《認(rèn)識(shí)程序中的基本元素》教學(xué)設(shè)計(jì)

《認(rèn)識(shí)程序中的基本元素》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

粵教版信息技術(shù)（必修一）高一年級(jí)下冊(cè)第四章《信息的加工與表達(dá)（下）》

第一課《編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題》第三框《認(rèn)識(shí)程序中的基本元素》

【課標(biāo)要求】

認(rèn)識(shí)程序中的基本元素常量、變量、函數(shù)、運(yùn)算符、表達(dá)式、語(yǔ)句等，領(lǐng)

會(huì)它們的作用，能夠讀懂和編寫簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)程序。

【教材分析】

粵教版信息技術(shù)（必修一）教材是以信息處理與交流為主線，按照“信息的

獲取與評(píng)價(jià)一信息的加工與表達(dá)一一信息的發(fā)布與交流——信息的存儲(chǔ)于管

理''這一線索呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩J(rèn)識(shí)程序中的基本元素》是第四章信息的加工與表

達(dá)（下）的一小節(jié)重要內(nèi)容。第四章承接了第三章中利用信息技術(shù)解決問(wèn)題，引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)程序的基本特征。

【學(xué)情分析】

結(jié)合數(shù)學(xué)中的圓的周長(zhǎng)和面積案例以及生活中的案例交流中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生

對(duì)計(jì)算機(jī)程序中的基本元素的認(rèn)識(shí)不夠，只是知曉簡(jiǎn)單的數(shù)值型數(shù)據(jù)區(qū)分，卻忽

視了程序中每一個(gè)元素的作用，以及讀懂和書(shū)寫簡(jiǎn)單的程序語(yǔ)句。因此，通過(guò)設(shè)

置例題程序，模仿書(shū)寫程序語(yǔ)句，能夠順利學(xué)到知識(shí)同時(shí)解決疑惑。進(jìn)一步學(xué)習(xí)

編制程序解決問(wèn)題章節(jié)打下基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

能讀懂簡(jiǎn)單的程序，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)編程的興趣。

2、能力目標(biāo)：

掌握程序中常用的基本元素，提升自己辨別、認(rèn)知、計(jì)算、書(shū)寫能力。

3、知識(shí)目標(biāo)：

理解和掌握常量和變量；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；會(huì)計(jì)算表達(dá)式的值，提升學(xué)生

的計(jì)算思維能力；能讀懂簡(jiǎn)單的程序，培養(yǎng)學(xué)生編程的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：觀察區(qū)分常量和變量，求解表達(dá)式的值，初步形成以信息技術(shù)學(xué)科方

法觀察計(jì)算機(jī)程序和解決問(wèn)題的能力，提示計(jì)算思維。

難點(diǎn)：讀懂簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)程序，形成計(jì)算機(jī)編程的意識(shí)。

【教法與學(xué)法】

（一）教法

1、任務(wù)型教學(xué)法。通過(guò)4個(gè)簡(jiǎn)單的程序，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生疑問(wèn)，整

個(gè)過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到最后在教師的引導(dǎo)下分析問(wèn)題和解決疑惑，分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)

性，積極性。

2、講授法。根據(jù)教材知識(shí)要求，重難點(diǎn)內(nèi)容采用講授的方式，針對(duì)學(xué)生容

易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確的講解和引導(dǎo)。

3、小組探究法。單個(gè)學(xué)生處理一個(gè)完整的程序總顯得勢(shì)單力薄，任務(wù)完成

起來(lái)吃力，課堂教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)也會(huì)受到影響，小組形式進(jìn)行討論，可以看到學(xué)

生熱烈地討論探討，效率高，將課堂教學(xué)內(nèi)容屢清撥順。

(-)學(xué)法

1、自主探究法。通過(guò)任務(wù)程序，輔助學(xué)生進(jìn)行結(jié)合理論知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡可

能去看，給充足的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)。

2、合作交流法。利用同學(xué)之間、同小組成員之間的思考，解決自己存在的

疑惑，教師聆聽(tīng)小組引導(dǎo)小組分析問(wèn)題中的不足，爭(zhēng)取在回答前改正。

3、歸納總結(jié)法。通過(guò)對(duì)具體簡(jiǎn)單案例的聯(lián)系，掌握和理解計(jì)算機(jī)程序中基

本元素的作用，讀懂簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)程序。

【教學(xué)過(guò)程】

一、自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生疑問(wèn)

思考：計(jì)算機(jī)程序中通常會(huì)出現(xiàn)常量、變量、函數(shù)、運(yùn)算符、表達(dá)式、語(yǔ)

句等，這些都是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的基本元素，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材79頁(yè)的相關(guān)內(nèi)容試

找出其中有哪些基本元素？并標(biāo)記出自己的疑惑。

(設(shè)計(jì)意圖：新課程要求在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生結(jié)合

理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去看，給充足的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生帶著疑惑

學(xué)習(xí)。)

二、生活探索，引入變量

杯子是生活中常見(jiàn)的物品，帶著疑惑觀看幻燈片展示的兩幅圖片，第一幅

圖向玻璃杯中正在倒入一杯純凈水，第二幅圖正在倒入可樂(lè)。玻璃杯中可以放水

也可以放可樂(lè)，可以放一升、十升水，也可以啥都不放。這里的可樂(lè)或者水，就

是我們的變量類型；一升、十升、空，就是我們的變量的值。

變量就像一個(gè)容器一樣，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言也提供了類似生活中的變量的概念。

何為變量？何為常量？

(設(shè)計(jì)意圖：從日常生活中學(xué)生常見(jiàn)的物品玻璃杯入手，可以直接拉近課程

與學(xué)生生活的關(guān)系，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生關(guān)于變量的思考。)

三、任務(wù)探究，理解程序中的基本元素

變量：在程序運(yùn)行過(guò)程中，其值可以發(fā)生改變的量。

Dim變量名As數(shù)據(jù)類型

字符型變量要跟“$”符號(hào)

(Dim的由來(lái)：原來(lái)是這樣，在早期版本的BASIC語(yǔ)言中，Dim是為了聲明

數(shù)組的維數(shù)(Dimension),后期的BASIC語(yǔ)言中，由于兼容性原因，就沿用了

最初的用詞。)

常量：在程序運(yùn)行過(guò)程中，其值始終不能被改變的量。

Const常量名=值

字符型常量要用引號(hào)引起來(lái)

數(shù)據(jù)類型，為了使程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言能充分有效地表達(dá)各種各樣的數(shù)據(jù)，一般

將數(shù)據(jù)抽象為若干種類型。數(shù)據(jù)類型就是對(duì)某些具有共同特點(diǎn)的數(shù)據(jù)集合的總稱。

數(shù)值型(Numeric)

字符串(String)

布爾型(Boolean)用于邏輯判斷，0轉(zhuǎn)換為False非0轉(zhuǎn)換為True

說(shuō)了這么多，我們先用簡(jiǎn)單的例子來(lái)熟悉下常量和變量

任務(wù)1：探究圓的周長(zhǎng)中，哪些是常量？

PrivateSubCommandl_Click()//是命令按鈕Command1的單擊(Click)事

件處理程序的起始句，在其下編寫實(shí)現(xiàn)該事件過(guò)程的程序。

Constpi=3.14

DimrAsSingle//r表示圓的半徑，r的值是通過(guò)鍵盤輸入，給它賦值。

DimCAsSingle//C表示圓的周長(zhǎng)C的值是在程序中通過(guò)計(jì)算給它賦值，變量

的值在程序運(yùn)行過(guò)程中是可以改變的，即可以重新給它賦值。

r=Text1.Text

C=2*pi*r

Text2.Text=C

EndSub

任務(wù)2：(可多選)探究圓的面積程序中，哪些是變量？

PrivateSubCommandl__Click()

Constpi=3.14

DimrAsSingle

DimSAsSingle

r=Textl.Text

S=pi*r*r

Text2.Text=S

EndSub

任務(wù)3：(可多選)探究字符型變量？同時(shí)解答學(xué)生課本任務(wù)對(duì)程序的疑惑

PrivateSubForm_Click()

xml$="劉”

xm2$="麗”

dml=Asc(xml$)

dm2=Asc(xm2$)

Print"字符”

Print”機(jī)內(nèi)代碼是：”

Printxml$

Printdml

Printxm2$

Printdm2

EndSub

函數(shù)

Abs()：求絕對(duì)值的函數(shù)

Sqr()；求算術(shù)平方根的函數(shù)

運(yùn)算符與表達(dá)式

算術(shù)運(yùn)算符按優(yōu)先級(jí)從高到低排列

字符串運(yùn)算符：和“+”（功能都是將兩個(gè)字符串連接起來(lái)組成新

的字符串）

“十”的運(yùn)算規(guī)則：“+”號(hào)兩邊的運(yùn)算對(duì)象應(yīng)都是字符型數(shù)據(jù)，如果兩

邊都是數(shù)值型數(shù)據(jù)則為算術(shù)加法運(yùn)算；如果一個(gè)為數(shù)值型字符，另一個(gè)為數(shù)值

型，則自動(dòng)將數(shù)字字符轉(zhuǎn)換為數(shù)值，然后進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算；若一個(gè)為非數(shù)字字符

型，另一個(gè)為數(shù)值，則系統(tǒng)出錯(cuò)。

的運(yùn)算規(guī)則：不論號(hào)兩邊的運(yùn)算對(duì)象是否哪種類型，系統(tǒng)都先

將運(yùn)算對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樽址蛿?shù)據(jù)，然后再進(jìn)行連接運(yùn)算。

關(guān)系運(yùn)算符用于對(duì)兩個(gè)表達(dá)式的值進(jìn)行比較，返回邏輯值一一真(True)或假

(False)

任務(wù)4：認(rèn)真領(lǐng)會(huì)表中所列出來(lái)的四類表達(dá)式，并能夠計(jì)算表達(dá)式的值

表達(dá)式類型運(yùn)算符表達(dá)式

(5-3)*6

算術(shù)表達(dá)式+_*/

6-abs(3-12)

字符串表達(dá)式+&“I”+“2”

4<3

關(guān)系表達(dá)式=<><>>=<=

32<100

(l>2)and(3<4)

邏?(n]箱y-o表達(dá)'4--式4^Andornot

Not(l>2)

6-3-sqr(36)not(not(3>=4))(2>3)or(3>4)

語(yǔ)句：

賦值語(yǔ)句用一個(gè)“=”表示，這里不表示數(shù)學(xué)中的“等于"，而是表示賦

值：把符號(hào)右邊的變量、表達(dá)式、數(shù)值賦給符號(hào)左邊的變量名。如下面的語(yǔ)

句:

c=2*pi*r;〃計(jì)算，2*pi*r獲得的值，存放在變量名為c所指的

內(nèi)存中，計(jì)算圓的周長(zhǎng)。即把“=”右邊表達(dá)式計(jì)算的結(jié)果值賦給變量c

s=pi*r*r;〃同上

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

教學(xué)完成之后，審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件，感覺(jué)有好的地方也有不

盡如人意的地方，反思如下:

優(yōu)點(diǎn)：按照教學(xué)設(shè)計(jì)完整的完成了本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)任務(wù)，力求體

現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)清楚，難點(diǎn)有所突破，整個(gè)課堂基本體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的

特點(diǎn)。落實(shí)知識(shí)點(diǎn)常量變量和數(shù)據(jù)類型設(shè)置傳統(tǒng)的學(xué)生作答方式，能夠及時(shí)發(fā)

現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的高低，從而有助于更好的落實(shí)知識(shí)。學(xué)生的參與性非

常強(qiáng)，幾乎是百分百的全