漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)閱讀流暢性研究

漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)閱讀流暢性研究

閱讀是孩子獲得知識(shí)的重要途徑，也是現(xiàn)代文明社會(huì)孩子生存和發(fā)展的重要技能。英語(yǔ)閱讀作為一項(xiàng)語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng),包括一系列復(fù)雜的認(rèn)知加工過(guò)程。閱讀者只有首先認(rèn)清文字符號(hào)的表層結(jié)構(gòu),才能理解句子的語(yǔ)義。閱讀流暢性是協(xié)調(diào)、整合和并行加工多種認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果。閱讀流暢性作為熟練閱讀者的重要特征,不僅能夠區(qū)分閱讀者的水平,而且還會(huì)影響到閱讀者的閱讀興趣和閱讀理解能力。閱讀流暢性教學(xué)在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家中已經(jīng)得到充分的重視,形成了穩(wěn)定的教育教學(xué)模式,并取得了良好的教育成效。然而在以英語(yǔ)為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的國(guó)家卻沒(méi)有得到科學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)施,為此美國(guó)研究者哥雷布(W.Grabe)和斯托勒(F.L.Stoller)指出,提高閱讀流暢性是第二語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)重要而突出的問(wèn)題。由此,我們從閱讀流暢性教學(xué)的涵義及其重要價(jià)值入手,分析兒童英語(yǔ)閱讀流暢性教學(xué)開(kāi)展中存在的一些問(wèn)題,并提出促進(jìn)其有效開(kāi)展的策略。一、閱讀的流動(dòng)性和教育的價(jià)值(一)閱讀循環(huán)教育的重要性1.閱讀流暢性dioc對(duì)于閱讀流暢性含義的界定,一直以來(lái)都存在著爭(zhēng)議。研究初期,研究者將閱讀流暢性界定為能夠?qū)崿F(xiàn)快速地解碼單詞,目的是實(shí)現(xiàn)閱讀者能夠?qū)⒏嗟恼J(rèn)知資源用于文本的理解。例如,《讀寫(xiě)字典》(theliteracydictionary)將閱讀流暢性界定為“能夠自如地進(jìn)行單詞認(rèn)知”。隨著認(rèn)識(shí)的深入,閱讀流暢性的含義不僅僅包括單詞解碼,還將閱讀理解包含進(jìn)來(lái)。目前研究者普遍將閱讀流暢性界定為“閱讀者能夠迅速、準(zhǔn)確、有表現(xiàn)力地閱讀文本內(nèi)容的能力”。閱讀流暢性是單詞解碼的準(zhǔn)確性、自動(dòng)化和韻律三個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一。單詞解碼的準(zhǔn)確性是指閱讀者能夠準(zhǔn)確解碼文本中的單詞;單詞解碼的自動(dòng)化是指閱讀者可以幾乎毫不費(fèi)力地、自如地對(duì)單詞進(jìn)行快速解碼;韻律是指兒童能夠讀出文本的韻律特征,如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音和節(jié)奏等;廣義的閱讀流暢性則包括口語(yǔ)閱讀流暢性和默讀流暢性。根據(jù)不同的發(fā)展水平,閱讀流暢性又可以分為單詞閱讀流暢性、句子閱讀流暢性和篇章閱讀流暢性。2.借助專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高技能教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng),是在有計(jì)劃、系統(tǒng)性的活動(dòng)過(guò)程中,依據(jù)一定的內(nèi)容,按照一定的目的,借助一定的方法和技術(shù),教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能,同時(shí)得到全面發(fā)展的活動(dòng)。閱讀流暢性教學(xué)是以閱讀內(nèi)容為中介,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)一定的閱讀訓(xùn)練,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確、有表現(xiàn)力地閱讀文本內(nèi)容。(二)閱讀循環(huán)教育的價(jià)值1.閱讀流暢性水平低的兒童會(huì)傾向選擇書(shū)籍閱讀,閱讀興趣無(wú)從談起閱讀流暢性教學(xué)激發(fā)兒童的閱讀興趣是通過(guò)閱讀數(shù)量來(lái)發(fā)揮效用的。美國(guó)學(xué)者斯坦諾維奇(K.E.Stanovich)發(fā)現(xiàn),閱讀流暢性水平高的兒童,會(huì)有更強(qiáng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和閱讀興趣,自主選擇更多的書(shū)籍進(jìn)行閱讀;而閱讀流暢性水平低的兒童則將閱讀看作是一個(gè)艱難的過(guò)程,不會(huì)主動(dòng)選擇書(shū)籍閱讀,閱讀的興趣更是無(wú)從談起。閱讀數(shù)量多的兒童會(huì)發(fā)展出更多的閱讀技能,閱讀流暢性水平和閱讀興趣得以進(jìn)一步提高,而那些流暢水平差又不善于閱讀的兒童則只能越來(lái)越差,導(dǎo)致了英語(yǔ)閱讀中的“馬太效應(yīng)”。2.兒童閱讀流暢性的提高閱讀流暢性教學(xué)作為兒童英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分,對(duì)兒童閱讀理解能力的提升起到關(guān)鍵作用,閱讀流暢性的三因素與閱讀理解有密切的聯(lián)系。閱讀流暢性中單詞解碼的準(zhǔn)確性是高效閱讀理解的核心;單詞解碼的自動(dòng)化能幫助兒童將更多的認(rèn)知資源用于閱讀理解;而韻律特征則幫助兒童理解并傳達(dá)文本的意義。2011年的一項(xiàng)研究調(diào)查了閱讀流暢性三要素對(duì)閱讀理解的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn),閱讀流暢性中單詞的準(zhǔn)確解碼和自動(dòng)化能夠解釋閱讀理解水平44.1%的變化,而韻律特征則能夠解釋閱讀理解水平8.8%的變化。由此可見(jiàn),閱讀流暢性的三因素都對(duì)兒童閱讀理解能力的提升有著積極影響。3.閱讀流暢性教學(xué)有利于提升閱讀能力在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,有些兒童閱讀速度快,但是對(duì)所讀內(nèi)容的理解能力差,我們稱(chēng)這類(lèi)兒童為“單詞的吆喝者”;有些兒童閱讀起來(lái)“磕磕絆絆”,由于在閱讀中使用了回讀、重讀、慢讀和跳讀等策略,能夠準(zhǔn)確識(shí)別所讀文本的意思,他們的閱讀理解能力雖然很強(qiáng),但是閱讀速度卻很慢。閱讀流暢性教學(xué)通過(guò)控制第一類(lèi)兒童的閱讀速度,引導(dǎo)他們騰出更多的認(rèn)知資源去構(gòu)建文本的意義,提升他們的閱讀理解能力;對(duì)于第二類(lèi)兒童,在閱讀流暢性教學(xué)中通過(guò)為他們提供輕松的閱讀環(huán)境和難度適宜的閱讀文本,幫助他們提升閱讀速度。通過(guò)訓(xùn)練這兩類(lèi)兒童的閱讀理解能力和閱讀速度,可以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效實(shí)施。二、英語(yǔ)閱讀流暢性教育中存在的問(wèn)題閱讀流暢性教學(xué)對(duì)兒童英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著重要的價(jià)值和意義。然而,兒童英語(yǔ)閱讀流暢性教學(xué)中卻存在觀念層面和行為層面的諸多問(wèn)題。(一)教師缺乏對(duì)兒童英語(yǔ)閱讀流暢性教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展是建立在印刷體概念、音素意識(shí)、語(yǔ)音技能、詞匯、流暢性和閱讀理解綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。閱讀理解能力和閱讀流暢性都是兒童英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的重要因素。兒童閱讀理解能力的發(fā)展建立在閱讀流暢性等因素的發(fā)展基礎(chǔ)之上。在兒童英語(yǔ)閱讀流暢性教學(xué)中,教師由于缺乏對(duì)兒童英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí),在教學(xué)中常將“英語(yǔ)閱讀”等同于“閱讀理解”或“做閱讀理解題目”,導(dǎo)致兒童英語(yǔ)閱讀流暢性教學(xué)被忽視,其主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。一方面,閱讀流暢性教學(xué)被閱讀理解教學(xué)所取代。在兒童英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,閱讀流暢性教學(xué)常被忽視而直接過(guò)渡到閱讀理解教學(xué),主要表現(xiàn)為教師教授兒童一定的閱讀理解策略,并不斷訓(xùn)練,以提升其閱讀理解能力。另一方面,閱讀流暢性教學(xué)被默讀訓(xùn)練所取代。默讀作為兒童重要的閱讀形式,因其不出聲、閱讀速度快、更有助于兒童進(jìn)行閱讀理解等特點(diǎn)而備受青睞,兒童英語(yǔ)閱讀教學(xué)多為默讀訓(xùn)練。我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)語(yǔ)言情境的浸潤(rùn),閱讀流暢性教學(xué)可以通過(guò)重復(fù)朗讀等活動(dòng)關(guān)注兒童解碼的準(zhǔn)確性、自動(dòng)化和文本閱讀的韻律特征,這有助于兒童在進(jìn)行大量可理解性輸入以后進(jìn)行高品質(zhì)的語(yǔ)言輸出,提升兒童的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。(二)以得到全面、科學(xué)的實(shí)施閱讀流暢性是單詞解碼的準(zhǔn)確性、自動(dòng)化和韻律三個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一。在兒童英語(yǔ)閱讀流暢性教學(xué)中,由于教師對(duì)閱讀流暢性含義缺乏科學(xué)把握,導(dǎo)致閱讀流暢性教學(xué)難以得到全面、科學(xué)的實(shí)施。其主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。第一,閱讀流暢性教學(xué)被等同于閱讀速度的教學(xué),將兒童英語(yǔ)閱讀速度的提高作為閱讀流暢性教學(xué)的唯一追求,認(rèn)為兒童的閱讀速度提高了,閱讀流暢性教學(xué)的目標(biāo)就達(dá)成了。第二,閱讀流暢性教學(xué)被等同于兒童單詞解碼準(zhǔn)確性的教學(xué),將兒童準(zhǔn)確的單詞解碼能力作為閱讀流暢性教學(xué)的唯一追求目標(biāo),認(rèn)為兒童只要能夠準(zhǔn)確地單詞解碼,就能實(shí)現(xiàn)閱讀流暢性。第三,兒童英語(yǔ)閱讀流暢性教學(xué)中,兒童能否讀出文本的韻律特征也常被忽視。(三)對(duì)閱讀流暢性發(fā)展規(guī)律缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)閱讀流暢性的發(fā)展有其特有的發(fā)展規(guī)律。閱讀流暢性的發(fā)展是建立在兒童對(duì)字母、單詞、短語(yǔ)、句子和篇章流暢閱讀的基礎(chǔ)之上。首先,需要兒童能夠自如地掌握語(yǔ)音意識(shí)和拼讀技能等基本技能;其次,需要兒童將這些基本技能應(yīng)用到整個(gè)單詞的辨識(shí)中去,然后判斷單詞的重音和單詞間的停頓等;最后,從單詞閱讀流暢性、句子閱讀流暢性發(fā)展到篇章閱讀流暢性。由于教師對(duì)閱讀流暢性發(fā)展規(guī)律缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí),導(dǎo)致閱讀流暢性教學(xué)難以得到系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)。其主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。一方面,重視單詞閱讀流暢性的教學(xué),忽視句子和篇章層面的閱讀流暢性教學(xué)。從兒童閱讀流暢性的發(fā)展規(guī)律可以看出,閱讀流暢性發(fā)展有不同的發(fā)展階段。單詞閱讀流暢性教學(xué)是閱讀流暢性教學(xué)的重要組成部分,但不是全部。另一方面,閱讀流暢性教學(xué)“一刀切”。閱讀流暢性的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,需要兒童在整合語(yǔ)音意識(shí)和拼讀技能的基礎(chǔ)上,最終實(shí)現(xiàn)單詞、短語(yǔ)、句子和篇章的流暢閱讀。由于不同學(xué)習(xí)水平的兒童處于閱讀流暢性不同的發(fā)展階段,如果對(duì)閱讀流暢性發(fā)展規(guī)律缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí),就容易忽視處于閱讀流暢性不同發(fā)展階段兒童的差異教學(xué),如對(duì)那些尚未完全把握閱讀流暢性基本技能的兒童進(jìn)行篇章閱讀流暢性教學(xué)等,這些均不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。閱讀流暢性教學(xué)尤其需要關(guān)注學(xué)習(xí)水平差一些兒童的語(yǔ)音和拼讀技能等基本技能的教學(xué),通過(guò)基本技能的學(xué)習(xí)提高高頻詞的辨識(shí)度,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀流暢性教學(xué)目標(biāo)。三、兒童英語(yǔ)閱讀流暢性教學(xué)有效開(kāi)展的原因分析為了更好地應(yīng)對(duì)兒童英語(yǔ)閱讀流暢性教學(xué)存在的問(wèn)題,通過(guò)借鑒英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家閱讀流暢性教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)做法,我們從科學(xué)選擇閱讀材料、開(kāi)展重復(fù)朗讀教學(xué)、開(kāi)展閱讀流暢性基本技能教學(xué)和進(jìn)行閱讀流暢性教學(xué)科學(xué)評(píng)估等四個(gè)方面,對(duì)兒童英語(yǔ)閱讀流暢性教學(xué)的有效開(kāi)展進(jìn)行分析。(一)兒童生活相關(guān)的閱讀材料對(duì)閱讀材料的科學(xué)選擇需要關(guān)注內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式兩個(gè)方面。在閱讀材料的內(nèi)容選擇方面,建議選擇那些含有豐富對(duì)話、故事情節(jié)完整、含有大量的高頻詞、短小精悍、體裁多樣且與兒童的生活密切相關(guān)的閱讀材料。所選擇閱讀材料的難度水平要適合兒童的教學(xué)水平,即所提供的閱讀材料含有大量的高頻詞,兒童能夠正確識(shí)別其中90%的單詞,閱讀材料的長(zhǎng)度在200詞以?xún)?nèi)。在閱讀材料的呈現(xiàn)方式方面,意群呈現(xiàn)方式被認(rèn)為是有效的呈現(xiàn)方式。美國(guó)研究者勒瓦瑟爾(V.M.Levasseur)曾對(duì)比36名兒童使用普通方式呈現(xiàn)文本、意群方式呈現(xiàn)文本和單詞列表呈現(xiàn)文本對(duì)閱讀流暢性和閱讀理解水平的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)按照意群方式呈現(xiàn)的文本更有助于兒童閱讀流暢性和閱讀理解能力的提升。(二)通過(guò)對(duì)兒童的認(rèn)知、閱讀流暢性和認(rèn)知,提高閱讀能力的確定學(xué)習(xí)目標(biāo),并將書(shū)重復(fù)朗讀是閱讀流暢性教學(xué)中一種常用的教學(xué)活動(dòng),是指兒童重復(fù)朗讀同一文章,指導(dǎo)達(dá)成預(yù)定的閱讀流暢性教學(xué)目標(biāo)。2000年美國(guó)國(guó)家閱讀小組提交的報(bào)告通過(guò)對(duì)364項(xiàng)重復(fù)朗讀教學(xué)的元研究發(fā)現(xiàn),重復(fù)朗讀教學(xué)對(duì)于單詞的認(rèn)知、閱讀流暢性和閱讀理解能力的提高,有積極的影響,這一積極作用不受測(cè)驗(yàn)方式和不同被試的影響。重復(fù)朗讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)如下:第一,教師科學(xué)選擇閱讀材料并向兒童示范流暢的閱讀;第二,教師根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和兒童的身心發(fā)展規(guī)律,制定閱讀流暢性的達(dá)成目標(biāo);第三,開(kāi)展跟讀、齊讀、同伴閱讀、計(jì)算機(jī)輔助閱讀和讀者劇場(chǎng)等多種形式的重復(fù)朗讀訓(xùn)練;第四,在兒童練習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估與反饋,及時(shí)糾正兒童在閱讀中所犯的錯(cuò)誤。此外需要教師注意的是,在使用音頻材料進(jìn)行訓(xùn)練時(shí),閱讀速度以每分鐘80~100個(gè)單詞為宜;同一篇文章的重復(fù)朗讀不少于2次不多于4次,能夠取得最佳的訓(xùn)練效果。(三)游戲—開(kāi)展閱讀流暢性基本技能教學(xué)發(fā)展閱讀流暢性基本技能從訓(xùn)練兒童的語(yǔ)音和拼讀技能開(kāi)始:通過(guò)為兒童建立一個(gè)充滿各色印刷品的環(huán)境,培養(yǎng)兒童的印刷體概念;采用有押韻性質(zhì)的材料,運(yùn)用游戲?qū)和M(jìn)行音位練習(xí),訓(xùn)練兒童對(duì)于音位意識(shí)的習(xí)得;通過(guò)拼讀教學(xué)發(fā)展兒童見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能寫(xiě)的能力;利用“單詞墻”“詞匯卡片”等游戲,教會(huì)兒童識(shí)別那些不需要解碼而能自動(dòng)識(shí)別的高頻詞匯。發(fā)展兒童的這些基本識(shí)詞技能,是閱讀流暢性教學(xué)得以有效開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。(四)解碼準(zhǔn)確性評(píng)估閱讀流暢性教學(xué)評(píng)估是監(jiān)控和保證閱讀流暢性教學(xué)有效實(shí)施的重要保障。對(duì)閱讀流暢性教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估,有利于教師了解兒童閱讀流暢性發(fā)展的基線水平,制訂教學(xué)目標(biāo);有助于教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控,及時(shí)了解兒童的學(xué)習(xí)變化水平;有助于教學(xué)實(shí)施后的效果測(cè)量,為下階段的閱讀流暢性教學(xué)開(kāi)展提供參考。一般來(lái)說(shuō),英語(yǔ)閱讀流暢性教學(xué)的評(píng)估從單詞解碼的準(zhǔn)確性、單詞解碼的速度和韻律三個(gè)維度進(jìn)行。第一,開(kāi)展單詞解碼準(zhǔn)確性評(píng)估。建議教師選擇與兒童的學(xué)習(xí)水平相當(dāng),詞匯量在100~250的閱讀文本,通過(guò)記錄兒童一分鐘閱讀文本單詞的正確率來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)解碼準(zhǔn)確性的評(píng)估。例如,兒童一分鐘內(nèi)一共閱讀156個(gè)單詞,正確閱讀145個(gè)單詞,那么該兒童的解碼準(zhǔn)確率是93%。對(duì)于錯(cuò)誤發(fā)音的單詞、替換的單詞、回讀的單詞、漏讀的單詞和停頓2~3秒還讀不出來(lái)的單詞等則歸為錯(cuò)誤的單詞。如果準(zhǔn)確率在97%~100%之間,兒童處于獨(dú)立閱讀水平,即能夠在沒(méi)有幫助的情況下獨(dú)立閱讀;如果準(zhǔn)確率在90%~96%之間,兒童處于輔導(dǎo)水平,即需要一定的幫助才能實(shí)現(xiàn)順利的閱讀;如果準(zhǔn)確率低于90%,兒童的閱讀需要他人的大量幫助才能完成。第二,開(kāi)展解碼速度的評(píng)估。解碼速度通過(guò)閱讀速率來(lái)反映。閱讀速率等于一分鐘內(nèi)兒童正確朗讀文本單詞的個(gè)數(shù)?？晒﹨⒖嫉拈喿x速率的常規(guī)目標(biāo)為:小學(xué)1-6年級(jí),每分鐘的閱讀速度分別為60、90、120、130、140、150個(gè)單詞。在閱讀速度的訓(xùn)