會遇到哪些困難？

（3）人們的生活是怎樣的？

（4）你能想象毛主席帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎？

（5）是誰吃水不忘挖井人？

再讓讓學(xué)生去帶著問題讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標(biāo)出序號，初步理解課文內(nèi)容，為回答上面的問題作好鋪墊。學(xué)生在回答上面設(shè)置的四個問題時，回答的很流利，我隨著學(xué)生的回答剛好的板書。并簡潔的講解了當(dāng)時的時代背景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不足之處：在“高效課堂”中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因為學(xué)生比較不可思議那個年頭的生活，而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，但我不會感到缺憾，因為這給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的基礎(chǔ)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思6

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它與我們現(xiàn)在的生活有些距離，學(xué)生比較不可思議。在教學(xué)中，我設(shè)法讓孩子了解偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。

一、教學(xué)效果：讓學(xué)生學(xué)會感恩，想象練說課文最終在碑文“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席”中升華。學(xué)生在特性化閱讀中，認(rèn)知閱歷的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學(xué)生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事？借以帶給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活閱歷引進閱讀中來，從多角度、多層次溝通中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當(dāng)時沙洲壩吃水難構(gòu)成了顯明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。

二、勝利之處：隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識字教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校實行了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學(xué)生會認(rèn)的字，我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般支配一個相對集中的時間讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)問水平和識字潛力記必需量的生字，如不少學(xué)生透過預(yù)習(xí)記住了惦念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。其次階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資料，分散、適時地支配必需量的識字教學(xué)。如，開課時，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在相識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導(dǎo)時，老師特意選擇生字相對集中的其次自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過反復(fù)的“讀”到達(dá)識記足量的漢字。

三、不足之處：革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為事實上是橫向單一的平面性閱讀，它賜予學(xué)生的閱讀信息比較少。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思7

教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇課文時我遇到了這樣幾個問題：

一是孩子們對毛主席不夠了解。雖然在上課之前，我讓孩子們搜集了有關(guān)毛主席的故事，還讓他們向自己的父母進行了詢問，但是效果并不明顯。當(dāng)說到“江西”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“革命”、“解放”時，孩子們是一臉的茫然。還有，孩子們對于吃水“難”沒有切身的體會。書上寫“村子里沒有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方挑?！本烤苟噙h(yuǎn)，多累？現(xiàn)在的孩子到校都要家長送，即使他對路程有感知，也不會真的累過。于是我就聯(lián)系生活實際，讓他們說說沒有水的麻煩。這下，倒是打開了他們的話匣子：渴了就沒水喝了；沒方法煮飯、燒菜；媽媽不好洗衣服了；農(nóng)夫伯伯種的莊稼都要枯死了。

文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相隔太遙遠(yuǎn)了，孩子們生活在21世紀(jì)，對過去的生活一竅不通。生活條件優(yōu)越的他們，很難理解、想象當(dāng)時連口水都喝不上的困苦生活，又不能運用多媒體讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生對文本的理解只能是粗淺的，簡略的。

《吃水不忘挖井人》這篇課文離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，一年級學(xué)生對那個年頭的事情根本不了解，“革命”、“解放”等詞語更不知為何物，作為老師，也不是一兩句話能說清的。

這篇課文的語言文字既不美麗，也不深刻，在語言文字上下功夫的話，也是無從下手。

這篇課文該怎么上呢？我想了很久，就從這句話入手吧?！按遄永餂]有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑?！边@句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。這讓我想起了我教過的五年級的一篇課文《水》，于是，我拿來那篇課文的一些資料給孩子們看，一口小小的井旁，排著長長的隊伍，兩只水桶，那是全家人一天要用的水??！漸漸地孩子們感受到了，體會到了。

水是多么重要??！生命是離不開水的呀！可是，當(dāng)時的政府沒有人來管這件事，老百姓就始終過著艱難的日子。

毛主席來了，他看到了，就決心為老百姓做事情，他帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時，我再讓學(xué)生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的水，是怎樣一幅快樂的場面?。『⒆觽兊南胂裉貏e到位，下面是一些孩子的回答：孩子們笑啊跳??！歡呼起來：“噢！我們最終有水喝啦！井水好甜??！”一位老人握著毛主席的手說；“感謝你，我們恒久也不會遺忘你的！我還要讓我的兒子、孫子都想著你?！甭犃撕⒆觽兊幕卮?，我想，今日的教學(xué)任務(wù)我完成了。

沒有說教，沒有灌輸，孩子們真正感受到了毛主席的確為老百姓做了一件好事，老百姓恒久記著他，這就夠了。我已經(jīng)在孩子們幼小的心里種下了一顆種子。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思8

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘那些先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比方意義，比方享受別人的勞動成果，得到好處，不遺忘它的由來，不遺忘當(dāng)時創(chuàng)建成果的人，一句話，不遺忘根本。課文要告知我們學(xué)生的確定也就是它的比方意思?？墒钦n文所描述的年頭對于我們今日的生活，已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，這樣的文章孩子們是不喜愛的。孩子們不懂，是因為他們難以想像當(dāng)時那樣的年頭，假如讓孩子親眼看看那樣的年頭，會不會對他們有所感受呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我讓孩子們呈現(xiàn)了那個艱苦的年頭：破破爛爛的東西，瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫面是奇妙的，孩子們的眼睛爭得大大的的，一起先嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就簡單多了，孩子們的思維活躍了，也有話可說了，教學(xué)重難點就這樣迎刃而解。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思9

在本課教學(xué)中，我吸取《騎牛競賽》中集中出示詞語的教訓(xùn)，牢記生字詞的教學(xué)要看詳細(xì)情景，采納邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語，在這個過程中識記生字、理解詞語，感覺效果比較好，但是我又反思，學(xué)生對字詞駕馭得比較好了，但是對正文的閱讀感知又變得比較弱，會不會在理解課文過程中支配這么個環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？因為識記、理解不是一句話就帶過的東西，經(jīng)常要停下閱讀課文的思路來進行教與學(xué)，會不會破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的局面？另外，我改正《騎牛競賽》中主持人式的教學(xué)，穿插進行組詞、擴詞、造句、說話訓(xùn)練等實力訓(xùn)練，感覺學(xué)生主動性較高，都搶著說出自己的詞語或句子，課堂氣氛較好。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思10

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的宏大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達(dá)對毛主席的感謝和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘那起先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比方意義，比方享受別人的勞動成果，得到好處，不遺忘它的由來，不遺忘當(dāng)時創(chuàng)建成果的人，一句話，不遺忘根本。課文要告知我們學(xué)生的確定也就是它的比方意思?？墒钦n文所描述的年頭對于我們這些青年老師來說，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在華蜜中，長在華蜜里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不喜愛的，他們更喜愛的是《小松樹和大松樹》這樣的充溢寓言色調(diào)的故事，他們愛讀，更愛表演。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的留意呢？反復(fù)備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告知孩子們“吃水不忘挖井人，比方享受別人的勞動成果，得到好處，不遺忘它的由來，不遺忘當(dāng)時創(chuàng)建成果的人，一句話，不遺忘根本”，確定不行的。

孩子們不懂，是因為他們不可思議當(dāng)時那樣的年頭，假如讓孩子親眼看看那樣的年頭，會不會對他們有所感受呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我讓學(xué)生們呈現(xiàn)了那個艱苦的年頭：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫面是奇妙的，孩子們的眼睛爭得大大的，一起先嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就簡單多了。孩子們也有話可說了。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思11

一、分步識字重內(nèi)化效果

本課主要分三個階段完成識字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動識字；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好。

“課堂應(yīng)是在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語文實踐活動?！苯虒W(xué)生識字時，沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語，而是把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動腦筋記字、辯字。當(dāng)小老師寫字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的實力得到增加。

二、生動教學(xué)重情趣體驗

聞名教化家陶行知先生說：“學(xué)生有了愛好，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不行分?！苯虒W(xué)中，留意抓住低年級學(xué)生的心理特點，以生動活潑的教學(xué)手段，如朗讀競賽、識詞嬉戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使其主動主動地參加學(xué)習(xí)的全過程。

三、讀中感悟重人文內(nèi)涵

教學(xué)始終以讀為主線，從帶著疑問讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品嘗，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，突出“一般人”的情感體驗。中學(xué)會，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會感恩，既敬重了文本，又超越了文本。

四、想象拓展重語文實踐

“語文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動?！笔轨o止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動，如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”、“看到碑文，他們會說些什么”的角色體驗。用“不忘”的句式說話等設(shè)計留給學(xué)生探究嘗試、溝通反思的空間，讓他們在與文本自由自在的碰撞溝通中，切實提高語文實力，獲得人文素養(yǎng)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思12

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材文章，它離現(xiàn)在的學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在以前的教學(xué)中，大多數(shù)孩子只能說出“毛主席是個好人”，其他一竅不通，所以整節(jié)課孩子一點愛好都沒，就在死讀書，一節(jié)課下來效果極差。所以在這次的教學(xué)中，我想假如讓孩子親眼看看那樣的年頭，會不會對他們有所感受呢？于是試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我先給學(xué)生們呈現(xiàn)了那個艱苦的年頭，讓他們通過觀看去設(shè)身處地地體會當(dāng)時的場景。

課的起先我就干脆用簡潔的話語帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最終把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水。畫面是奇妙的，孩子們的眼睛睜得大大的，一起先嬉笑的表情沒有了，竊竊私語的小動作也沒有了，臉上的表情也變了。趁著機會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容?！拔闹心蔷湓捳f了我們畫面中的場景??？”孩子們很快找到了“村子里沒有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑?！庇辛酥庇^的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”就簡單多了。孩子們也有話可說了。

隨著對課文的理解，我讓學(xué)生想象自己就是跟隨毛主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”我邊和孩子們對話，邊和孩子們一起做動作，孩子們在這個情境創(chuàng)設(shè)中很快就體會到了當(dāng)時挖井的不簡單。

最終由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)在生活的華蜜，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩吮憷臅r候，又應(yīng)當(dāng)不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)驗中感受到他人的深深愛意，學(xué)會感恩，懂得珍惜今日的華蜜生活。

語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個詳細(xì)的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面，對課文的延長方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意這方面的教學(xué)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思13

《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語文新教材中每一篇課文后都有一個實踐性內(nèi)容。

從實施新課改到現(xiàn)在，我始終只重視課文后面支配的的實踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我變更了自己的看法，也真正體會到了實踐操作題在農(nóng)村中落實是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自己去讀然后說說從中想到了些什么，有什么問題要提？其中有一個學(xué)生就提了這么一個問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑呢？這個問題不是這節(jié)課的重點，我想假如要花時間說明這個問題，就不能突出這節(jié)課的教學(xué)重點了。但假如不告知學(xué)生，又覺得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機對學(xué)生說，是呀，我們這兒一點也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今日老師就把這個問題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。

其次天上課，當(dāng)我走進教室，有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來溝通的人不多，可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個學(xué)生說的話給我留下了深刻的印象，他說‘我問了爸爸，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了，沒有告知我?！覀円寣W(xué)生由“學(xué)會學(xué)問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)學(xué)問”，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實力，培育學(xué)生收集信息、處理信息的實力?？稍谖覀冝r(nóng)村中，父母的文化水平有限，不能告知學(xué)生更多，而家中的書籍更是少得可憐，旁邊又沒有圖書館，上網(wǎng)查找對一年級學(xué)生來說更是困難。

從《吃水不忘挖井人》一課中使我相識到，教材中的實踐題，需好好利用外，還須要想好一些對策。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思14

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的宏大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達(dá)對毛主席的感謝和崇敬之情?！俺运煌诰恕?，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘那起先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比方意義，比方享受別人的勞動成果，得到好處，不遺忘它的由來，不遺忘當(dāng)時創(chuàng)建成果的人，一句話，不遺忘根本。

課文要告知我們學(xué)生的確定也是它的比方意思?？墒钦n文所描述的年頭對于我們這些青年老師來說，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在華蜜中，長在華蜜里，他們根本不能明白。本課內(nèi)容距離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，教學(xué)時肯定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學(xué)時學(xué)生很簡單覺得沒意思，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。所以，肯定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。

在教學(xué)起先時我用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。緊接著對毛主席進行簡介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。孩子們不懂，是因為他們不可思議當(dāng)時那樣的年頭，假如讓孩子親眼看看那樣的年頭，會不會對他們有所感受呢？我又試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我給學(xué)生們呈現(xiàn)了那個艱苦的年頭：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫面是奇