噸的認識修正案

PAGE1噸的認識教學內容人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊P11噸的認識。教學準備課前調查噸的有關信息，并摘錄下來；搬一搬一袋水泥或一袋大米，并看一看它有多重。教學目標與策略選擇目標確定“噸的認識”是人教版課程標準教科書第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠遠的脫離了學生的生活實際。怎樣將“1噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學生的面前，從而拉近1噸與學生之間的距離。是我進行教學設計時思考的主要問題，也是這堂課的重點與難點?；谝陨险J識，特制定以下教學目標：1、知識技能通過學習，使學生認識質量單位噸，初步建立噸的觀念，知道1噸是1000千克，并能進行質量單位間的簡單化聚及學會用所學的知識來解決身邊的實際問題。2、過程與方法通過課前收集信息、課中匯報、提一提、算一算、估一估、理一理等方法來探索“噸”的有關知識3、情感、態(tài)度、價值觀使學生感悟到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學生對物體質量的估計能力。教學策略選擇本節(jié)課我力圖讓學生通過互動交流、自主體驗的方法，逐步建立1噸的觀念。為此，我采取如下教學策略：溝通“生活與數(shù)學”的聯(lián)系《數(shù)學課程標準》中指出，學生的數(shù)學學習內容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，在設計本節(jié)課時，教師充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，從學生的生活入手，聯(lián)系生活，貼近生活，從而縮短了學生與學習內容之間的距離。通過交流課前搜集的資料、課中的體驗活動、解決實際問題及舉例等活動，讓學生自己從中發(fā)現(xiàn)生活與噸的密切聯(lián)系。即數(shù)學與生活的聯(lián)系。2、注重讓學生經(jīng)歷“體驗——感悟”的過程根據(jù)課改精神，現(xiàn)在比較提倡的學習方式是自主探索、動手實踐與合作交流，所以在本節(jié)課中，我打算讓學生通過提一提、算一算的方式初步感受1噸。接著我又讓學生通過估一估、算一算、說一說的方式進一步感受1噸的重量。最后通過理一理、說一說的方式讓學生溝通知識與知識之間的聯(lián)系。同時，在各環(huán)節(jié)中，我將重視讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，促進生生、師生之間的互動交流。讓他們經(jīng)歷“體驗——感悟”的過程。讓學生在合作互動中，構建“展示自我成就”的舞臺在本節(jié)課中，教師充分尊重學生的主觀能動性，充分發(fā)揮了學生的潛能，讓學生在合作互動的學習過程中掌握知識，整個課堂成了學生展示自我的舞臺。四、教學流程設計及意圖教學流程設計意圖一、引入（一）匯報收集到的信息1、學生匯報；2、教師補充：800瓶大可樂重1噸一只大象重7噸一艘大貨輪可以運貨4800噸火車車皮載重量是60噸3、剛才我們匯報的這些物體有什么共同特點？【揭示：通常計量較重或大宗的物體的質量可以用噸作單位】（板書：噸）（二）噸在國際上，我們用“t”來表示，比如（出示橋梁圖片），問：在這幅圖中，你能找到噸嗎？如果這輛卡車加上貨物一共重13噸，能開過去嗎？（三）關于噸，你還想知道什么？二、展開4、選出最佳方案，并說明理由。四、小結學到這里，你有什么想說的？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？《數(shù)學課程標準》中指出，學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。為了加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在本環(huán)節(jié)中，我讓學生匯報課前收集的信息。同時，這樣也可以培養(yǎng)學生收集信息的能力。曾記得特級教師朱樂平老師曾說過：“要引導著孩子們往前走，首先得知道孩子們現(xiàn)在在哪里。”所以，在此環(huán)節(jié)，我努力通過此問題來試探學生的已有基礎。小學生在日常生活中，雖然都接觸過重量問題，但對質量單位“噸”都感受較少。重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，而要在對物體質量的體驗基礎上理解。在本環(huán)節(jié)中，我把學習的主動權交給學生，讓學生在實踐中體驗——通過提一提、算一算、估一估等學習方法去感悟1噸有多重，教師充其量只是一名組織者、點撥者的作用，從而真正做到關注學生的學習過程和感受?！稑藴省分袕娬{指出：“數(shù)學學習活動必須關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流，關注學生的數(shù)學情感和情緒體驗。”新課堂要盡量滿足學生這種表現(xiàn)自主探索的需求，關注學生的自主發(fā)展，努力搭建學生自主探索的平臺，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，讓學生成為課堂的真正主人。在同一個班級中學習的學生，個體之間的差異是客觀存在的。我們應關注學生之間的個體差異。為了照顧不同層次的學生，在本環(huán)節(jié)中我設置了3道題，其中第一題是為后進生準備的，第二題是為中等生準備的，而第三題是為優(yōu)秀生準備的。如此，通過算一算（舉例）的方式具體感受“1噸”?！稑藴省分袕娬{：數(shù)學教學中要體現(xiàn)數(shù)學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的趣味和作用，增強對數(shù)學的理解，增強學習和應用數(shù)學的信心。同時，國內外歷來的課程都把解決問題列為重要目標，尤其是現(xiàn)行《義務教育數(shù)學課程標準》無論是總體目標還是分目標，都將解決問題列為重要目標。因此，為了培養(yǎng)解決問題的能力，我在此環(huán)節(jié)中設計了一些實際問題讓學生解決。教學片段實錄師：關于噸，你還想知道什么？生1：1噸有多重？生2：為什么要學習“噸”？生3：1噸與1千克有什么關系？師：看樣子，同學們想知道的東西還真不少！那1噸到底有多重呢？（學生開始面面相覷，過了一會兒，有位同學站起來說：“1噸=10000千克?！绷硪晃煌瑢W“忽”地站起來說：“不對，1噸=1000千克?！保教師把這兩位學生的回答一一寫在黑板上。]師：“到底哪一位同學說得對呢？下面我們一起來研究?！睅煟骸皠偛爬蠋熞呀?jīng)給你們每一組都發(fā)放了一桶礦泉水，請你們以小組為單位，每個同學輪流提一提?！保▽W生興致勃勃地開始提，有的提得面紅耳赤；有的花了九牛二虎之力也沒能提起來……）師：“你們覺得這桶水怎么樣？”生：（齊呼）太重了！師：“如果再給你們一桶水怎么樣？”生1：“老師，提不動?！鄙?：“老師，用扁擔挑。”師：“如果給你10桶呢？”生1：“用四輪車推?！鄙?：“用小卡車運。”師：“如果有50桶呢？”生1：“用吊車吊。”生2：“用大卡車運?！睅煟骸澳悄銈冎肋@1桶礦泉水有多重嗎？猜猜看?！鄙?：“40千克?！鄙?：“50千克?！鄙?：“……”師：“老師在課前已經(jīng)稱過了，這桶水大約重20千克。那50桶水重多少千克呢？請你們算一算?！鄙骸?000千克?！睅煟骸?000千克與1噸有什么關系呢？請大家翻開數(shù)學書第11頁。找到了嗎？有什么關系？”生：“1噸=1000千克?！睅煟骸盎剡^頭來看看剛才這兩位同學回答的，誰的對？”生：“……”師：“那么1噸=10000千克，對不對？”生：“不對?！睅煟抗馔断颉盎卮?噸=10000千克的同學”）：“那老師把你回答的擦了好嗎？”師：“通過剛才的學習，我們知道1噸=（）千克？請大家讀一讀這個關系式。（生讀）那1000千克=（）噸？師：下面請大家放松一下，我們一起