快樂合作學習好處多 論文

快樂合作學習好處多摘要：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，合作學習，鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。在新課程改革深入推進的今天，數學學習方式已發(fā)生了重大的轉變。體現學生思維、情感、態(tài)度的小組合作學習，是學生學習數學的重要方式之一，也是新數學理念積極倡導的。然而，由于受到應試教育和傳統教學觀念等因素的制約，培養(yǎng)學生學習自主性的小組合作學習出現了一些偏差。未能取得理想的教學結果。因此，本文是我就在課堂上的一些現象做簡要分析，如何在中小學數學課堂上實施學生合作學習提供了一些行之有效的教學意見。關鍵詞：中學數學；合作學習；開展策略前言合作學習的優(yōu)點是促進學生間在學習上的互相幫助，能增進同學之間的感情交流，改善他們的人際關系，能提高學生學習的能力和效率，學生主體性得到體現，體現創(chuàng)新教學觀的理念體現。一、相關概述（一）合作學習模式的基礎概念合作學習的定義是根據一定的情況，將學生分成一定形式的小組，老師根據各小組的共同特點，對每個成員學習的內容作些分工,分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。然后互相交流,這樣既可以相互交流又可以節(jié)省時間。（二）合作學習特點小組合作學習的特點有助于培養(yǎng)學生的社會適應性。學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，他必須將個人融入群體之中，并自覺的為這個社會奉獻自己的力量。小組合作學習，創(chuàng)造了學生相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了自我融入群體之中，小組的成員成為了他們的好朋友，一起學習，一起活動，使之感到難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性，增強了他的集體凝聚力。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。其次，培養(yǎng)了學生善于聽取別人意見的好品質。最后，他還有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。小組成員能夠在小組內充分的表達自己的想法、思維及膽量的訓練，通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽的將自己的見解表達出來，為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展。二、合作學習模式在中小學數學教學中的運用意義（一）培養(yǎng)綜合素質作為一種提高學生綜合素質的重要途徑，合作學習對提高學生的個性品質、社會品質和心理健康等方面有著重要意義。合作學習的學習方式為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供一個良好的平臺，在這個平臺上，學生們能很好地發(fā)展自己的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造品質。合作學習著眼于學生主觀能動性的發(fā)揮，通過課堂教學中的主體互動，將學生的主觀能動性發(fā)揮到最佳程度，能夠讓學生真正成為學習過程的決策人，凸顯了主體邏輯在教學中的價值，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性品質。學生間通過交流、反饋和辯論，可以促進學生尋求更好的學習方案和學習策略，激勵創(chuàng)新思維的產生。在共同的學習中，學生通過討論、課堂小組活動或課外小組活動可以培養(yǎng)自己的協作意識和合作精神，而協作意識和合作精神正是合作素質的兩個重要因素。同時，在共同的小組學習和活動中，學生們會逐漸學會如何運用更好的合作方式和合作技巧來獲得成功。有利于學生的全面、健康地發(fā)展。另外，在進行合作學習的過程中，學生們也期望在與他人的交流中獲得不同的學習方法，從而增強學生的綜合素質。（二）對培養(yǎng)學生的人際交流能力具有積極作用中學階段良好的人際交往環(huán)境和人際關系，能使孩子們心情舒暢，身心愉悅。培培養(yǎng)樂觀豁達的品質品格，當前乃至今后的生活中都能積極主動的適應環(huán)境，應對各種問題。因而中學生交往的能力水平是非常重要的，應該有教育者的精心培養(yǎng)和訓練。現在我們的學生基本上都是獨生子女，在家里都是飯來張口、衣來伸手的小皇子、小公主，他們自我管理能力較弱，更不會主動為為他人著想。性格傾向于自我為中心，不擅長協作。我們在教學時把學生組建成小組，讓學生在小組的環(huán)境里學習、交流、互助、成長，讓他們在小組的這個環(huán)境里感悟大世界。而將合作學習運用于中小學數學教學，能夠加強學生與他人之間的溝通，使學生能夠更好地與人相處。三、合作學習在中小學數學教學中存在的問題當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作?？梢哉f合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。在今天的教育中小組合作學習已經被越來越多的老師接納，并且有意識的運用到自己的課堂教學中去，使課堂的教學氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學效率，讓學生真正學到了東西。但是，在真正的運用中，或多或多或少的還存在一些問題和遺憾。（一）成員之間缺少互動在數學教學過程中，合作學習可以有效促進學生之間的交流，培養(yǎng)學生的邏輯思維，進而希望學生能夠全程參與，通過自主協作積極探索問題，但這種情況在實際運用合作學習方法過程中難以達到。一般情況下，只有優(yōu)秀學生和外向者參加，表達能力差和內向者只能默默聆聽，進而導致合作學習的一些結果往往代表個人意見，與整體小組學習討論的結果無關。在合作中，由于人員集中，七嘴八舌，甚至有辯論等，顯得課堂很是熱鬧，學生都動起來了。其實這不是真正的意義上的動，真正的意義的動是思維的活動，只有思維真正的動起來，才會動口、動眼，動手的主體的動，自然的動，課堂才真正的充滿了活力。（二）教學評價不全面在合作學習過程中，教學評價是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但是由于部分教師在中小學數學教學的實際操作中不能正確認識合作學習的本質，不能提出適度的、有爭議的問題，其次學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不正確的評價造成的，其主要問題表現在：評價主體單一，老師是唯一的裁判者。偏重于學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評。也有一些教師勤于翻讀學習教材，提取合適的教學內容，然后抄送給學生，幫助學生學習。同時還訂閱了各種教材，布置了各種各樣的作業(yè)，讓學生厭倦了各種各樣的作業(yè)，不僅造成了很多資源的浪費，也使得合作學習開展的機會減少。四、中小學數學教學中學生合作學習的開展策略（一）確保分組的科學有效，優(yōu)化教學過程在中小學數學課堂上開展學生合作學習教學可以促進學生的快速成長，但要求老師們要做到科學、合理的分組，且還需要教師充分發(fā)揮自身的引導作用，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和合作精神，從而促進他們在合作中有效地解決問題?？茖W合理的合作小組的組成是合作學習的基礎。小組的組成，要以組織建同化組織內異化為標準，組織間同化，使小組間的競爭更加公平，組織內的異化能達到學生間優(yōu)劣勢的互補，并且在合作學習的過程中是同學不同的情況，而對其進行調節(jié)。同時，還需要教師在進行教學時充分了解學生的主觀意愿，了解他們對數學知識的理解和學習興趣。且在分組的時候，每個組都要安排5到6名學生，可以根據學生的綜合表現來安排，這樣才能防止人數過少產生意見沖突，或者人數過多無法充分地表達自己的意見，在進行問題探究時團隊成員之間要有平等的分工。同時重視學習小組領頭雁的培養(yǎng)，重視學習小組領頭雁的培養(yǎng)。這領頭雁必須具有多方面的素質，學習要優(yōu)秀，責任心要強并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強、組織能力較強的同學為小組長后，對小組長進行崗前培訓，使其清除小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作學習，有利于小組合作交流的順利開展。（二）明確合作學習的目標明確合作學習目標對學生的學習效果起著決定性的作用，由于單一的學習目標無法調動學生合作學習熱情，同時也會使他們在合作學習中不能專心。明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。教師應根據中小學數學課程的教學內容和學生的總體學習狀況，為其塑造一個開放的、探究的、具有一定難度的學習目標，并在此基礎上對其進行適當的調整，以達到培養(yǎng)學生思維能力和提升數學學習水平的目的。比如，在學習《三角形的內角和》時，老師可以針對學生在課堂上的反饋，為他們制定合適的團隊合作目標。在學生的學習過程中，如果他們能夠很順利的接受知識，那么老師就可以對其設置一些具有探究性的學習目標，比如，"四邊形的內角和?"隨后讓學生進行開放式的合作研究，如果同學們對所學知識接受一般時，教師可以為他們創(chuàng)造出一些綜合的應用學習任務，進而通過對所學內容的回顧和總結，使得學生的整體學習能力得到進一步提升，也使得學生合作學習開展的有效性得以實現。（三）營造合作學習氛圍任何一課的學習都離不開興趣的激發(fā)。古人云，好之者不如樂之者，只有發(fā)自內心真正的愛才能真正的學習。教師花點心思，運用一點方法，給數學課堂增加寫點綴，讓中小學數學課堂的學習變成一個寓教于樂的過程，相信會越來越好，會讓越來越多的學生愛上數學課堂。（四）發(fā)揮教師的引導作用發(fā)揮教師的引導作用。課堂中有效發(fā)揮教師的主導作用，是優(yōu)化課堂改革，提高教學質量的一個重要關鍵。那么，課堂教學中，教師究竟在何處，應如何有效的引導？結合我的課堂教學，談談做法和體會。課前要引導，知識遷移的時候，也要引導，平時對話的時候要引導，動手操作的時候要引導，歸納概括，總結的時候要引導?？偠灾?，充分發(fā)揮教師的主導作用，從備課、上課的全過程以及廣度和深度等方面對學生進行積極的引導，把握好引導的最佳時機，靈活運用引導的各種方法，讓引導發(fā)揮最大的作用，讓數學課堂更加完美，達到優(yōu)化教學的目的。(五）結合合作過程，完善評價體系結合合作過程，完