基于核心素養(yǎng)的班級(jí)管理安全教育 論文

基于核心素養(yǎng)的班級(jí)管理安全教育摘要：新時(shí)代背景下，基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)目標(biāo)在新課程內(nèi)容德育的影響之下發(fā)生了一系列的變化，核心素養(yǎng)背景下各種教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整以及落實(shí)，逐漸得到教育工作的重視，并成為教師教學(xué)改革過(guò)程中所需要考慮的主要問(wèn)題?；诤诵乃仞B(yǎng)下的安全教育近年來(lái)逐漸成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn).學(xué)校是一個(gè)大集體,班級(jí)作為其中的一個(gè)小集體,不僅承擔(dān)著教育學(xué)生們知識(shí)的責(zé)任,更擔(dān)負(fù)著保護(hù)學(xué)生們安全的重?fù)?dān).因此,我們需將安全教育落實(shí)到每一個(gè)班級(jí)中,讓學(xué)生們既能學(xué)習(xí)到知識(shí)也能在一個(gè)安全和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；安全教育；班級(jí)管理安全的核心素養(yǎng)是安全技能。首先要具備安全意識(shí)，然后學(xué)習(xí)安全知識(shí)、掌握安全技能，從而形成安全能力，最終在生活中體現(xiàn)為安全的習(xí)慣。1、核心素養(yǎng)下安全教育之創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境1.1概念分析小學(xué)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境方面提高學(xué)生的安全自護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的安全得到保障。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造安全的心理環(huán)境。學(xué)生比較敏感于教師的言行舉止，他們會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種不安全感，針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師要經(jīng)常給學(xué)生一個(gè)擁抱、微笑、身體接觸等等，給學(xué)生一些情緒上的安全經(jīng)驗(yàn)。其次，教師要提供安全的物質(zhì)環(huán)境。學(xué)校大部分的用品應(yīng)該從安全角度出發(fā)，盡量減少不安全因素，盡量改善存在安全隱患的地方，要設(shè)置標(biāo)記貼在顯眼處引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，時(shí)刻注意安全。例如作為教育管理者的竹溪縣教育局王世鵬、甘新東在論文《安全教育要讓學(xué)生終身受益》中提出了“安全教育要常規(guī)化、序列化、活動(dòng)化、社會(huì)化”［1］;一線教師李小文從班主任的視角，發(fā)表了《淺談如何做好小學(xué)生的安全教育工作》;中國(guó)災(zāi)害防御協(xié)會(huì)金磊發(fā)表了《“國(guó)際減災(zāi)日”主題對(duì)我國(guó)校園安全文化教育的啟示》等。1.2安全教育教學(xué)現(xiàn)狀核心素養(yǎng)下的教學(xué)很多內(nèi)容都與安全教育有關(guān)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)，掌握安全技能。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《今天，你安全嗎》、《公共場(chǎng)所拒絕危險(xiǎn)》、《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》。這三課內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，如活動(dòng)安全、消防安全、交通安全、防溺水安全、防踩踏安全等，按照學(xué)生生活中容易出現(xiàn)的安全問(wèn)題設(shè)計(jì)案例。從研究的視角來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的視角對(duì)我國(guó)中小學(xué)學(xué)校安全教育進(jìn)行了研究。有的從中小學(xué)交通安全教育、減災(zāi)防災(zāi)安全教育、生命安全教育等角度進(jìn)行研究。如宋洋、王雪松開展的題為《中小學(xué)生交通安全教育現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略研究》的研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生和中學(xué)生在過(guò)馬路和乘車行為上表現(xiàn)較差［2］。也有從安全教育的重要性、安全教育的現(xiàn)狀、安全教育存在的問(wèn)題、改善安全教育的措施等角度開展研究的。以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步具備安全防范意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生了解與他們息息相關(guān)的安全標(biāo)志和設(shè)施，注意公共安全，具備基本的自救自護(hù)能力。今年夏天各地溺水事件此起彼伏，我采用對(duì)比講解法，最后還補(bǔ)充了2013年教育部頒發(fā)的中小學(xué)生防溺水“六不”原則。通過(guò)講述適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的各類故事，使他們產(chǎn)生對(duì)某些問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，再加上簡(jiǎn)要分析，使大家獲得相應(yīng)的安全知識(shí)，激起珍惜生命的情感。2、核心素養(yǎng)下安全教育之建立安全規(guī)章制度2.1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式每一次新課改的提出以及落實(shí)，都會(huì)在教育領(lǐng)域掀起一陣“風(fēng)浪”，究其原因，則是當(dāng)前許多教師思想受到限制，不愿意改變現(xiàn)狀。要想打破這一束縛，作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的教師，其自身的教學(xué)理念、教學(xué)思想將會(huì)決定整個(gè)課堂教學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)各個(gè)年級(jí)教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的實(shí)施，整個(gè)課堂教學(xué)的變化較大，但是應(yīng)試教育產(chǎn)生的負(fù)面應(yīng)當(dāng)仍然存在，教師或多或少還會(huì)關(guān)注學(xué)生的安全教育知識(shí)以及安全技能的掌握情況，許多教師在示范課堂上習(xí)慣性的“做樣子”，在日常教學(xué)中弱化了對(duì)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力的培養(yǎng)，甚至忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.2強(qiáng)化師生互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握安全規(guī)章制度以往教學(xué)中長(zhǎng)期單一教學(xué)模式的使用，忽視了學(xué)生自主解決能力的提升以及發(fā)展。再加上小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，本身未能掌握一定的規(guī)則意識(shí)，如果教師在互動(dòng)過(guò)程中不加以束縛，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)偏移。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身思路以及思想，將學(xué)生放置到課堂教學(xué)的主體位置上，而整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生開展，立足于學(xué)生實(shí)際情況對(duì)課堂互動(dòng)模式、課堂交流方式進(jìn)行調(diào)整，以使學(xué)生可以主動(dòng)參與到課堂上。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)中小學(xué)學(xué)校安全教育越來(lái)越重視，陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策法規(guī)，編寫了相關(guān)的教材、讀本，也創(chuàng)建了專門網(wǎng)站并上傳了大量的安全教育資源?？梢哉f(shuō)十年來(lái)國(guó)內(nèi)中小學(xué)學(xué)校安全教育得到了一定的發(fā)展，但在實(shí)踐中仍然存在著諸多問(wèn)題。興趣是最好的老師。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不易集中的特點(diǎn)，我收集學(xué)校身邊發(fā)生的安全故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。例如，在上三年級(jí)下冊(cè)《馬路不是游戲場(chǎng)》一課時(shí)，我就先給同學(xué)們講了一個(gè)真實(shí)的故事：同學(xué)們，還記得學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)的那一天嗎。清晨，同學(xué)們都穿上漂亮的校服，一路哼著歌安全地到達(dá)學(xué)校。可是，一年（2）班的一個(gè)男生卻住進(jìn)了醫(yī)院，為什么呢？原因是他在上學(xué)路上過(guò)馬路時(shí)一手拉著奶奶的手，一手拿著卡片，當(dāng)他過(guò)完馬路后發(fā)現(xiàn)自己的卡片掉了一張后，他就掙脫奶奶的手，箭一般地沖向馬路中間彎腰去撿卡片的瞬間，悲劇發(fā)生了，還好，經(jīng)搶救，生命總算保住了。安全意識(shí)對(duì)于我們是多么重要啊！聽了老師的故事，學(xué)生也樂(lè)于收集和分享身邊的安全故事。2.3構(gòu)建問(wèn)題情境，提高學(xué)生情景體驗(yàn)教師可以借助課堂評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生釋放自己的天性，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的熱情。應(yīng)用題教學(xué)主要以問(wèn)題為核心，只有設(shè)置合理的問(wèn)題，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性，使得學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐過(guò)程中。從某種角度進(jìn)行分析，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)很難完成課堂教學(xué)因此，教學(xué)拓展是非常有必要的。但是，在以往教學(xué)中，教師所提出的問(wèn)題大都局限于教材文本之中，或是過(guò)于重視“拔高”題目的講解，沒(méi)有考慮學(xué)生的適應(yīng)程度，與核心素養(yǎng)教育理念嚴(yán)重不符。因此，安全教育教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心，以提高應(yīng)用題教學(xué)有效性為目的，轉(zhuǎn)變以往課堂提問(wèn)方式，嘗試將一些數(shù)學(xué)問(wèn)題引入到課堂情境之中，強(qiáng)化知識(shí)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。能力的培養(yǎng)需要學(xué)生參與、體驗(yàn)，只有親身體驗(yàn)的東西，才是真正意義上的獲得。教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“一件事，我聽說(shuō)了，隨后就忘記了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了”。在教學(xué)中通過(guò)角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實(shí)情景”中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜、怒、哀、樂(lè)，然后經(jīng)過(guò)彼此分享。孩子體驗(yàn)要具體化、生活化，可從“見”、“聞”二字做起，在多見多聞中，自有“感受的再感受”──體驗(yàn)的豐富與多彩；生活中處處有感受，兒童體驗(yàn)應(yīng)重在“感受”，創(chuàng)造條件讓他們?cè)凇耙娝匆姡姸忠姟焙汀奥勊绰?，聞而又聞”中去博聞、?qiáng)識(shí)。有利于安全意識(shí)的培養(yǎng)、安全習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在上《今天，你安全嗎》一課與陌生人交往的時(shí)候，就請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，一個(gè)扮演陌生人，一個(gè)扮演小學(xué)生。小學(xué)生機(jī)制應(yīng)對(duì)陌生人，逗得同學(xué)們哈哈大笑。要是在生活中遇到陌生人就會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)。又如，在上《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》時(shí)請(qǐng)了兩名學(xué)生上臺(tái)模擬怎樣撥打119報(bào)警電話。報(bào)警以后在等待救援時(shí)要將鮮艷的衣服或塑料布用棍子挑在窗外，大聲呼救，讓消防員叔叔盡快發(fā)現(xiàn)你。這些環(huán)節(jié)都讓學(xué)生演一演，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。也實(shí)現(xiàn)了葉瀾教授提出的：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”。結(jié)語(yǔ)新課改理念下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育工作者所必須面臨的一個(gè)問(wèn)題，而在核心素養(yǎng)下引導(dǎo)學(xué)生展開安全教育學(xué)習(xí)，這就要求我們教師在教學(xué)