2021年下半年高中生物教師資格證面試真題

2021下半年高中生物教師資格證面試真題

一、試講題目：種群數(shù)量的非周期波動(dòng)

二、具體內(nèi)容見教材課文

參考解析：一、創(chuàng)設(shè)情境，提醒課題

教師PPT展現(xiàn)非洲地區(qū)獵豹種群調(diào)查后繪制的種群數(shù)量變化曲線圖，

拋出問題：這些變化曲線圖能反響出種群變化的規(guī)律嗎？學(xué)生依據(jù)已有學(xué)

問闡述自己的觀點(diǎn)后，引出本節(jié)課題。

二、溝通爭論，探究新知

環(huán)節(jié)一：種群增長的J型曲線

教師播放細(xì)菌分裂的錄像或演示細(xì)菌分裂的計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)畫及課本

中野兔增長的實(shí)例。請(qǐng)學(xué)生算出一個(gè)細(xì)菌產(chǎn)生的后代在不同時(shí)間的數(shù)量,

然后畫出細(xì)菌的種群數(shù)量增長曲線；同時(shí)繪制出野兔增長的曲線。完成后

引導(dǎo)學(xué)生爭論，此曲線圖的形成需要滿意什么條件，這條曲線有什么特點(diǎn)？

過程中教師進(jìn)展巡察指導(dǎo)，爭論完畢后，請(qǐng)學(xué)生依次闡述自己的結(jié)論，教

師針對(duì)學(xué)生的答復(fù)賜予確定性的評(píng)價(jià)。隨后師生共同總結(jié)出自然界確有類

似細(xì)菌在抱負(fù)條件下種群數(shù)量增長的形式，假如以時(shí)間為橫坐標(biāo)，種群數(shù)

量為縱坐標(biāo)畫出曲線來表示，曲線則大致呈“J型。

環(huán)節(jié)二：J型增長的數(shù)學(xué)模型

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問及課本，嘗試總結(jié)“J”型增長的

數(shù)學(xué)模型。同桌之間相互溝通后，教師引導(dǎo)學(xué)生依次闡述自己的結(jié)論，并

針對(duì)學(xué)生的答復(fù)賜予確定性的評(píng)價(jià)。隨后師生共同總結(jié)出J型增長的數(shù)

學(xué)模型。

環(huán)節(jié)三：種群增長的“S型曲線

教師呈現(xiàn)高斯試驗(yàn)?zāi)M視頻。拋出問題：你認(rèn)為高斯試驗(yàn)中種群經(jīng)過

肯定時(shí)間的增長后，呈S型曲線的緣由是什么？如何理解K值的前提條件

“在環(huán)境條件不受破壞的狀況下”?引導(dǎo)學(xué)生小組爭論，過程中教師點(diǎn)撥：

自然界的資源和空間總是有限的，這對(duì)我們有什么啟發(fā)呢？爭論完畢后，

請(qǐng)學(xué)生依次闡述自己的結(jié)論，師生共同總結(jié)出“S形曲線消失的緣由以及

K值的意義。

三、穩(wěn)固練習(xí)，內(nèi)化新知

同桌兩人一組，嘗試結(jié)合實(shí)例繪制S型曲線。

四、課堂小結(jié)，升華重點(diǎn)

哪位同學(xué)可以共享下今日的收獲呢？

五、課后作業(yè)，拓展延長

查閱并收集資料：生活中還有哪些種群的增長符合“J”型曲線和S

曲線？下節(jié)課師生共同溝通。

板書設(shè)計(jì)：略

二、多倍體育種舉例

1、試講題目：多倍體育種舉例（三倍體無籽西瓜）

2、內(nèi)容：

參考解析：教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

學(xué)問回憶：什么是基因突變？基因突變有哪些特點(diǎn)？誘導(dǎo)基因發(fā)生突變

的因素有哪些?基因與染色體有何關(guān)系？

提問：推想基因的載體能否發(fā)生變異？從而引入染色體構(gòu)造的變異。

二、新課教學(xué)

1.缺失

多媒體播放“貓叫綜合癥”的視頻音像資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

展現(xiàn)染色體構(gòu)造缺失的圖片并設(shè)問：染色體變化前后有何不同，為什么？

這種變化發(fā)生后，位于染色體上的基因有何變化？

教師總結(jié)：把由染色體某一片段缺失而引起的構(gòu)造變異簡稱為缺失。

2.重復(fù)

展現(xiàn)染色體構(gòu)造重復(fù)的圖片，并設(shè)問：染色體變化前后有何不同，為

什么？這種變化發(fā)生后，位于染色體上的基因有何變化？

教師總結(jié)：把有染色體中重復(fù)某一片段引起的構(gòu)造變異簡稱為重復(fù)。

3.易位

展現(xiàn)染色體構(gòu)造易位的圖片，并設(shè)問：I、II染色體是什么關(guān)系？兩

條染色體在變化前后各有何不同，為什么？這種變化發(fā)生后，位于染色體

上的基因有何變化？

教師總結(jié)：把染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體引起的變

異，稱為易位。

提問：（1）簡述分別過程中穿插互換發(fā)生在什么樣的染色體之間，互

換后染色體的變化如何？（2）穿插互換與易位有何不同？

4.倒位

展現(xiàn)染色體構(gòu)造倒位的圖片，并設(shè)問：這條染色體發(fā)生了什么變化?

這種變化發(fā)生后，位于染色體上的基因有何變化？

教師總結(jié)：染色體某一片段發(fā)生顛倒引起的構(gòu)造變異稱為倒位。

5.染色體構(gòu)造變異的結(jié)果

問題1：基因突變對(duì)生物體有何影響？（多害少利）

問題2：請(qǐng)據(jù)此推想，染色體構(gòu)造變異對(duì)生物體的影響？

師生共同總結(jié)染色體構(gòu)造變異的結(jié)果。

三、習(xí)題穩(wěn)固

共同完成課后習(xí)題，并完本錢節(jié)課的概念圖。

四、小結(jié)作業(yè)

課堂總結(jié)

布置作業(yè)：預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容

五、板書設(shè)計(jì)：略

辯論題目解析

1.染色體構(gòu)造變異對(duì)生物體的影響都是不利的嗎？

說法片面。大多數(shù)染色體構(gòu)造變異對(duì)生物體是不利的，有的甚至?xí)?dǎo)

致生物體死亡，但也有少數(shù)變異是有利的。人們討論染色體構(gòu)造的變異可

以為生產(chǎn)實(shí)踐效勞，也可以為人類安康效勞。

2.倒位、易位有何不同？

染色體在兩個(gè)點(diǎn)發(fā)生斷裂后，產(chǎn)生三個(gè)片斷，中間的片段發(fā)生180°

的倒轉(zhuǎn)，與另外兩個(gè)區(qū)段重新結(jié)合而引起變異的現(xiàn)象，叫做倒位。倒位雜

合子形成的配子大多是特別的，會(huì)影響個(gè)體的育性。易位是指一條染色體

的某一片斷移到另一條非同源染色體上，從而引起變異的現(xiàn)象。假如兩條

非同源染色體之間相互交換片段，叫做相互易位。

三、體液免疫

1.題目：體液免疫

2.內(nèi)容：

第三道防線的“作戰(zhàn)部隊(duì)”主要是眾多的淋巴細(xì)胞。其中B細(xì)胞主要

靠產(chǎn)生抗體“作戰(zhàn)”，這種方式稱為體液免疫；體液免疫的大致過程如圖

2-15所示：大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細(xì)胞等的攝取和處理，暴露出這種病原

體所特有的抗原，將抗原傳遞給I細(xì)胞，刺激T細(xì)胞產(chǎn)生淋巴因子。少數(shù)

抗原直接刺激B細(xì)胞，B細(xì)胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，開頭一

系列的增殖、分化，大局部分化為漿細(xì)胞，產(chǎn)生抗體，小.局部形成記憶細(xì)

胞?？贵w可以與病原體結(jié)合，從而抑制病原體的生殖或?qū)θ梭w細(xì)胞的黏附。

在多數(shù)狀況下，抗原、抗體結(jié)合后會(huì)發(fā)生進(jìn)一步的變化，如形成沉淀或細(xì)

胞集團(tuán)，進(jìn)而被吞噬細(xì)胞吞噬消化。記憶細(xì)胞可以在抗原消逝后很長時(shí)間

內(nèi)保持對(duì)這種抗原的記憶，當(dāng)再接觸這種抗原時(shí)，能快速增殖分化,快速產(chǎn)

生大量的抗體。

3.根本要求：

(1)有板書設(shè)計(jì)；

(2)有互動(dòng)環(huán)節(jié)；

(3)非常鐘之內(nèi)講完。

【辯論題目】

1.體液免疫和體液調(diào)整是一回事嗎？

2.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？

參考解析：【教學(xué)過程】

一、課題導(dǎo)入

我們的身體無時(shí)無刻不被病原體所包圍，但是多數(shù)狀況下我們并未感

到不適，這是為什么？通過該問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人體的三道防線，由第三

道防線引出體液免疫。導(dǎo)入新課。

二、探究學(xué)習(xí)(系統(tǒng)講解一強(qiáng)調(diào)核心)

1.觀看flash動(dòng)畫，得到感性熟悉。

讓學(xué)生帶著問題：體液免疫可劃分為哪幾個(gè)階段？觀看flash動(dòng)畫,

對(duì)體液免疫有整體感知。

2.分階段學(xué)習(xí)體液免疫的過程

提出問題：你能描述這三個(gè)階段的詳細(xì)過程嗎？讓學(xué)生帶著這一問題

進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，之后可以同桌間溝通合作。5min后，教師就三個(gè)階段依

次提問學(xué)生，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

3.熟悉二次免疫

提出問題：生過天花或麻疹的人為什么一般終生不會(huì)再次患上這種病

呢?你們認(rèn)為是與哪種細(xì)胞有關(guān)？從而引出對(duì)二次免疫的講解。

引導(dǎo)學(xué)生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。

三、穩(wěn)固提升

布置任務(wù)：畫體液免疫的概念圖。先獨(dú)立構(gòu)建概念圖，完成后組內(nèi)相

互修改完善，之后選優(yōu)秀作品展現(xiàn)評(píng)價(jià)。

四、小結(jié)作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主總結(jié)，談一談今日課上的收獲。以一道思索題為下

節(jié)課細(xì)胞免疫做鋪墊。

思索題：假如病原體侵入細(xì)胞內(nèi)，我們怎么毀滅它呢？

布置作業(yè)，請(qǐng)以第一人稱的方式，描述天花病毒從空氣侵入人體并被

抗體毀滅的整個(gè)過程。

【板書設(shè)計(jì)】略

【辯論題目解析】

1.體液免疫和體液調(diào)整是一回事嗎？

兩者不是一回事。

體液調(diào)整是指體內(nèi)的一些細(xì)胞能生成并分泌某些特別的化學(xué)物質(zhì)（如

激素、代謝產(chǎn)物等），經(jīng)體液（血液、組織液等）運(yùn)輸，到達(dá)全身的組織細(xì)

胞或某些特別的組織細(xì)胞，通過作用于細(xì)胞上相應(yīng)的受體，對(duì)這些細(xì)胞的

活動(dòng)進(jìn)展調(diào)整。

體液免疫是在體液中，B細(xì)胞主要靠產(chǎn)生抗體毀滅抗原的特異性免疫。

2.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？

教學(xué)目標(biāo)如下：

1.概述體液免疫的過程及概念。

2.通過借助flash動(dòng)畫、掛圖和教材文字，歸納體液免疫的過程，提

高分析、歸納和表達(dá)的力量；通過繪制體液免疫過程圖，提高構(gòu)建概念圖

的力量。

3.增進(jìn)對(duì)自身的了解，關(guān)注體液免疫與人類安康的關(guān)系。

四、樺尺蟆與自然選擇直接的關(guān)系

1、試講：樺尺蝮與自然選擇直接的關(guān)系

2、課文內(nèi)容略

3、根本要求：

⑴試講約10分鐘;

(2)引導(dǎo)學(xué)生理解地理隔離和生殖隔離的關(guān)聯(lián)性；

(3)要有適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)。

(4)協(xié)作教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。

參考解析：一、直觀導(dǎo)入

教師幻燈片展現(xiàn)曼徹斯特地區(qū)黑色和淺色兩種不同體色的樺尺蟆。引

導(dǎo)學(xué)生思索爭論：曼徹斯特地區(qū)的樺尺蟆基因頻率雖發(fā)生轉(zhuǎn)變，但并沒形

成新物種，這是為什么呢？，在什么樣的狀況下才能形成新的物種？這就是

我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。順勢導(dǎo)入新課題一隔離在物種形成中的

作用。

二、講授新知

(一)生殖隔離

教師提問：日通過上一節(jié)所學(xué)的物種的概念，我們知道了同種生物都

能進(jìn)展交配，那不同種的生物都不能交配嗎？由此引出螺作為馬和驢的不

育后代，從而引誕生殖隔離的概念。有學(xué)生自主總結(jié)生殖隔離的概念，并

引導(dǎo)學(xué)生舉誕生殖隔離的例子以及生殖隔離的不憐憫況：花期不同、”兩性

生殖細(xì)胞的不融合、求偶方式的不同而生殖器官不相配等，教師評(píng)價(jià)并適

當(dāng)?shù)刂v解，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：生殖隔離即不同物種的個(gè)體之間一般不能

交配或交配后產(chǎn)生的后代不行育，存在生殖隔離的兩種生物，就屬于不同

物種。

（二）地理隔離

教師，屏幕展現(xiàn)隔離的池塘的圖片，提問：生活在不同池塘的魚能自

由交配嗎？為什么？請(qǐng)學(xué)生答復(fù)，由此引出地理隔離的概念。教師組織學(xué)生

結(jié)合圖例閱讀教材內(nèi)容，分組爭論以下問題：當(dāng)這群鼠：被大河分開后它們

是-一個(gè)種群還是兩個(gè)種群呢？幾千年后，大河干枯，兩群各自都發(fā)生了變

化的鼠會(huì)合在一起時(shí)，還能發(fā)生交配嗎？學(xué)生答復(fù)完之后，讓學(xué)生猜測一

個(gè)種群形成不同物種的詳細(xì)過程，要求寫出流程圖。教師引導(dǎo)學(xué)生得出流

程圖：一個(gè)鼠種群-分開產(chǎn)生地理隔離-成為兩個(gè)鼠種群長期分開-基因溝

通力量漸漸丟失即產(chǎn)生生殖隔離-形成兩：個(gè)鼠物種。

（三）隔離在物種形成中的作用

在.上述例子的根底上，教師屏幕展現(xiàn)加拉帕戈斯群島的地雀的形成

的圖片，學(xué)生觀看并思索:物種形成最常見的形式是怎樣的？學(xué)生結(jié)合教材

內(nèi)容分析爭論并答復(fù)，教師評(píng)價(jià)并引導(dǎo)學(xué)生得出物種形成最常見的形式是:

長期的地理隔離導(dǎo)致生殖隔離，最終導(dǎo)致物種形成，但地理隔離并不肯定

會(huì)導(dǎo)致生殖隔；同時(shí)結(jié)合多倍體育種的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解生殖隔離也可

以在短期形成。由此可見，隔離是物種形成的必要條件。

三、穩(wěn)固練習(xí)。

教師口述推斷題，由學(xué)生快速搶答：

1.兩個(gè)種群間的生殖隔離一旦形成，這兩個(gè)種群就屬于兩個(gè)物種。（正

確）

2.物種大都；是經(jīng)過長期的地理隔離，最終消失生殖隔離兒形成的。

（正確）

3.地理隔；離肯定會(huì)導(dǎo)致生殖隔離。（錯(cuò)誤）

教師在學(xué)生答復(fù)的根底上進(jìn)展適當(dāng)講解。

四、課堂小結(jié)

總結(jié)收獲和心得。

五、布置作業(yè)

1.完成習(xí)題冊上本課時(shí)的內(nèi)容。

2.查閱資料：獅虎獸是如何誕生的，并思索：你對(duì)這種培育目的：獲

得欣賞價(jià)值雜交后代的行為有什么看法。下一節(jié)課師生共同溝通。

板書設(shè)計(jì)：略

五、精細(xì)胞分化

題干暫缺

參考解析：【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

多媒體圖片導(dǎo)入（多媒體展現(xiàn)黑腹果蠅雌雄個(gè)體體細(xì)胞和配子的染色

體圖），提問：

1.配子的染色體與體細(xì)胞的染色體有什么區(qū)分？（配子染色體數(shù)目是

體細(xì)胞的一半。）

2.為什么配子的染色體數(shù)目會(huì)減半呢？它又是如何分裂形成的？我們

今日就一起來學(xué)習(xí)一下減數(shù)分裂。

二、新課綻開

1.提問：

精子的染色體數(shù)目為什么要減半？（與卵細(xì)胞結(jié)合后保持染色體數(shù)目

恒定。）

精子是通過有絲分裂形成的嗎？（不是，減數(shù)分裂。）

（1）動(dòng)畫演示：精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞過程。

提問：①減數(shù)第一次分裂間期精原細(xì)胞變?yōu)槌跫?jí)精母細(xì)胞時(shí)染色體發(fā)

生了哪些變化？（DNA復(fù)制，姐妹染色單體消失。）

②減數(shù)第一次分裂前期初級(jí)精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什

么？（散亂分布，同源染色體聯(lián)會(huì)，消失四分體。）

（2）觀看第一次減數(shù)分裂過程的動(dòng)畫演示。

提問：①減I前期和末期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？學(xué)生嘗試總

結(jié)不同時(shí)期的特點(diǎn)。（前期：同源染色體聯(lián)會(huì)，形成四分體；中期：同源染

色體排列赤道板;后期：同源染色體分別，非同源染色體自由組合;末期:

細(xì)胞質(zhì)分裂，形成2個(gè)子細(xì)胞，即次級(jí)精母細(xì)胞。）

②次級(jí)精母細(xì)胞中還有同源染色體和染色單體嗎？（無同源染色體，有

染色單體）。

（3）動(dòng)畫演示：次級(jí)精母細(xì)胞其次次減數(shù)分裂形成精子的過程。

①學(xué)生嘗試總結(jié)其次次減數(shù)分裂各個(gè)過程的特點(diǎn)（前期：染色體排列

散亂；中期：每條染色體的著絲粒都排列在細(xì)胞中心的赤道板上；后期：姐

妹染色單體分開，分別移向細(xì)胞兩極；末期：細(xì)胞質(zhì)分裂，每個(gè)細(xì)胞形成

2個(gè)子細(xì)胞，即精子。）

②精子還能再分裂嗎？（不能。）

教師總結(jié)：精子形成需要經(jīng)過變形，丟棄大量細(xì)胞質(zhì)，僅保存了細(xì)胞

核和極少量細(xì)胞質(zhì)，所以精子壽命短，精子不再分裂，因此減數(shù)分裂無細(xì)

胞周期。

（4）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)減數(shù)分裂過程。

精母細(xì)胞形成精子需要經(jīng)受兩次連續(xù)的減數(shù)分裂，第一次減數(shù)分裂同

源染色體分開，非同源染色體自由組合，染色體減半；其次次減數(shù)分裂姐

妹染色單體分開，形成精子。一個(gè)精原細(xì)胞最終可形成4個(gè)精子。

三、穩(wěn)固提升

組織學(xué)生用課前預(yù)備的彩色卡紙和回形針結(jié)合動(dòng)畫模擬減數(shù)分裂全

過程，加深對(duì)減數(shù)分裂過程的理解。

四、小結(jié)作業(yè)

1.提問：說一說本節(jié)課你有什么收獲？（師生共同歸納小結(jié)本節(jié)課同學(xué)

的收獲。）

2.課下請(qǐng)學(xué)生歸納形成精子的細(xì)胞分裂（減數(shù)分裂）的過程與特點(diǎn)。

五、板書設(shè)計(jì)

略

【辯論題目解析】

1.本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？你是如何突出的？

重點(diǎn)：減數(shù)分裂過程中染色體的動(dòng)態(tài)變化以及主要特征的描述。

如何突破：首先利用多媒體動(dòng)畫演示出精子形成各個(gè)重要時(shí)期的動(dòng)態(tài)

變化，引導(dǎo)學(xué)生分別分析減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，對(duì)較抽象的概念，比

方“四分體中姐妹染色單體的穿插互換”，協(xié)作照片以及模式化的示意圖

進(jìn)展講解。當(dāng)學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂有直觀的熟悉之后，師生共同用精煉的語言

歸納總結(jié)精子形成的過程。之后，引導(dǎo)學(xué)生合作模擬精子形成過程中染色

體的行為變化，通過模型建構(gòu)，對(duì)減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化

有更直觀的印象，這樣減數(shù)分裂概念的形成就水到渠成。整節(jié)課我將現(xiàn)代

教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，通過多媒體直觀教學(xué)和模型建構(gòu)，有利

于學(xué)生學(xué)問的建構(gòu)。通過以上一系列的活動(dòng)從而突出重點(diǎn)。

請(qǐng)簡述減數(shù)分裂的主要特征？

(1)減數(shù)第一次分裂主要特征

間期：精原細(xì)胞經(jīng)過染色體復(fù)制，體積略微增大，成為初級(jí)精母細(xì)胞。

前期：同源染色體兩兩配對(duì)(聯(lián)會(huì))，形成四分體，四分體中的非姐妹

染色單體之間經(jīng)常發(fā)生對(duì)等片斷的互換。

中期：同源染色體成對(duì)排列在赤道板兩側(cè)。

后期：同源染色體彼此分裂，非同源染色體自由組合。分別移向細(xì)胞

兩極。

末期：細(xì)胞質(zhì)分裂，一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞分裂成兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞。

(2)減數(shù)其次次分裂主要特征

無同源染色體。

前期：染色體排列散亂。

中期：每條染色體的著絲點(diǎn)都排列在細(xì)胞中心的赤道板上。

后期：著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開，成為2條子染色體，并分別

移向細(xì)胞的兩極。

末期：細(xì)胞質(zhì)分裂，每個(gè)細(xì)胞形成2個(gè)子細(xì)胞，最終形成4個(gè)子細(xì)胞。

精細(xì)胞經(jīng)過簡單的變形成為精子。

六、分別定律

參考解析：【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生思索：之前學(xué)習(xí)過對(duì)分別現(xiàn)象是怎樣解釋的？

(①生物的性狀是由遺傳因子打算的，顯性因子用D表示，隱性因子

用d表示;②體細(xì)胞中遺傳因子是成對(duì)存在的;③生物在形成生殖細(xì)胞一

一配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分別，分別進(jìn)入不同的配子中；④受精時(shí)，

雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。)

解釋是假說，但是一種正確的假說僅能解釋已有的試驗(yàn)結(jié)果是不夠的。

提問：怎樣才能驗(yàn)證假說是正確的呢？以此導(dǎo)入新課。

二、新課教學(xué)

1.測交試驗(yàn)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提問：孟德爾怎樣對(duì)假說內(nèi)容進(jìn)展驗(yàn)證的？(孟德

爾用雜交子一代高莖豌豆(Dd)與隱性純合子矮莖豌豆(dd)進(jìn)展測交試驗(yàn)，

在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，這兩種性狀的分別比

接近1:1,驗(yàn)證了假說是正確的。)

追問：你能依據(jù)之前的學(xué)習(xí)，利用圖解來分析測交試驗(yàn)么？(高莖豌豆

(Dd)產(chǎn)生配子分別是D和d,隱性純合子矮莖豌豆(dd)只產(chǎn)生配子d。測

交后，產(chǎn)生高莖豌豆(Dd)和矮莖豌豆(dd)的比例為1：1。)

2.假說-演繹法

思索：什么是假說-演繹法，結(jié)合孟德爾的討論歷程，說一說分為哪

幾個(gè)步驟?

（提出問題、作出假設(shè)、演繹推理、檢驗(yàn)推理、得出結(jié)論。）

3.得出結(jié)論

請(qǐng)同學(xué)爭論總結(jié)分別定律：在生物的體細(xì)胞中，掌握同一性狀的遺傳

因子成對(duì)存在，不相融合;在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分別，分

別后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

教師提問：孟德爾的分別定律是指（）？

A.子二代消失性狀分別，分別比為3：1。

B.測交后代分別比是1:1。

C.形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分別。

三、穩(wěn)固提高

假如想知道一個(gè)生物是否為純種，可以用什么方法呢？

（自交、測交。植物可以自交，動(dòng)物無法自交就用測交。測交可以用

來純合子和雜合子的鑒定。）

四、小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)回憶本節(jié)課學(xué)到的學(xué)問。

作業(yè)：設(shè)計(jì)試驗(yàn)程序”怎樣才能獲得開紫花的純種呢？”

【板書設(shè)計(jì)】略

【辯論題目解析】

1.在本節(jié)課中孟德爾是怎么進(jìn)展測交試驗(yàn)的？

孟德爾用雜交子一代高莖豌豆（Dd）與隱性純合子矮莖豌豆（dd）雜交,

在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，這兩種性狀的分別比

接近1:1。孟德爾所做的測交試驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了他的假說。

2.本節(jié)課的難點(diǎn)是什么？你是怎么突破的？

難點(diǎn)：分別定律的推導(dǎo)過程。

如何突破：在這個(gè)局部采納圖解式教學(xué)，通過一步步講解和引導(dǎo)讓學(xué)

生不僅可以直觀形象的看到豌豆的性狀變化更直觀看到分別中基因型的

分別過程。最終穩(wěn)固階段通過詳細(xì)習(xí)題更加加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)的學(xué)習(xí)

和理解。

七、基因突變實(shí)例

1.題目：基因突變的緣由和特點(diǎn)

2.內(nèi)容：

基因突變的緣由和特點(diǎn)

基因突變是如何產(chǎn)生的呢？

1927年，美國遺傳學(xué)家繆勒(H.J.Muller.18907967)發(fā)覺,用X

射線照耀果蠅，后代發(fā)生突變的個(gè)體數(shù)大大增加。同年，又有科學(xué)家用X

射線和Y射線照耀玉米和大麥的種子，也得到了類似的結(jié)果。此后，人們

漸漸發(fā)覺，易誘發(fā)生物發(fā)生基因突變并提高突變頻率的因素可分為三類:

物理因素、化學(xué)因素和生物因素。例如，紫外線、X射線及其他輻射能損

傷細(xì)胞內(nèi)的DNA；亞硝酸、堿基類似物等能轉(zhuǎn)變核酸的堿基；某些病毒的遺

傳物質(zhì)能影響宿主細(xì)胞的DNA等。但是，在沒有這些外來因素的影響時(shí),

基因突變也會(huì)由于DNA分子復(fù)制間或發(fā)生錯(cuò)誤、DNA的堿基組成發(fā)生轉(zhuǎn)變

等緣由自發(fā)產(chǎn)生。

基因突變有什么特點(diǎn)呢？

由于自然界誘發(fā)基因突變的因素許多，基因突變還可以自發(fā)產(chǎn)生，因

此，基因突變是生物界中普遍存在的。無論是低等生物，還是高等動(dòng)植物

以及人，都會(huì)由于基因突變而引起生物性狀的轉(zhuǎn)變。例如，棉花的短果枝，

水稻的矮稈，牛犢的白色毛皮（圖5-3）,果蠅的白眼，雞的卷羽，以及人

的紅綠色盲、白化病等。

由于DNA堿基組成的轉(zhuǎn)變是隨機(jī)的、不確定的，因此，基因突變是隨

機(jī)發(fā)生的、不定向的。基因突變的隨機(jī)性表現(xiàn)在基因突變可以發(fā)生在生物

個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期；可以發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)不同的DNA分子上；同一DNA分子

的不同部位?；蛲蛔兊牟欢ㄏ虮憩F(xiàn)為一個(gè)基因可以向不同的方向發(fā)生突

變，產(chǎn)生一個(gè)以上的等位基因，如掌握小鼠毛色的灰色基因，既可以突變

成黃色基因，也可以突變成黑色基因，而且基因突變的方向和環(huán)境沒有明

確的因果關(guān)系。

在自然狀態(tài)下，基因突變的頻率是很低的，據(jù)估量，在高等生物中，

大約105~108個(gè)生殖細(xì)胞中，才會(huì)有1個(gè)生殖細(xì)胞發(fā)生基因突變，雖然基

因突變的頻率很低，但是當(dāng)一個(gè)種群內(nèi)有很多個(gè)體時(shí)，就有可能產(chǎn)生各種

各樣的隨機(jī)突變，足以供應(yīng)豐富的可遺傳的變異。例如，在相宜的條件下，

生長「2d的大腸桿菌培育物的濃度約有109個(gè)細(xì)胞每毫升。雖然DNA分

子復(fù)制的錯(cuò)誤頻率為10-9,也就是說，每連接109個(gè)核甘酸才可能發(fā)生

一個(gè)錯(cuò)誤。但是在含有109個(gè)細(xì)胞的培育物中，由于DNA復(fù)制的過失就可

能發(fā)生幾百萬個(gè)突變，可能包含大腸桿菌基因的上千種變異形式。這些變

異有些可能影響大腸桿菌的生存，但也有極少數(shù)可能增加大腸桿菌的生存

力量，如獲得對(duì)某些抗生素的抗性。

3.根本要求：

(1)要有情境的創(chuàng)設(shè)；

(2)在10分鐘內(nèi)完成試講；

(3)講明基因突變的特點(diǎn)。

辯論題目

1.請(qǐng)舉出幾個(gè)基因突變的實(shí)例。

2.本節(jié)課你采納的哪種導(dǎo)入方式？為什么這樣導(dǎo)入？

參考解析：【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示2016年10月17日在酒泉衛(wèi)星放射中心神舟十一號(hào)的放射圖片，

提問神州十一號(hào)為什么要攜帶蠶寶寶？(進(jìn)展基因突變。)

提問：為什么在太空中能發(fā)生基因突變？基因突變產(chǎn)生的緣由是什么？

導(dǎo)入新課。

二、師生合作，講授新課

1.基因突變的緣由

多媒體展現(xiàn)生活實(shí)例，切爾諾貝利核電站核泄漏和日本原子彈爆炸的

資料、吸煙的危害、介紹亞硝胺和黃曲霉素。教師引導(dǎo)學(xué)生將引起基因突

變的因素與致癌因子聯(lián)系起來，講解引起基因突變的因素。學(xué)生總結(jié)出基

因突變產(chǎn)生的緣由。

2.基因突變的特點(diǎn)

出示圖片：棉花正常枝與短果枝、水稻高稈與矮稈、果蠅長翅與殘翅、

雞的直羽與卷羽、人正常色覺與色盲和正常人與白化病。

教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生爭論答復(fù)。

(1)圖片中有動(dòng)物、植物還有人的例子，表達(dá)突變有什么特點(diǎn)？(普遍

性，植物、動(dòng)物和人都有可能發(fā)生基因突變。)

(2)基因突變發(fā)生在什么時(shí)期？哪些細(xì)胞發(fā)生基因突變？(隨機(jī)性，基因

突變可發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期任何細(xì)胞中。)

(3)既然任何生物發(fā)育的任何時(shí)期都有可能發(fā)生突變，那是不是突變

很簡單發(fā)生？(低頻性，基因突變的頻率很低，同一種生物不同的基因突變

頻率也不一樣。)

(4)基因突變對(duì)生物體畢竟好不好？(多害少利性，有的不好，如白化

病和色盲；有的好，如小麥矮稈能抗倒伏和微生物抗藥性突變等。)

(5)能不能只讓生物進(jìn)展有利突變呢？(不行，不定向性，一個(gè)基因可

以向不同的方向發(fā)生突變，產(chǎn)生一個(gè)以上的等位基因。）

教師總結(jié)基因突變的特點(diǎn)：普遍性、不定向性、隨機(jī)性、低頻性、多

害少利性。鼓舞學(xué)生進(jìn)展舉例，穩(wěn)固本節(jié)課所學(xué)。

三、穩(wěn)固提升

學(xué)生合作，再次舉出新的實(shí)例，說明基因突變的特點(diǎn)。

四、小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問。

作業(yè)：可遺傳變異中還有一種方式是基因重組，這又是怎樣的變異方

式呢？又有何特點(diǎn)呢？課下預(yù)習(xí)。

【板書設(shè)計(jì)】

略

【辯論題目解析】

1.請(qǐng)舉出幾個(gè)基因突變的實(shí)例。

基因突變例如：鐮刀型細(xì)胞貧血癥、21三體綜合征、一般羊群中消

失了短腿的安康羊以及太空椒等實(shí)例都是基因突變的結(jié)果。

例如，鐮刀型細(xì)胞貧血癥，正常人的紅細(xì)胞是圓餅狀的，鐮刀型細(xì)胞

貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲的鐮刀狀的。這樣的紅細(xì)胞簡單裂開，使人

患溶血性貧血，嚴(yán)峻時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡，分子生物學(xué)的討論說明，鐮刀型細(xì)胞

貧血癥是由基因突變引起的一種遺傳病。

2.本節(jié)課你采納的哪種導(dǎo)入方式？為什么這樣導(dǎo)入?

導(dǎo)入方式：創(chuàng)設(shè)情境。多媒體展現(xiàn)2016年10月17日在酒泉衛(wèi)星放

射中心神舟十一號(hào)的放射圖片。

作用：。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性和激發(fā)求知欲，學(xué)生更情愿在教師的

引導(dǎo)下進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

八、《T2噬菌體侵染大腸桿菌的試驗(yàn)》

1.題目：人教版必修二《T2噬菌體侵染大腸桿菌的試驗(yàn)》片段教學(xué)

2.內(nèi)容：見教材課文

參考解析：一、導(dǎo)入

觀看T2噬菌體侵染大腸桿菌的視頻，明確侵染過程：吸附一注入一

合成一組裝一釋放

思索：假如設(shè)法把DNA與蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)的、直接地去觀看DNA

和蛋白質(zhì)的作用，就能明確遺傳物質(zhì)是哪個(gè)。

二、新課學(xué)習(xí)

教師提出問題1：如何把DNA與蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)的、直接地去觀看

DNA和蛋白質(zhì)的作用呢？

通過分析，師生一起歸納總牢固驗(yàn)方法一一同位素標(biāo)記法。

教師提出問題2：如何選擇標(biāo)記元素去標(biāo)記T2噬菌體呢?

學(xué)生思索并找學(xué)生答復(fù)，教師點(diǎn)評(píng)并在多媒體中呈現(xiàn)DNA與蛋白質(zhì)分

子構(gòu)造及組成元素，明確放射性元素選擇的依據(jù)。

教師提出問題3：結(jié)合圖3--6T2噬菌體侵染大腸桿菌的試驗(yàn)，

小組合作爭論放射性分布狀況及緣由，依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，師生共同歸納

總結(jié)得出結(jié)論。

三、穩(wěn)固新知

通過幾道相關(guān)練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解和把握狀況。

四、總結(jié)體會(huì)

引導(dǎo)學(xué)生共享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，再次明確本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。

五、課后作業(yè)

學(xué)生課下搜集資料回答下列問題：是不是全部生物的遺傳物質(zhì)都是

DNA呢？下節(jié)課進(jìn)展共享爭論。

九、《T2噬菌體侵染大腸桿菌的試驗(yàn)》

1.題目：人教版選擇性必修一《激素的調(diào)整過程》片段教學(xué)

2.內(nèi)容：見教材課文

3.根本要求：.

(1)試講需在10分鐘之內(nèi)；

(2)試講中有情境創(chuàng)設(shè)和提問并適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)展互動(dòng)；

(3)試講與課本頁中展現(xiàn)的思索爭論中的試驗(yàn)案例相結(jié)合；

(4)協(xié)作教學(xué)適當(dāng)板書。

參考解析：教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

播放新生兒足跟血采集視頻”，學(xué)生觀看并思索新生兒甲狀腺功能低

下(甲減)會(huì)有哪些危害？

教師呈現(xiàn)甲減患者的病癥，學(xué)生結(jié)合資料答復(fù)甲狀腺激素功能。

引導(dǎo)學(xué)生思索：甲狀腺激素由何分泌？甲狀腺激素的分泌又是如何調(diào)

整？

引出本節(jié)課的課題一甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)整。

二、新知講授

環(huán)節(jié)一：甲狀腺激素分泌調(diào)整模型構(gòu)建

1.教師出示資料:新生兒假如患有相關(guān)代謝疾病，通過足跟血篩查，

患兒家長就會(huì)收到新生兒足跟血篩查初步報(bào)告。報(bào)告顯示，甲減與一種叫

作TSH的物質(zhì)有關(guān)。組織學(xué)生自主閱讀課本，思索:TSH是哪種物質(zhì)？TSH

與甲狀腺激素有什么關(guān)系？

請(qǐng)學(xué)生答復(fù)，教師對(duì)學(xué)生答復(fù)評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充總結(jié)學(xué)問點(diǎn)。

2.教師多媒體播放視頻資料：分析甲狀腺激素分泌的調(diào)整的科學(xué)史料。

組織學(xué)生小組爭論溝通，分析并答復(fù)甲狀腺激素的分泌中，下丘腦、垂體

與甲狀腺之間有何關(guān)系。

請(qǐng)小組代表進(jìn)展答復(fù)，教師對(duì)學(xué)生答復(fù)評(píng)價(jià)，并總結(jié)學(xué)問點(diǎn)。

3.教師展現(xiàn)資料引導(dǎo)學(xué)生小組爭論溝通，這三種激素在調(diào)整過程中其

分泌量之間存在有怎樣的關(guān)系。學(xué)生爭論溝通，總結(jié)TRH與TSH可促進(jìn)假

裝激素的分泌，而過高量的甲狀腺激素又會(huì)抑制TRH與TSH的分泌。教師

進(jìn)而概括該模型為分級(jí)調(diào)整和反應(yīng)調(diào)整機(jī)制的意義：分級(jí)調(diào)整可以放大激

素的調(diào)整效應(yīng)，形成多級(jí)反應(yīng)調(diào)整，有利于精細(xì)調(diào)控，從而維持機(jī)體的穩(wěn)

態(tài).

環(huán)節(jié)二:人與動(dòng)物的其他分級(jí)調(diào)整模型

教師以多媒體形式展現(xiàn)性激素與腎上腺激素分泌調(diào)整的相關(guān)資料，引

導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)。

三、穩(wěn)固練習(xí)

教師出示甲狀腺激素的分子構(gòu)造式并提出問題：為什么偏遠(yuǎn)山區(qū)缺碘

會(huì)導(dǎo)致“大脖子??？

學(xué)生結(jié)合所學(xué)，舉手答復(fù)，教師補(bǔ)充。

四、課堂小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

五、布置作業(yè)

查閱資料，了解更多內(nèi)分泌疾病，對(duì)它們的緣由及治療措施進(jìn)展分析。

板書設(shè)計(jì)：略

十、無氧呼吸

1.試講題目：無氧呼吸

2.內(nèi)容

參考解析：一、導(dǎo)入新課.

教師多媒體出示在洪澇災(zāi)難的環(huán)境下，植物根部長期侵泡在水里導(dǎo)致

植物死亡的視頻。教師引導(dǎo)學(xué)生思索植物死亡的緣由，從而引出本節(jié)課的

課題一無氧呼吸。

二、新課講授

環(huán)節(jié)一：無氧呼吸的第一個(gè)階段

教師多媒體播放無氧呼吸第一階段的模擬動(dòng)態(tài)圖，引導(dǎo)學(xué)生同桌之間

回憶有氧呼吸的第一階段，嘗試總結(jié)無氧呼吸第一階段的物質(zhì)變化。

請(qǐng)學(xué)生答復(fù)，教師對(duì)學(xué)生答復(fù)評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充總結(jié)學(xué)問點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：無氧呼吸的其次個(gè)階段

教師多媒體連續(xù)播放視頻：無氧呼吸其次階段的模擬動(dòng)態(tài)圖。引導(dǎo)學(xué)

生觀看視頻，結(jié)合課本內(nèi)容，前后左右四人為一小組，爭論無氧呼吸其次

階段的物質(zhì)變化。

請(qǐng)學(xué)生答復(fù)，教師對(duì)學(xué)生答復(fù)評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充總結(jié)學(xué)問點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：無氧呼吸反響過程的總結(jié)

接下來教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，自主思索后嘗試寫出無氧呼吸的反響

方程式。學(xué)生思索完畢后教師隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)展答復(fù)，教師針對(duì)學(xué)生的答復(fù)

賜予確定性的鼓舞評(píng)價(jià)，隨后師生共同總結(jié)出

無氧呼吸的反響方程式。

三、穩(wěn)固練習(xí)

教師提出問題:你能說出其他生活中無氧呼吸的現(xiàn)象嗎？

學(xué)生結(jié)合所學(xué)，舉手答復(fù)，教師補(bǔ)充。

四、課堂小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

五、布置作業(yè)

查閱資料，了解更多無氧呼吸在動(dòng)物生命活動(dòng)中的重要性。

板書設(shè)計(jì)：略

十一、《內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》

1.題目：人教版選擇性必修一一《內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》片段教學(xué)

2.內(nèi)容：見教材課文

3.根本要求：

(1)試講需在10分鐘之內(nèi)；

(2)試講中設(shè)置小組合作探究環(huán)節(jié)；

(3)教學(xué)過程中采納現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段；

(4)協(xié)作教學(xué)適當(dāng)板書。

參考解析：教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

教師的組織和引導(dǎo):播放生病的大姑看病時(shí)，醫(yī)生的問診視頻。

提出問題：正常人是如何維持pH穩(wěn)定的？調(diào)整機(jī)制是什么？引出新課

二、新課講授

環(huán)節(jié)一:試驗(yàn)探究明確pH調(diào)整機(jī)制

1.教師首先去啟發(fā)學(xué)生了解緩沖物質(zhì)的作用，然后出示某學(xué)生以雞的

血漿為材料設(shè)計(jì)的試驗(yàn)視頻資料，通過資料引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)本試驗(yàn)所需

的試驗(yàn)器材及相關(guān)試劑。

學(xué)生觀看視頻，思索總牢固驗(yàn)器材及試劑。

2.教師再次出示視頻資料，組織學(xué)生小組爭論溝通，總結(jié)概括本試驗(yàn)

的試驗(yàn)方案，并鼓舞學(xué)生猜測：上述幾組試驗(yàn)pH的變化狀況。

請(qǐng)學(xué)生答復(fù)，教師對(duì)學(xué)生答復(fù)評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充總結(jié)學(xué)問點(diǎn)。

3.教師提示學(xué)生做試驗(yàn)留意事項(xiàng)：

(1)每次滴加1滴酸或堿，然后輕輕搖勻，每參加5滴測一次pH,直

到參加20滴為止;

(2)測定時(shí)分工合作，完成后將結(jié)果在坐標(biāo)軸中用曲線圖表示。

對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組，對(duì)試驗(yàn)進(jìn)展探究學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn)，試驗(yàn)完成后展現(xiàn)試

驗(yàn)結(jié)果。

請(qǐng)小組代表進(jìn)展答復(fù)，教師對(duì)學(xué)生答復(fù)評(píng)價(jià)，并總結(jié)學(xué)問點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：緩沖對(duì)模型

教師多媒體展現(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生思索，教師總結(jié)學(xué)問：科學(xué)家發(fā)覺生

物材料中含有緩沖物質(zhì)，能在肯定程度上中和酸堿.例如，人體內(nèi)的緩沖

物質(zhì)主要有：碳酸氫鈉(NaHC03)/碳酸(H2C03).磷酸氫二鈉(Na2HP0a)/磷

酸二氫鈉(NaH2P0,)等.其中NaH2P04溶液呈酸性,當(dāng)參加少量NaOH時(shí),

可以中和OH；Na2HP04溶液呈堿性。

三、穩(wěn)固提升

練習(xí)課本思索題

四、課堂小結(jié)和作業(yè)

學(xué)生發(fā)言，總結(jié)本課所學(xué)學(xué)問，教師補(bǔ)充。

五、板書設(shè)計(jì)略

十二、《有氧呼吸》

1.題目：人教版必修：《有氧呼吸》片段教學(xué)

2.內(nèi)容：見教材課文

3.根本要求：

⑴依據(jù)題目結(jié)合所學(xué)內(nèi)容試講約10分鐘(假設(shè)各種教學(xué)條件均能滿

意);

(2)試講中要有互動(dòng)和提問；

(3)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。

參考解析：教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確

細(xì)胞呼吸可分為有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)

而提問：有氧呼吸的詳細(xì)過程是怎樣的呢？引出課題一有氧呼吸。

二、新課講授

1.有氧呼吸的場所

教師展現(xiàn)線粒體的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看線粒體的構(gòu)造，學(xué)生思索線粒

體的構(gòu)造與功能的關(guān)系。

2.有氧呼吸的過程

教師播放flash動(dòng)畫，學(xué)生以小組合作溝通，相互爭論的方式進(jìn)展。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有氧呼吸的條件、原料、過程及產(chǎn)物等。

師生共同總結(jié)有氧呼吸的實(shí)質(zhì)：有氧呼吸是指細(xì)胞在氧的參加下，通

過多種酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和

水，釋放能量，生成很多ATP的過程。

三、穩(wěn)固練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生思索有氧呼吸在線粒體基質(zhì)中有何反響，教師作總結(jié)歸納。

四、課堂小結(jié)

學(xué)生發(fā)言，總結(jié)本課所學(xué)學(xué)問，教師補(bǔ)充。

五、布置作業(yè)

學(xué)生課下將所學(xué)學(xué)問共享給家人，并分析為什么現(xiàn)在提倡有氧運(yùn)動(dòng)？

預(yù)習(xí)無氧呼吸的相關(guān)內(nèi)容。

板書設(shè)計(jì)：略

十三、《遺傳信息的翻譯》

1.題目：人教版必修二《遺傳信息的翻譯》片段教學(xué)

2.內(nèi)容：見教材課文

3.根本要求：

(1)試講需在10分鐘之內(nèi)；

(2)試講中有情境創(chuàng)設(shè)和提問并適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)展互動(dòng)；

(3)要有過程性評(píng)價(jià)；

(4)協(xié)作教學(xué)適當(dāng)板書。

參考解析：教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

教師復(fù)習(xí)提問3種RNA和遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的相關(guān)學(xué)問。提問：具有肯

定堿基挨次的mRNA的堿基又與蛋白質(zhì)中的氨基酸有著怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系呢?

進(jìn)而引出本節(jié)課的課題。

二、新課講授

環(huán)節(jié)一：堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系

1.教師播放PPT,引導(dǎo)學(xué)生思索假如一個(gè)堿基對(duì)應(yīng)一個(gè)氨基酸，則

mRNA上的堿基可打算多少種氨基酸？組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類是多少種？

由此進(jìn)一步推出假如是兩個(gè)或三個(gè)堿基對(duì)應(yīng)一

個(gè)氨基酸，又是怎樣的結(jié)果？

學(xué)生思索并回答下列問題，總結(jié)分析幾種不同的結(jié)果。

2.教師多媒體播放科學(xué)史料探究過程，引導(dǎo)學(xué)生熟悉遺傳密碼子的探

究過程，熟悉核酸中堿基與蛋白質(zhì)中氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感

知科學(xué)的進(jìn)展需要眾多科學(xué)科學(xué)家大膽推想，創(chuàng)新實(shí)踐，通力合作，還需

要個(gè)人不懈的努力和無私的奉獻(xiàn)。

請(qǐng)學(xué)生答復(fù)，教師對(duì)學(xué)生答復(fù)評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充總結(jié)學(xué)問點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：遺傳密碼的特點(diǎn)

教師以多媒體形式展現(xiàn)21種氨基酸的遺傳密碼子表，引導(dǎo)學(xué)生小組

爭論分析總結(jié)遺傳密碼子的特點(diǎn)。學(xué)生觀看教材中20種氨基酸的密碼子

表。

請(qǐng)學(xué)生答復(fù)，教師對(duì)學(xué)生答復(fù)評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充總結(jié)學(xué)問點(diǎn)。

三、穩(wěn)固練習(xí)

教師出示推斷題：一個(gè)密碼子只能對(duì)應(yīng)一種氨基酸，一