中學(xué)地理教學(xué)案例及反思

你敢挑戰(zhàn)教材嗎？PAGE附件1：教學(xué)案例模版你敢挑戰(zhàn)教材嗎？背景介紹本學(xué)期已經(jīng)過(guò)去將近兩個(gè)月，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越“黏糊”自己和教材，簡(jiǎn)直到了“迷信”的程度，課上動(dòng)手、動(dòng)腦的情況大不如前，一遇到困難就千方百計(jì)地求援。大部分人整節(jié)課基本上就是個(gè)“傳聲筒”和“書記員”的角色，很少能聽(tīng)見(jiàn)他們真正發(fā)自內(nèi)心的聲音。我看在眼里，心知不妙，天天都想著應(yīng)對(duì)之道。這不，在講“水循環(huán)和洋流”一課時(shí)，我終于逮到機(jī)會(huì)給學(xué)生們“好好上一課”了！案例描述授課的前半段，我仔細(xì)地和同學(xué)們討論了洋流的由來(lái)、性質(zhì)、分布、規(guī)律等問(wèn)題，再通過(guò)動(dòng)畫演示重點(diǎn)談久了北印度洋冬、夏季洋流運(yùn)動(dòng)方向的差異。同學(xué)們還是一如既往的忙著抄寫、記憶和復(fù)述。這時(shí)，我突然提出一個(gè)建議：“剛才講了那么多，大家都累了，不如我們做個(gè)游戲緩和一下？”大家一聽(tīng)可以玩游戲，一下就都把頭抬起來(lái)了，齊刷刷的看著我，筆也不由得停了下來(lái)?！拔覀儽纫槐日l(shuí)能根據(jù)剛才我講的內(nèi)容，挑到書中的一個(gè)毛病，今天就可以不寫作業(yè)！”挑書中的毛病，還能不寫作業(yè)！這可是以前從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的！大家覺(jué)得特別新鮮，又受不了“零作業(yè)”的誘惑，紛紛噼里啪啦地翻來(lái)翻去，在書上找毛病?？勺阕氵^(guò)了五分鐘，除了兩個(gè)“搗蛋鬼”的“拋磚引玉”惹得大家哄堂大笑外，沒(méi)有人能挑出毛病。翻書的聲音越來(lái)越小，大家的熱情正逐漸被失望的情緒所澆滅——畢竟這是從來(lái)都沒(méi)有過(guò)的事情，難度可想而知。眼看就要冷場(chǎng)，我適時(shí)地“退”了一步：準(zhǔn)許大家分組討論。立馬，教室里像炸開(kāi)了鍋，大家你一言我一語(yǔ)地發(fā)表了自己的見(jiàn)解，無(wú)數(shù)意見(jiàn)在“假設(shè)——討論——推翻——再假設(shè)”的循環(huán)中不停跌宕起落，浮浮沉沉。終于，有個(gè)女生舉起了手?！袄蠋?，我覺(jué)得書上的圖有問(wèn)題。”“哦？你說(shuō)說(shuō)看！”“它在北印度洋的位置上面寫的是季風(fēng)洋流，卻只畫了冬季的情況?！薄翱墒且苍S圖上是以冬季為例呢？”“但是……”她有點(diǎn)語(yǔ)塞，頓了頓還是心有不甘地堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，“可是這也不全面啊，它落了夏季的洋流，而且那個(gè)情況是相反的”“呵呵，你已經(jīng)很接近答案了，再想想，問(wèn)題就在附近哦！”我大加鼓勵(lì)。這時(shí)，下面的同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)我方向性的意見(jiàn)，知道現(xiàn)在是攫取“勝利的果實(shí)”最好的時(shí)機(jī)，馬上呼啦啦地又開(kāi)始議論開(kāi)了，而且有人已躍躍欲試，嘴里喊著“我知道，我知道！”但是我還是想耐心地等她最后的答案。這時(shí)她同桌拉了拉她的衣角，指了指樹(shù)上的某個(gè)位置，她一下子眼睛放光：“老師，這幅圖的名字叫全球洋流分布，可是缺少了夏季印度洋的洋流模型，所以就不全面了！”不簡(jiǎn)單，終于看見(jiàn)了！“祝賀你！”我?guī)ь^給這位靈巧的小姑娘鼓掌，大家見(jiàn)了，也為這來(lái)之不易的成果叫好。教室里一片沸騰。于是，我趁熱打鐵：“你和你的同桌既然發(fā)現(xiàn)了秘密，那究竟怎么改好呢？哪個(gè)愿意給大家提供一個(gè)方案？”她瞅了瞅同桌，這個(gè)小姑娘開(kāi)始有些害羞，但到底還是勇敢的站起來(lái)了，小聲的說(shuō)：“可以把名字改成全球冬季洋流分布?！薄班拧_定了嗎？不改了？”我信任地看著她。她沒(méi)有說(shuō)話，顯然還在掂量我說(shuō)的這句話的意味，頗有點(diǎn)猶豫。“南北半球在季節(jié)上有什么關(guān)系？”我“漫不經(jīng)心”地添了一句?！班?，應(yīng)該是北半球冬季洋流分布圖！”她馬上更正?！安桓牧?？”“不改了！”這次她很堅(jiān)決。于是，我變戲法似的從桌子上拿起另一本地理教材，說(shuō)：“同學(xué)們，我手上這本新書是你們師弟師妹們馬上要用的，請(qǐng)你翻到第62頁(yè)，將那幅圖的名字念給大家?！蔽野褧f給剛才發(fā)言的那個(gè)女孩。她一下子就找到了，大聲讀道：“全球洋流分布（北半球冬季）?！焙呛?，她似乎讀到了自己預(yù)想的東西，臉上的表情馬上就放松了下來(lái)，淺淺的一笑?！爸x謝你和大家分享自己的智慧！”我誠(chéng)懇地做了個(gè)鼓掌的動(dòng)作。教室再一次被掌聲淹沒(méi)了。我很開(kāi)心，因?yàn)榇蠹医K于開(kāi)始用自己思考的結(jié)晶的語(yǔ)言來(lái)詮釋地理了。但是我的計(jì)劃還沒(méi)有結(jié)束，或者說(shuō)另一個(gè)計(jì)劃剛開(kāi)始：“同學(xué)們，也許大家還不相信教材竟然也有錯(cuò)誤，可是，為什么不能有呢？其實(shí)，剛才那個(gè)只能叫做不嚴(yán)謹(jǐn)，出版社后來(lái)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到并作了修改。大家能親手找到并改的很棒，我覺(jué)得非常欣慰。今天的作業(yè)是在課本中找找有沒(méi)有其他毛病，如果有，請(qǐng)糾正它！數(shù)量、內(nèi)容不限，只要有合適的理由就行！”“啊？”大家張大了嘴巴，仿佛也不敢相信。“明天課上我們搞個(gè)大比武，看看誰(shuí)真的有火眼金睛！”結(jié)果，第二天，我馬上見(jiàn)識(shí)到了什么是“人多力量大”了（就連昨天獲得作業(yè)赦免權(quán)的兩個(gè)女生也自發(fā)投入到了這場(chǎng)洪流中）。因?yàn)樽蛱斓囊粋€(gè)成功的范例，大家就感覺(jué)滿世界都是“錯(cuò)誤”，而這恰恰又暴露了同學(xué)們長(zhǎng)期積累的誤解、曲解，甚至是不解。我和同學(xué)們一起“勘誤”，其實(shí)是將重要的概念、原理、知識(shí)進(jìn)行了一次悄無(wú)聲息的梳理，這種梳理既不是強(qiáng)迫式的，也不是應(yīng)付式的，完完全全是基于“求實(shí)”和“成長(zhǎng)”的需要，大家說(shuō)的一些“毛病”也確實(shí)存在（有關(guān)太陽(yáng)系天體的體積比例，書上失真了），只可惜還是在我的提醒下才被人發(fā)現(xiàn)的。案例反思通過(guò)這兩堂課，我給同學(xué)們的學(xué)科成長(zhǎng)帶來(lái)了新鮮的空氣，教會(huì)了他們“所有的對(duì)錯(cuò)都是只在相對(duì)意義下成立”的道理，使他們培養(yǎng)起寶貴的懷疑品質(zhì)和自主判斷能力，并逐步脫離了以前的盲從和混沌狀態(tài)，而這一點(diǎn)才是課堂的真正意義所在：幫助孩子們形成對(duì)其終身發(fā)展有益的素質(zhì)。大多數(shù)為人父母者都有這樣的體會(huì)：孩子入學(xué)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)校教育，就會(huì)變得崇拜老師和迷信教材。你要跟他爭(zhēng)論什么，“老師說(shuō)的”“書上就是這么寫的”往往成了他們最具威懾力的擋箭牌，仿佛老師的話就是圣旨，教科書的內(nèi)容就是金科玉律，這往往弄得自己哭笑不得。其實(shí)，在應(yīng)試教育下，長(zhǎng)期“灌輸”的結(jié)果就是學(xué)生基本不需要用自己的大腦思考“這是為什么”“這有什么用”之類的問(wèn)題，只需要懂得怎么去“變現(xiàn)”，即得到“分?jǐn)?shù)”。對(duì)“分?jǐn)?shù)”無(wú)止境的追求，反而堂而皇之地成了學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)?/p>