初中數(shù)學教學的一點感悟

數(shù)學教學的一點感悟作者：彭谷芳總是聽見學生說數(shù)學課真無趣，作為一名數(shù)學教師我聽了很受傷，數(shù)學課真的這么無趣嗎？難道我們數(shù)學老師不應該反思一下自身的不足嗎？我認為數(shù)學學習應該是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。我們怎樣才能讓課堂豐富起來，有趣起來了。首先：我們要做好課前引入；創(chuàng)設問題情境，情境教學能激發(fā)學生學習的興趣，如：我在上，《有序數(shù)對》這節(jié)課時，我設置了一個“找朋友”的游戲，要求是讓每位同學確定自己的好朋友在哪一行哪一列，這個游戲即有趣又容易實施，同學們熱情高漲地參與進來，紛紛說出自己的朋友在哪行那列，趁同學們興趣正濃的時刻提出本節(jié)課的探究問題“在平面內(nèi)確定一個點需要幾個數(shù)據(jù)？”通過這個情景把學生的注意力集中于一點，引導學生去探究，去思考，去獲取知識。情境實例應是學生感興趣的事或生活中的實例，再從情境中剝離出需探究的問題，讓學生去思考，動手實踐，合作交流。為后面的學習打下基礎。再者，我們要發(fā)揮學生的主體作用。我們總說；教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程，學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者與合作者?？稍谖覀兊慕虒W中往往忽視了學生的主體作用，學生與老師的角色往往是顛倒的，老師是主體，學生成為觀眾，我們總是怕學生不會做，我們總是怕學生犯錯，我們總是怕我們講得不夠多、不夠全面，我們總是怕學生的練習量不夠大，做的題型不夠多，我們怕的很多，于是我們在課堂上不停地講，不停地強調(diào)，沒有學生發(fā)言的機會，也沒有留下學生發(fā)言的時間，甚至拖堂占用學生少得可憐的課余十分鐘，我們擺出一副不講完不下課的架勢，卻不知學生在鈴聲響起的那一刻心已經(jīng)飛走，我們的拖堂只會令他們討厭。我們的滿堂灌導致學生學得機械，不能融會貫通，經(jīng)不起時間的考驗，還可能導致學生覺得數(shù)學課無趣，厭學的結果。不妨我們換一種方法，我們把需要解決的難題留給學生，當然不是盲目的丟給學生，而是經(jīng)過老師的設計把問題細化，讓學生有思考的空間，學生在自主探究與合作交流中就能解決問題，我們只要聽聽他們解決問題的思路，再收集一些他們不同的解法，讓他們在比較中找到解決問題的最佳方法。如《球賽積分表問題》某次籃球聯(lián)賽積分榜隊名比賽場次勝場負場積分前進1410424東方1410424光明149523藍天149523雄鷹147721遠大147721衛(wèi)星1441018鋼鐵1401414(1)用式子表示總積分與勝.負場數(shù)之間的數(shù)量關系2)某隊的勝場積分能等于負場積分嗎？初次接觸表格問題，學生會感覺陌生，問題的難度大，有的學生甚至畏難放棄繼續(xù)探究的機會，這節(jié)課的難點在讀表格獲取信息，此刻我們教師要發(fā)揮引導作用，把難點分散，提出以下幾個問題，問題一：從這張表格的每列每行中，你能得到什么信息？學生在分組合作交流中得到答案：從每行中讀到每個隊的勝場數(shù)負場數(shù)和總積分，從每列中讀到這次籃球聯(lián)賽有8個隊參加，每個隊都打了14場比賽。聰明的學生還可能說出更多的信息。問題二：這張表格中每一行的數(shù)據(jù)之間有什么樣的數(shù)量關系？提出問題后學生會七嘴八舌發(fā)表意見，此刻教師就要收集他們的意見加以驗證，最終學生會得到兩個數(shù)量關系每個隊：勝場數(shù)+負場數(shù)=14勝場積分+負場積分=總積分這兩個數(shù)量關系就學生解決后面問題的依據(jù)，有了這個基礎后面的問題解答就不難了。在整個過程中學生積極參與，積極思考，互相交流與合作，起到了主體的作用。學生在發(fā)表意見的過程中鍛煉了自己的語言表達能力，提升了學生創(chuàng)造性的思維能力，這為學生的長期發(fā)展奠定了良好的基礎。我們的數(shù)學課堂因為有了學生