《在山的那邊》教學(xué)反思

《在山的那邊》教學(xué)反思《在山的那邊》教學(xué)反思1

《在山的那邊》原來(lái)是放在七班級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，考慮到課文的思想內(nèi)容是樂(lè)觀奮進(jìn)的，開(kāi)篇就讓同學(xué)接觸能夠賜予他們對(duì)于學(xué)校生活的一種正能量。但是，反復(fù)改版后，就調(diào)整到第四單元作為一篇略讀課文來(lái)進(jìn)行，編者的良苦專心在于通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)也許領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵與意義即可，這篇文章的內(nèi)涵略微老師引導(dǎo)，就很好把握。

介于此背景，我的備課就從朗讀角度入手。因而，在備課時(shí)，花費(fèi)時(shí)間多，不想讓課堂落入常規(guī)教學(xué)的窠臼中去，老師無(wú)限激情的投入，同學(xué)被牽引著，課堂上同學(xué)的潛能沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。最終，我的備課方案思路是以美聲朗讀入手，找到震撼的地方，談?wù)勀愕母邢?，接著就適時(shí)地融入詩(shī)歌要把握的內(nèi)容點(diǎn)（講解點(diǎn)）進(jìn)去；接著，明確情感基調(diào)，最終進(jìn)行朗讀競(jìng)賽。

可是，實(shí)際的課堂是，我播放的課件停留在整體認(rèn)知上的第一個(gè)小問(wèn)題“山那邊是海嗎？”上，由此不斷說(shuō)到詩(shī)歌的其他內(nèi)容點(diǎn)，導(dǎo)致沒(méi)有同學(xué)初讀環(huán)節(jié)；在引導(dǎo)同學(xué)回答時(shí)，把后面一些要把握問(wèn)題的答案也講解出來(lái)了，因而，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，做了一些無(wú)用功。最終，結(jié)束了課文整體了解，就只有兩分鐘時(shí)間進(jìn)行朗讀，與設(shè)想相去太多。

建議：把問(wèn)題精簡(jiǎn)，課文梳理清晰，抓住重點(diǎn)告知同學(xué)好好訓(xùn)練，點(diǎn)明讀得要求。竭力壓縮非重點(diǎn)的問(wèn)題與環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取做到每節(jié)課都有一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)高潮。

《在山的那邊》教學(xué)反思2

學(xué)校要求培訓(xùn)回來(lái)后上一節(jié)回報(bào)課，于是，我按教學(xué)進(jìn)度備了《在山的那邊》。

《在山的那邊》是詩(shī)人王家新高校時(shí)代的一首詩(shī)，這首詩(shī)支配在莫頓。亨特的《走一步再走一步》之后，同學(xué)理解起來(lái)并無(wú)多大障礙。但新課改要求語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上做文章，彰顯語(yǔ)文課的語(yǔ)文顏色。因此，在這課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我主要設(shè)計(jì)的原則是：以“讀”為中心，讓同學(xué)在讀中明理，讀中悟情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得歡樂(lè)，甚至能收獲受益終生的人生體驗(yàn)。

課堂程序設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、范讀課文，創(chuàng)設(shè)情境；

2、初讀詩(shī)歌，點(diǎn)擊字詞，提示易錯(cuò)字，讀準(zhǔn)詞句；

3、再讀詩(shī)歌，讀懂內(nèi)容（自主弄清兩小節(jié)的內(nèi)容）；

4、三讀詩(shī)歌，讀出情感（合作品析字詞，確定如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)）；

5、拓展閱讀，提煉升華（觀賞一首有關(guān)生命的哲理小詩(shī)，同學(xué)說(shuō)出自己的感受后，導(dǎo)入“我知道我的將來(lái)不是夢(mèng)，我要——”領(lǐng)唱、齊唱，把課堂推向高潮，最終用一句祝語(yǔ)“愿同學(xué)們珍惜生命里的每一分鐘，譜寫(xiě)自己的青春華章”為這節(jié)課畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

或許是期望太高，或許是性格中的自卑使然吧，課備好后，我總擔(dān)憂自己朗讀感情表達(dá)不好，唱不出來(lái)（拓展里面有兩句《我的將來(lái)不是夢(mèng)》的歌詞，讀出來(lái)明顯感染力不足），所以總想著要規(guī)避這些問(wèn)題。原來(lái)開(kāi)頭是預(yù)備不用多媒體的，但到后來(lái)我還是把原來(lái)支配的自己范讀改成了視頻范讀觀賞，把提煉升華中的自己唱“我知道我的將來(lái)不是夢(mèng)，我要——”改成了音頻播放，讓我無(wú)法釋?xiě)训氖俏铱嘈男薷牡倪@些，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都成了敗筆。

《在山的那邊》教學(xué)反思3

《在山的那邊》是人教版學(xué)校語(yǔ)文七班級(jí)上冊(cè)19課課文。我把它調(diào)整到第一課來(lái)學(xué)習(xí)，由于這是一首關(guān)于抱負(fù)訓(xùn)練的詩(shī)歌。激勵(lì)同學(xué)不畏困難，為抱負(fù)百折不撓，堅(jiān)持奮斗，從而達(dá)到抱負(fù)的境界。

這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一同學(xué)來(lái)說(shuō)，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些體會(huì)：

一、得與失

在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注意同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，在讓同學(xué)通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓同學(xué)自由爭(zhēng)論自己不理解的地方，并全班溝通小組里不能解決的問(wèn)題。同學(xué)紛紛提出自己的疑問(wèn)，課堂氣氛活躍。例如，有同學(xué)提出了這個(gè)問(wèn)題：“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的'幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必需重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓同學(xué)多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間支配在同學(xué)的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，忽視了對(duì)詩(shī)歌的多次朗讀，因而同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的不足之處。

二、教學(xué)困惑

詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓同學(xué)透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思考的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中，我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)同學(xué)，但同學(xué)對(duì)的理解還是不夠深化，這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。

文中“山”和“?！钡南笳饕饬x也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我先讓同學(xué)明確什么是象征，接著例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運(yùn)等，讓同學(xué)對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)詳細(xì)的熟悉。在這樣的鋪墊下，同學(xué)理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是很困難，但對(duì)“海”的象征意義還不是非常理解。我引導(dǎo)同學(xué)先明確海的特點(diǎn)是“開(kāi)闊、光亮、自由”，接著再點(diǎn)出文中的“?！毕笳鳌氨ж?fù)的境界”，這樣同學(xué)比較簡(jiǎn)單接受。

《在山的那邊》教學(xué)反思4

《在山的那邊》是進(jìn)入學(xué)校的第一課，也是同學(xué)們?cè)趯W(xué)校第一次接觸詩(shī)歌，而對(duì)于詩(shī)歌，最重要的是學(xué)會(huì)朗讀，理解詩(shī)歌的意象并了解在詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的思想。

因此，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在朗讀詩(shī)歌；把握詩(shī)歌的總體形象，感悟詩(shī)歌的思想內(nèi)容；品嘗詩(shī)歌中重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義；理解“山”和“?！钡纳顚雍x上面。第一課時(shí)的重點(diǎn)是朗讀和初步感知課文，俗語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹趯W(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我充分留意和發(fā)揮了朗讀的作用，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們充分參加到朗讀中，通過(guò)反復(fù)朗讀去體會(huì)詩(shī)歌的意象和思想內(nèi)容。方式是敏捷地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品嘗意蘊(yùn)，培育朗讀力量。在朗讀這一環(huán)節(jié)上，由于同學(xué)們?cè)趯W(xué)校時(shí)的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，所以在調(diào)動(dòng)他們的樂(lè)觀性上費(fèi)時(shí)較多，同時(shí)同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣把握不準(zhǔn)，在指導(dǎo)上也稍費(fèi)勁氣。爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí)，同學(xué)顯得太活躍，我在課堂節(jié)奏的把握上不夠自如，這方面還需要熬煉。

其次課時(shí)的重點(diǎn)是把握詩(shī)歌的總體形象，感悟詩(shī)歌的思想內(nèi)容；品嘗詩(shī)歌中重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。本節(jié)課以爭(zhēng)論法為主，讓同學(xué)爭(zhēng)論詩(shī)歌中一些難理解的句子，相互解疑，合作探究，小組解決不了的問(wèn)題由老師進(jìn)行點(diǎn)撥。這一方法的運(yùn)用也體現(xiàn)了新課標(biāo)的以同學(xué)為主、老師為輔的思想。對(duì)于本節(jié)課，存在兩個(gè)方面的問(wèn)題，一方面是由于詩(shī)歌比較抽象，同學(xué)的理解力還不夠高，所以在爭(zhēng)論的時(shí)候，同學(xué)把握不住應(yīng)當(dāng)從哪些方面切入進(jìn)行探討，個(gè)別小組的同學(xué)顯得有些迷茫。另一方面，由于閱歷欠缺，在個(gè)別問(wèn)題的設(shè)置上不夠明確，導(dǎo)致一些同學(xué)在思索時(shí)偏離了我