雙創(chuàng)背景下大學生職業(yè)生涯教育改革研究獲獎科研報告

雙創(chuàng)背景下大學生職業(yè)生涯教育改革研究獲獎科研報告摘

要：雙創(chuàng)背景下，大學生職業(yè)生涯教育存在諸多不足。忽視生涯教育的全面性和連續(xù)性。生涯指導課程大眾普及性強，無法滿足個性化生涯需求。生涯教育課程重視理論教育輕實踐鍛煉，無法適應高校內(nèi)涵式發(fā)展的要求。雙創(chuàng)背景下大學生職業(yè)生涯教育改革勢在必行，需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融入職業(yè)生涯教育全過程，提升大學生的綜合素質(zhì);將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融入職業(yè)生涯指導，滿足大學生的多層次生涯需求;將效果推理理論融入職業(yè)生涯教育課程改革，增強生涯發(fā)展的主動性和實踐性。

關鍵詞：雙創(chuàng)背景;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;大學生;職業(yè)生涯教育改革

2014年9月達沃斯論壇，李克強總理首次在公開場合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”號召。此后，國家“十三五”規(guī)劃綱要和政府工作報告進一步闡述并強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與意義。在各級政府的大力倡導下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為當今中國經(jīng)濟和社會發(fā)展的最強音符之一。但這并不是要求每個人都去“創(chuàng)辦企業(yè)”，而是希望每個人都具有“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的理念和精神，在個人成長的同時使每個人都能為建設創(chuàng)新型國家和社會貢獻力量。

一、雙創(chuàng)背景下大學生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

目前，大學生職業(yè)生涯教育起步階段建設已經(jīng)完成，形成了系統(tǒng)化課程為核心，系列比賽、活動為補充的生涯教育體系。①然而，大學生職業(yè)生涯教育在發(fā)展的同時也存在諸多問題。

（一）功利主義傾向明顯，忽視生涯教育的全面性和連續(xù)性

在實踐中，多數(shù)高校仍以職業(yè)指導為主要工作內(nèi)容，為學生提供生涯教育，把職業(yè)指導作為大學生學習和發(fā)展的核心，忽視學生整體性的多維度的不同角色;忽視學生長遠的連續(xù)性的發(fā)展，如針對畢業(yè)后的首次就業(yè)大做文章，卻忽視學生再次擇業(yè)、職業(yè)與休閑、身心健康、家庭生活等方面的連續(xù)性指導。因此，諸多生涯指導課程偏離了立德樹人的課程目標，在實踐中偏重眼前效果，將生涯教育“異化”成畢業(yè)生的就業(yè)指導，這種功利化傾向給大學生職業(yè)生涯教育的健康發(fā)展帶來了負面影響。②

（二）大眾普及性強，無法滿足個性化的生涯需求

目前，大多數(shù)高校開展職業(yè)生涯指導課程是基于“人職匹配”的“特質(zhì)因素論”。職業(yè)生涯教育多是先通過軟件和技術評估個人興趣、態(tài)度和能力等心理特質(zhì)，再了解目標行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、前景、工作能力要求等，最后將個人特質(zhì)和職業(yè)特點進行匹配，指導學生選擇職業(yè)。然而，“特質(zhì)因素論”只是生涯發(fā)展理論的一種理論，況且，“特質(zhì)因素論”本身忽視了個人的變化性和發(fā)展性。通過“人職匹配”鎖定目標，會隨著職業(yè)興趣、價值觀、人格等的變化產(chǎn)生巨大變化，這種“特質(zhì)因素論”就會失靈。

（三）重理論輕實踐，無法適應高校內(nèi)涵式發(fā)展的時代要求

在新時代全國高等學校本科教育工作會議上印發(fā)了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》。《意見》指出我國高等教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅的關鍵時期和全面提高人才培養(yǎng)能力，建設高等教育強國的關鍵階段。

高校內(nèi)涵式發(fā)展要求真正做到以人為本，要求高校生涯規(guī)劃教育從重理論講授向培養(yǎng)學生的實踐能力轉(zhuǎn)型，要求培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。目前，大學生職業(yè)生涯教育主要注重理論講解、求職能力匹配的靜態(tài)分析，無法適應高校內(nèi)涵式發(fā)展的時代要求。

二、雙創(chuàng)背景下大學生職業(yè)生涯教育改革的路徑

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融入職業(yè)生涯教育全過程，提升大學生的綜合素質(zhì)

職業(yè)生涯教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者之間相互聯(lián)系又相互促進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是生涯教育的重要內(nèi)容，開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生掌握基本的創(chuàng)新思維和方法論，開闊學生的視野，提升學生適應社會的能力，是十分積極的生涯發(fā)展實踐能力培養(yǎng)過程。同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論融入生涯教育，能夠解決生涯教育長期理論單一、實踐不足的問題，也有助于克服職業(yè)生涯教育實踐中的諸多短板，更是生涯課程專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的迫切要求。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融入職業(yè)生涯指導，滿足大學生的多層次生涯需求

近十年來，大學生職業(yè)生涯指導課程得到長足發(fā)展。目前，職業(yè)生涯指導課程以“規(guī)劃”為目標，理論和方法基本來源于霍蘭德的“職業(yè)興趣匹配論”和戴維斯的“工作適應論”。內(nèi)容基本包括四個部分：自我認知、職業(yè)認知、決策和執(zhí)行。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融入生涯指導，讓職業(yè)生涯指導教師成為關注學生多層次生涯需求的“引導師”和“教練”。需利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和方法，創(chuàng)新生涯探索和實踐的形式和內(nèi)容，從實踐探索中獲得經(jīng)驗和能力，滿足不同學生的多層次生涯需求。

（三）將效果推理理論融入職業(yè)生涯教育課程改革，增強生涯發(fā)展的主動性和實踐性

效果推理是美國弗吉尼亞大學達頓商學院SarasSarasvathy教授于2001提出的理論。③效果推理主張教師成為“創(chuàng)變者”。改革生涯指導課程，革新職業(yè)指導課程的授課方式，探索以學生實踐為核心和中心的“體驗式教學法”。將職業(yè)生涯指導課程分成若干模塊，每一模塊均設計成理論+課堂活動+社會實踐形式，切實增強職業(yè)指導課程的實操性和有效性，讓教師和學生成為課程開發(fā)與學習的共同主體和受益人，通過參與式學習和實踐，增強學生探索和發(fā)展生涯的主動性和實踐性。

三、小結(jié)

雙創(chuàng)背景下的大學生職業(yè)生涯教育改革存在諸多不足，如生涯教育指導理論單一，生涯指導方法陳舊，