鑒于遠(yuǎn)程教育形成性考核及終結(jié)性考試思索

精品文檔-下載后可編輯鑒于遠(yuǎn)程教育形成性考核及終結(jié)性考試思索在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨發(fā)達(dá)的今天，遠(yuǎn)程教學(xué)越來(lái)越成為了一種現(xiàn)代的教學(xué)手段之一。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)的教育有著巨大的差別，不能像傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣采取課堂、課外由老師監(jiān)督，學(xué)期結(jié)束采取現(xiàn)場(chǎng)考試的模式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。遠(yuǎn)程教育的效果如何，必須要采取一定的考核方法才能進(jìn)行。目前，大部分遠(yuǎn)程教育的考核方法都采取了形成性考核的方式進(jìn)行，在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中形成性考核與終結(jié)性考試之間存在聯(lián)系，但是這兩種考核方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)還是存在著細(xì)微的區(qū)別。筆者對(duì)某電大四門(mén)課程采取了跟蹤調(diào)查，對(duì)學(xué)生形成性考核與終結(jié)性考試的結(jié)果進(jìn)行分析。本文選擇了在形成性考核中設(shè)定內(nèi)容不同的某電大的四門(mén)課程（民事訴訟法、電算化會(huì)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)）2022年至2022年所有學(xué)生的形成性考核與終結(jié)性考試進(jìn)行對(duì)比分析，既有四門(mén)課程形成性考核之間的對(duì)比，又有這四門(mén)課程形成性考核與終結(jié)性考試的比對(duì)。

課程形成性考核分析該四門(mén)課程形成性考核內(nèi)容設(shè)定，由于其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程截然不同，所要求學(xué)生掌握知識(shí)的著重點(diǎn)不同，所以設(shè)定形成性考核內(nèi)容時(shí)，各有不同的側(cè)重點(diǎn)和在整個(gè)學(xué)生成績(jī)管理體系中所占比重也各不相同。民事訴訟法的形成性考核得分在學(xué)生學(xué)期總成績(jī)中所占比重為20％，考核內(nèi)容包括4次記分作業(yè)、2次集中輔導(dǎo)答疑的出勤情況。電算化會(huì)計(jì)的形成性考核得分占學(xué)生學(xué)期總成績(jī)的80％，考核內(nèi)容包括設(shè)置會(huì)計(jì)科目、記賬、報(bào)表格式和定義、設(shè)置資產(chǎn)類(lèi)別、資產(chǎn)增加和減少等網(wǎng)上軟件模擬操作考核，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件和會(huì)計(jì)憑證的操作能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的形成性考核得分占學(xué)生學(xué)期總成績(jī)的40％，考核內(nèi)容由計(jì)分作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)構(gòu)成，其中計(jì)分作業(yè)占本課程學(xué)期總成績(jī)的20％，計(jì)分作業(yè)布置4次。實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)成績(jī)占本課程學(xué)期總成績(jī)的20％，沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不得參加終結(jié)性考試。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)形成性考核成績(jī)占學(xué)生學(xué)期總成績(jī)的60％，包括4次記分作業(yè)（占總成績(jī)的10%），1次市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告（占總成績(jī)的30％）、1次讀書(shū)報(bào)告（占總成績(jī)的10%）以及參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、集中輔導(dǎo)答疑的出勤情況（占總成績(jī)的10%）。課程形成性考核與終結(jié)性考試成績(jī)之間的關(guān)系課程形成性考核平均分?jǐn)?shù)、終結(jié)性考試平均分與課程學(xué)期總成績(jī)之間的對(duì)比分析。

按照課程設(shè)計(jì)的分值比率來(lái)計(jì)算，必須要符合如下標(biāo)準(zhǔn)才能真實(shí)反映出學(xué)生的總成績(jī)。每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)期總成績(jī)分?jǐn)?shù)（Y）用數(shù)學(xué)公式表達(dá)應(yīng)當(dāng)為如下：y=ax+bz，其中x、z分別代表形成性考核分?jǐn)?shù)和終結(jié)性考試分?jǐn)?shù)，a、b分別代表形成性考核和終結(jié)性考試在學(xué)期總成績(jī)中所占的比率。按照形成性考核和終結(jié)性考核的設(shè)定初衷，用所有學(xué)生的形成性考核分?jǐn)?shù)平均分和終結(jié)性考試平均分x1和z1，則應(yīng)當(dāng)?shù)贸稣n程學(xué)期總成績(jī)平均分（y1）的公式應(yīng)當(dāng)也是y1=ax1+bz1。但是，從實(shí)際情況的分析來(lái)看，y1=ax1+bz1并不成立，說(shuō)明在考核過(guò)程中仍然有其他因素存在。分?jǐn)?shù)段的人數(shù)所占比重分析。

按照學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)初衷來(lái)看，應(yīng)當(dāng)是形成性考核分段人數(shù)所占比重與終結(jié)性考試分段人數(shù)所占比重、學(xué)期總成績(jī)分段人數(shù)所占比重基本一致。但從實(shí)際情況分析，結(jié)果并不相同，形成性考核分段人數(shù)所占比重出現(xiàn)兩極分化較為嚴(yán)重，中間分?jǐn)?shù)人數(shù)較少。終結(jié)性考試分段人數(shù)和學(xué)期總成績(jī)分段人數(shù)所占比重則兩極人數(shù)較少，中間分?jǐn)?shù)人數(shù)較多。這也說(shuō)明在日?？己酥?，有些老師對(duì)于形成性考核重視度不夠，對(duì)形成性考核的計(jì)分沒(méi)有嚴(yán)格按照規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行，任意性較大。按照設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，形成性考核分值較高的人，在終結(jié)性考試時(shí)就應(yīng)當(dāng)能夠得到較高分值，形成性考核分值較低的人，在終結(jié)性考試時(shí)就應(yīng)當(dāng)分值較低。但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性等等都能夠影響終結(jié)性考試分?jǐn)?shù)，因此，會(huì)出現(xiàn)有些形成性考核分值較低的人也能在終結(jié)性考試中得分高，有些形成性考核分值較高的人在終結(jié)性考試中得分較低。

形成性考核和終結(jié)性考試成績(jī)差異的原因分析遠(yuǎn)程教育考核有著較大的隨意性。形成性考核在形式上大大簡(jiǎn)化。老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等形式交代學(xué)生作業(yè)，至于作業(yè)是否應(yīng)當(dāng)切中教材內(nèi)容、是否能提高學(xué)生掌握的知識(shí)則可能未予考慮。學(xué)生僅僅為了完成作業(yè)，不去為了完成作業(yè)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)所應(yīng)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和理解，最終可能形成性考核分?jǐn)?shù)無(wú)法反映學(xué)生的真實(shí)情況。終結(jié)性考試的題目也有些隨意的現(xiàn)象發(fā)生，比如脫離大綱和教材、考試內(nèi)容與形成性考核中作業(yè)內(nèi)容重疊等等。這些都會(huì)導(dǎo)致形成性考核分?jǐn)?shù)脫離學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，終結(jié)性考試成績(jī)也會(huì)脫離學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)期課程總成績(jī)也無(wú)法反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和情況。學(xué)生成績(jī)管理不嚴(yán)格。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，但是遠(yuǎn)程教育的學(xué)生要面對(duì)工作的壓力，要處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，騰出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和做作業(yè)，可能根本就沒(méi)有完成形成性考核所規(guī)定的內(nèi)容。有些學(xué)校和老師認(rèn)為，如果全部按照規(guī)定的要求去進(jìn)行考核的話(huà)，可能會(huì)影響到遠(yuǎn)程教育學(xué)生的課程通過(guò)率和最終的畢業(yè)率，也會(huì)影響到招生等直接關(guān)系到學(xué)校利益的問(wèn)題。所以，學(xué)校和老師都自覺(jué)的放寬了標(biāo)準(zhǔn)，比如在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，只要上交了作業(yè)的就全部計(jì)滿(mǎn)分，甚至有些老師為了課程學(xué)成績(jī)的需要，在終結(jié)性考試之后才把形成性考核進(jìn)行綜合打分，人為的為那些終結(jié)性考試中不及格的學(xué)生把分?jǐn)?shù)加上去，讓學(xué)生能順利通過(guò)考試。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用障礙。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)和考核，大都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的。而目前參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生大都是年紀(jì)相對(duì)較大的中年人為主體，很多人沒(méi)有自己的郵箱，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，所接觸的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)大都用于聊天和瀏覽網(wǎng)頁(yè)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)和下載文件等知識(shí)還存在著一些障礙，這些也影響著考核結(jié)果的真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上還是以傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)本上，無(wú)法接受新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種模式?？己藘?nèi)容設(shè)定有待完善。雖然各個(gè)課程有各個(gè)課程自身的特點(diǎn)，我們無(wú)法要求所有課程都按照一個(gè)模式進(jìn)行，也無(wú)法要求所有的課程中形成性考核和終結(jié)性考試所占比重固定。但是，對(duì)于形成性考核的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定。比如，民事訴訟法的形成性考核就是量化為完成4次作業(yè)，沒(méi)有其他的規(guī)定了，所以無(wú)法反映出平常學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，并且還可以影響最終的成績(jī)是否真實(shí)反映學(xué)生的情況。完善遠(yuǎn)程教育的學(xué)生成績(jī)管理對(duì)策建立規(guī)章制度，嚴(yán)抓遠(yuǎn)程教育形成性考核和終結(jié)性考試的質(zhì)量關(guān)，杜絕隨意性的發(fā)生。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把保障教學(xué)質(zhì)量放在首位。應(yīng)當(dāng)在學(xué)校規(guī)章制度中嚴(yán)格明確考核的要求和考核的紀(jì)律，在制定課程規(guī)劃的時(shí)候就應(yīng)該明確考核方式和考核辦法，認(rèn)真貫徹執(zhí)行規(guī)章制度，依規(guī)定辦事，不把形成性考核當(dāng)作走過(guò)程，甚至當(dāng)作人情分送給那些終結(jié)性考試不及格的學(xué)生。并且要對(duì)老師進(jìn)行嚴(yán)格要求和考核。

科學(xué)設(shè)定考核的方式方法。形成性考核應(yīng)當(dāng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要依據(jù)，學(xué)習(xí)過(guò)程能夠得到良好的堅(jiān)持，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定能提高，因此，要在形成性考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上充分考慮，結(jié)合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，考慮到無(wú)法見(jiàn)到學(xué)生本人、無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候能出臺(tái)由操作性的方式方法去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行衡量。這就要求在設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要結(jié)合課程的內(nèi)容和教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的總體要求，根據(jù)課程進(jìn)度的要求來(lái)布置相關(guān)的作業(yè)，并且要加入學(xué)生和老師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣才能通過(guò)溝通，讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不能單純就把完成幾次作業(yè)、完成幾個(gè)調(diào)查報(bào)告等形式性的內(nèi)容就得出了形成性考核分?jǐn)?shù)。終結(jié)性考試內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)充分尊重教材、教學(xué)大綱，要從平時(shí)的作業(yè)中總結(jié)出學(xué)生易混淆的內(nèi)容加以檢驗(yàn)，從而促使學(xué)生鞏固平常的知識(shí)，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。應(yīng)當(dāng)由不同的部門(mén)或者不同的老師對(duì)形成性考核分?jǐn)?shù)和終結(jié)性考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)分和統(tǒng)計(jì)，避免授課老師為了提高通過(guò)率人為地改動(dòng)形成性考核分?jǐn)?shù)，使最終分?jǐn)?shù)偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。

學(xué)校應(yīng)