小學(xué)科學(xué)-水蒸發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

15.水蒸發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】（1）知道蒸發(fā)是水變成水蒸氣的現(xiàn)象，加快蒸發(fā)的方法有加熱、吹風(fēng)、增大蒸發(fā)面積等。（2）在教師引導(dǎo)下，能通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到水蒸發(fā)時(shí)會(huì)使周圍的溫度降低，了解加快蒸發(fā)的方法有很多。（3）能在好奇心的驅(qū)使下,對(duì)自然界中的水蒸發(fā)現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。（4）認(rèn)識(shí)到水蒸發(fā)現(xiàn)象與人們的日常生活之間的關(guān)系。【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生充分的探究時(shí)間和空間自主探究“蒸發(fā)”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)關(guān)于蒸發(fā)現(xiàn)象的諸多科學(xué)知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：共同設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證假設(shè)?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】溫度計(jì)、紗布、燒杯、水、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、滴管、小風(fēng)扇、紙片等【教學(xué)過程】一、游戲?qū)?，引出蒸發(fā)定義。1、談話：大家喜歡玩水嗎？接下來我們一起做個(gè)小游戲，每個(gè)人伸出一根手指，蘸一下杯子里的水，甩幾下，然后用嘴對(duì)著吹一下?，F(xiàn)在我想問一下大家手指上的水還在嗎？生回答：不在了，消失了師：生活中你還見過哪些類似的現(xiàn)象？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)舉例（如：用濕抹布檫黑板一會(huì)就干了，晾衣服，雨后馬路上的雨水變干等）師：這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)嗎？這些情景中的水是真的消失了嗎？生：不是師：那么水變成什么，跑到哪里去了？生：變成水蒸氣，跑到空氣中去了師：水是一下子變成水蒸氣的嗎？生：不是，慢慢地師：生活中我們把這種現(xiàn)象叫做蒸發(fā)，根據(jù)剛才的幾個(gè)問題，你能用自己的話總結(jié)一下什么叫做蒸發(fā)嗎？學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充，出示定義：水慢慢變成水蒸氣飛散到空氣中，這種現(xiàn)象就是蒸發(fā)。（板書）2、師：同學(xué)們想一想，水蒸發(fā)變成的水蒸氣，我們能用眼睛看到嗎？用鼻子聞到嗎？生：不能師：所以水蒸氣是一種什么樣的氣體？生：無色、無味、透明的氣體3、出示圖片：讓學(xué)生辨別燒水冒出的白氣是不是水蒸氣？學(xué)生討論回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥4、出示圖片，拓展水蒸發(fā)現(xiàn)象。（并仔細(xì)觀察）師生共同總結(jié)：水在任何溫度下都可以蒸發(fā)。（課件出示）二、講授新課（一）探究水蒸發(fā)吸收熱量1.展示圖片，你看到了什么呢？課件出示：一個(gè)男孩剛從游泳池出來，身上發(fā)抖的畫面）2.提出置疑：這么熱的情況下他還感覺到冷？3.學(xué)生討論并舉手發(fā)言。過渡：這只是大家的猜測(cè)？接下來我們來做一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，用溫度計(jì)模擬人的身體，希望同學(xué)們能從實(shí)驗(yàn)中找到答案。（出示實(shí)驗(yàn)材料）小結(jié)：為了便于同學(xué)們的觀察，老師用在溫度計(jì)液泡上纏了一層紗布，這層紗布就相當(dāng)于人的泳衣，將液泡處捆綁紗布的溫度計(jì)浸入水中后，液柱靜止時(shí)讀出一個(gè)溫度，再將溫度計(jì)取出來，觀察溫度計(jì)的讀數(shù)變化。提示注意事項(xiàng)4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)5.全班匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。6.小結(jié)：水蒸發(fā)要吸收周圍的熱量。（板書：蒸發(fā)吸熱）（二）通過實(shí)驗(yàn)探究加快蒸發(fā)的方法。1.猜測(cè)加快蒸發(fā)的方法師：我們已經(jīng)了解了蒸發(fā)現(xiàn)象，知道了水在蒸發(fā)時(shí)會(huì)吸收熱量。生活中，有的時(shí)候我們還需要加快蒸發(fā)。比如洗完的衣服，你有什么辦法能讓衣服干得更快？學(xué)生交流。（預(yù)設(shè)：有太陽、有風(fēng)、展開）總結(jié)：加熱、吹風(fēng)等2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩種方法師：到底剛才這幾種方法能不能加快蒸發(fā)速度呢，我們利用什么方法來驗(yàn)證？生回答。（預(yù)設(shè)：實(shí)驗(yàn)）（大屏幕出示第一組實(shí)驗(yàn)材料）師：根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證加熱這種方法可不可以加快蒸發(fā)。學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生交流，教師補(bǔ)充，確定第一組實(shí)驗(yàn)方案。（大屏幕出示第二組實(shí)驗(yàn)材料）師：根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證吹風(fēng)這種方法可不可以加快蒸發(fā)。學(xué)生交流，教師補(bǔ)充，確定第二組實(shí)驗(yàn)方案。3.實(shí)驗(yàn)后交流總結(jié)加快蒸發(fā)的兩個(gè)方法學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師隨機(jī)指導(dǎo)。師：哪個(gè)小組來說說你們的發(fā)現(xiàn)？交流提示：我們觀察到_________。我們發(fā)現(xiàn)_______可以加快蒸發(fā)。師：其他小組研究的結(jié)果和他們的一樣嗎？生回答。（預(yù)設(shè)：一樣）師：這幾個(gè)小組的研究都說明了提高溫度確實(shí)可以加快蒸發(fā)。其他小組呢？生交流。（預(yù)設(shè)：我們發(fā)現(xiàn)吹風(fēng)可以加快蒸發(fā)。）師：這些小組都同意嗎？看來吹風(fēng)，加快了空氣流動(dòng)確實(shí)可以加快蒸發(fā)。接著教師演示兩張大小相同的濕紙片，一個(gè)展開，一個(gè)團(tuán)起來，哪張會(huì)干的快？生交流。（攤開來干得快）師：為什么。這兩張紙片什么不同？生：展開面積不一樣，面積大的蒸發(fā)的快。師：這個(gè)驗(yàn)證過程留給大家課下去完成小結(jié)：現(xiàn)在我們一起來總結(jié)一下，加熱，吹風(fēng)，增大蒸發(fā)面積可以加快蒸發(fā)。（板書：加快蒸發(fā)的方法：加熱、吹風(fēng)、增大蒸發(fā)面積）三、自由活動(dòng)：下面，我們來做一回小法官。請(qǐng)快速判斷出哪件衣服干的更快？并說說理由。（課件出示衣服對(duì)比圖）.拓展活動(dòng)過渡：生活中，蒸發(fā)和我們的生活息息相關(guān)，給我提供了便利。你能舉一下例子嗎？學(xué)生回答，教師補(bǔ)充師：但是蒸發(fā)給我們帶來便利的同時(shí)，也給我們帶來了困擾，我國(guó)的新疆吐魯番盆地，常年高溫，降雨量少，蒸發(fā)量大，影響當(dāng)?shù)厝说霓r(nóng)業(yè)灌溉，為了減少河流中水的蒸發(fā)，人們?yōu)榇嗽诘叵滦藿丝矁壕?。接下來我們來看一看。（坎兒井視頻）五、談收獲師：學(xué)習(xí)了這節(jié)課你有什么收獲？（學(xué)生們舉手發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師給與適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與評(píng)價(jià)。）水蒸氣（無色、無味、透明）水水蒸氣（無色、無味、透明）水蒸發(fā)蒸發(fā)吸熱加快方法加熱吹風(fēng)增大蒸發(fā)面積水蒸發(fā)學(xué)情分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)是建立在三年級(jí)認(rèn)識(shí)水一課的基礎(chǔ)上的，學(xué)生們基本都能掌握水的性質(zhì)，但是對(duì)水蒸氣的認(rèn)識(shí)有錯(cuò)誤，通過了解，有的同學(xué)認(rèn)為水蒸氣是“白氣”。學(xué)生對(duì)水在蒸發(fā)時(shí)會(huì)吸收周圍的熱量的了解較少，對(duì)加快蒸發(fā)的方法比較熟悉。因此本課應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，以生活為基礎(chǔ)幫助學(xué)生理解蒸發(fā)的相關(guān)知識(shí)。具體分析如下：1、整體學(xué)習(xí)狀況：四年級(jí)的學(xué)生整體學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但缺乏靈活性、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步提高。他們喜歡或習(xí)慣于被老師和家長(zhǎng)牽著走，而不善于設(shè)法自主去獲取知識(shí)并在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)。因而學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運(yùn)用能力差。2、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生由于各種條件的限制，科學(xué)常識(shí)極為缺乏，科學(xué)探究能力和意識(shí)不強(qiáng)?？墒菍W(xué)生已經(jīng)有了關(guān)于衣服或糧食曬干的生活經(jīng)驗(yàn)，只是缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并初步具備了基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?13、兒童心理分析：四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。21·15.水蒸發(fā)效果分析通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊現(xiàn)象、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，知道了什么叫蒸發(fā)，蒸發(fā)吸熱，加快蒸發(fā)的方法，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和小組合作的能力，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考水蒸發(fā)與人們生活的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，解決生活中出現(xiàn)的疑問。15.水蒸發(fā)教材分析生活中很多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，如蒸發(fā)、沸騰、凝結(jié)現(xiàn)象等，但往往被學(xué)生們所忽視。為此，教材有意識(shí)地編排了《水的三態(tài)變化》單元，本課是起始課，將學(xué)生較為熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為探究活動(dòng)的切入點(diǎn)，通過活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究蒸發(fā)現(xiàn)象，激發(fā)起學(xué)生的研究欲望，獲得對(duì)蒸發(fā)現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，使之感受大自然的變化與人類的密切關(guān)系。

其中水蒸氣看不到、摸不著，水在常溫下蒸發(fā)的屬性學(xué)生難以直接發(fā)現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)。基于此，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)地認(rèn)識(shí)蒸發(fā)。本課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，按“蒸發(fā)”概念建流程:“創(chuàng)設(shè)問題情景（雨過天晴馬路上的水一會(huì)就不見了）→類比舉證（(晾衣服、曬鹽等等）→提煉蒸發(fā)概念→深入分析（為什么夏天剛從游泳池出來會(huì)感覺到?jīng)觯w移應(yīng)用(怎樣讓水蒸發(fā)的更快)→拓展活動(dòng)（水蒸發(fā)和我們生活的關(guān)系）”。為引導(dǎo)學(xué)生理解蒸發(fā)的定義，通過生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)感受水的蒸發(fā)現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到水在通常情況下，會(huì)從液態(tài)的水轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的水蒸氣飛散到空中，扶著學(xué)生初步建構(gòu)“蒸發(fā)”概念。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)學(xué)生游泳后上岸的情景，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)到水蒸發(fā)會(huì)吸收周圍熱量，使得周圍溫度降低。接著讓學(xué)生通過對(duì)日常生活中晾曬衣服現(xiàn)象的觀察和思考，推測(cè)影響蒸發(fā)快慢與一些因素(如溫度、通風(fēng)情況、物體的面積等因素)相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的觀察意識(shí)到水蒸發(fā)與人類的密切關(guān)系，能發(fā)現(xiàn)水蒸發(fā)為人們生活帶來的利與弊，鼓勵(lì)學(xué)生能利用水蒸發(fā)解決生活中的一些問題，做到學(xué)以致用。《水蒸發(fā)》課堂小測(cè)水蒸氣是一種沒有______、沒有______、沒有______、______的氣體。水在_________下都可以蒸發(fā)。水在蒸發(fā)時(shí)，要從周圍________熱量。水的蒸發(fā)是由______形態(tài)變成______形態(tài)的過程。加快水的蒸發(fā)速度的方法有__________、________、________。水蒸發(fā)教學(xué)反思本節(jié)的內(nèi)容，從知識(shí)上看并不難，但應(yīng)給予足夠重視，學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)有很豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，要充分利用，為此在課堂上做一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)是很有必要的。因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)有時(shí)觀察不是很仔細(xì)，在課上有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)，最后得出結(jié)論，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生思維是大有好處的。具體分析如下：1.巧設(shè)情境，激發(fā)探究欲望。課堂一開始我就設(shè)計(jì)了讓孩子們做小游戲，用手指蘸水，然后用嘴吹，直觀感受水跡漸漸消失，興趣盎然。引導(dǎo)學(xué)生思考：手上的水怎么沒了？因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子舉一些生活中這樣的例子，從而引出我們這節(jié)課的探究?jī)?nèi)容——水蒸發(fā)。學(xué)生探究目標(biāo)確立，探究的欲望由此產(chǎn)生了，這樣為后面提出、研究與之有關(guān)的問題提供了內(nèi)在動(dòng)力。2.讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究活動(dòng)過程。從學(xué)生提出問題到猜想假設(shè)，由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)再到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證歸納結(jié)論逐步遞進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了完整的科學(xué)探究過程，鍛煉了思維能力與觀察能力。探究活動(dòng)過程扎實(shí)，探究時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力停留在對(duì)蒸發(fā)現(xiàn)象的表面認(rèn)識(shí)時(shí)，師及時(shí)引導(dǎo)，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫藉憻捥嵘山處煹脑O(shè)計(jì)到自己設(shè)計(jì)靠小組的團(tuán)結(jié)合作，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄，分析總結(jié)結(jié)果。由現(xiàn)象到本質(zhì)，對(duì)于結(jié)論“蒸發(fā)吸熱，加熱、吹風(fēng)、增大蒸發(fā)面積可以加快增發(fā)”的得出水到渠成。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，發(fā)展各種能力。使學(xué)生在經(jīng)歷探究過程中，學(xué)會(huì)解決問題的策略，學(xué)生初步了解了控制變量法的使用，認(rèn)識(shí)到對(duì)比實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)重要方式與手段。在小組代表交流本組探究過程中的發(fā)現(xiàn)時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維中的發(fā)散性思維和集中性思維初步歸納影響蒸發(fā)快慢的因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。3.聯(lián)系生活，注重觀察，科學(xué)指引生活。整個(gè)課堂以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！睘榻?/p>