“聯(lián)覺”在中學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的意義及運(yùn)用

--1-第一章聯(lián)覺的內(nèi)涵及在中學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的意義第一節(jié)聯(lián)覺的內(nèi)涵各種感覺之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，即對(duì)一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺的現(xiàn)象，在心理學(xué)上被稱為“聯(lián)覺”現(xiàn)象。最常見的聯(lián)覺是“色-聽”聯(lián)覺，即對(duì)色彩的感覺能引起相應(yīng)的聽覺，現(xiàn)代的“彩色音樂”就是這一原理的運(yùn)用。第二節(jié)聯(lián)覺在中學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的意義1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生傾聽的興趣在音樂教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在課堂表演過程中充分運(yùn)用聯(lián)覺帶來的體驗(yàn)，例如樂器表演活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在演奏樂器時(shí)把音樂跟大自然聯(lián)系到一起。在音樂音響中表達(dá)大自然的種種色彩和動(dòng)態(tài)。例如，我們熟悉的一首貝多芬的《第六交響曲(田園)》，其中即有小溪潺潺的模擬，還有暴風(fēng)雨來臨時(shí)的描繪。通過視覺化的聯(lián)覺，學(xué)生很快就理解和掌握表演作品時(shí)的音樂處理力度、節(jié)奏和音樂音色，更能演奏出作品的情感、神韻、意境，特別是身臨其境的切身體驗(yàn)，同時(shí)在表演時(shí)更加全神貫注，還會(huì)更加激發(fā)學(xué)生參與音樂表演的興趣;2、提高和加強(qiáng)學(xué)生音樂的記憶音樂是一種表情藝術(shù)，它凝聚著創(chuàng)作者的無(wú)數(shù)情感。然后這種情感不是抽象的思維，它是建立在我們生活基礎(chǔ)之上。音樂情感的表現(xiàn)存在一定的局限性，它只能用音響的形式來表達(dá)，而在音響表達(dá)的過程中，學(xué)生可能只會(huì)片面地感受到某些比較淺的感受，不能直接理解到現(xiàn)實(shí)生活的具象性和作者具體的思想觀念。這就要求，學(xué)生在音樂欣賞過程中，借助聯(lián)覺填充音樂所不能直接表達(dá)的地方。使聲音的藝術(shù)形象由感覺的局限性通向想象的廣闊性。另一方面，我們需要注意的是，音樂雖然更善于表現(xiàn)人們對(duì)客觀世界的主觀感受和體驗(yàn)，但是歷來音樂家從沒有放棄過對(duì)這種主觀感覺所借以產(chǎn)生的客觀世界進(jìn)行表現(xiàn)的努力。這種努力除了表現(xiàn)為與其它藝術(shù)相結(jié)合外，還表現(xiàn)在力圖通過音樂本身的手段來具體描述和表現(xiàn)客觀世界。如:大自然的無(wú)限風(fēng)光、美好的生活場(chǎng)景和人物形象等等。但是，無(wú)論音樂的表現(xiàn)如何的淋漓盡致，它畢竟只是通過音響的表達(dá)，而只有借助聯(lián)覺等心理活動(dòng)才能把音樂音響轉(zhuǎn)化為客觀世界的形象和意境。其實(shí)，無(wú)論從進(jìn)一步體驗(yàn)音樂感情表現(xiàn)的生活內(nèi)涵來說，還是領(lǐng)會(huì)描繪性或造型性音樂形象和意境來說，音樂欣賞中都需要依靠聯(lián)覺這一心理活動(dòng)去積極發(fā)揮作用。聯(lián)覺加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。聯(lián)覺促使學(xué)生感受到的音樂音響更加具象化，這樣也幫助學(xué)生理解音樂作品;另一方面，聯(lián)覺會(huì)把學(xué)生帶入到生活場(chǎng)景中，與生活結(jié)合在一起，提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知和理解，這樣也有助于音樂功能的社會(huì)性發(fā)揮。3、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維方式音樂表現(xiàn)非常講究表演者的情感處理，即表演者在進(jìn)行音樂表演時(shí)是否需要投情，并且把這種情感和音樂作品的情感融合在一起。音樂表演在表現(xiàn)過程中需要表演者投入自己的真正情感，這樣才能打動(dòng)觀眾，以情動(dòng)人。那么，當(dāng)我進(jìn)一步研究表演者的感情時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種感情固然是發(fā)自內(nèi)心的，是演奏者生活的一種表現(xiàn)。表演投入的情感是建立在平時(shí)的情感積累上的，是自己真實(shí)情感的一種回憶和一種表達(dá)。在表現(xiàn)過程中，聯(lián)覺這種心理活動(dòng)，可以使整個(gè)表演更加專注，表演者可以借助聯(lián)覺，到達(dá)作品的意境中，全神貫注地表現(xiàn)出自己腦海中所要描繪的畫面，讓聽者身臨其境。二胡演奏家閡惠芬的二胡協(xié)奏曲《長(zhǎng)城隨想》，曾受到廣大群眾的好評(píng)。她曾在一篇演奏體會(huì)中說道:“把技巧融匯于音樂表現(xiàn)力中，其關(guān)鍵在于聯(lián)想，這個(gè)聯(lián)想包括對(duì)場(chǎng)面環(huán)境的聯(lián)想，包括對(duì)作品所特有的精神氣質(zhì)和內(nèi)在情感的領(lǐng)悟刻畫。通過演奏者豐富的聯(lián)想，才能將感受到的東西升華為各種情感，從而轉(zhuǎn)化到手上，運(yùn)用嫻熟的技術(shù)技巧，使樂器發(fā)出充滿活力的音符。這兒強(qiáng)調(diào)演奏中的聯(lián)想，而聯(lián)想真是以聯(lián)覺這種心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的。所以也正強(qiáng)調(diào)了聯(lián)覺的作用。聯(lián)覺是音樂表現(xiàn)中不可缺少的一種心理要素，音樂表現(xiàn)者應(yīng)該通過各種渠道，不斷擴(kuò)大和豐富自己的生活積累和形象感受，并且把它升華為情感、神韻和意境的想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用于音樂表現(xiàn)之中，這是使音樂表演創(chuàng)造獲得充沛的生命力，并使之為生動(dòng)感人的關(guān)鍵所在。在音樂教學(xué)中，教師如果在學(xué)生音樂表演中適當(dāng)引用，學(xué)生的表演會(huì)增色不少。學(xué)生在表演中更加專注、更加凝聚情感、更加富有表現(xiàn)力。第二章中學(xué)音樂欣賞教學(xué)“聯(lián)覺”的體現(xiàn)與應(yīng)用第一節(jié)在課前導(dǎo)入中運(yùn)用聯(lián)覺課堂導(dǎo)入是音樂欣賞教學(xué)的開始，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。在課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用聯(lián)覺，可以將音樂的藝術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到課程的趣味性。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，以優(yōu)美的言語(yǔ)表達(dá)出來，通過刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在講解《新年好》的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生描繪一下過新年時(shí)候的景象，讓學(xué)生可以體會(huì)到新年熱鬧的情境，并在教師的描述中體會(huì)到新年的喜慶氛圍。教師講解：新年是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，這個(gè)節(jié)日包含了豐富的民俗和內(nèi)容，也預(yù)示著新的一年已經(jīng)開始。在這個(gè)節(jié)日中，大家貼春聯(lián)、放鞭炮、拜年、唱歌跳舞慶祝新年。大家都換上了新衣服，載歌載舞慶祝新年。在語(yǔ)言介紹之后，學(xué)生沉浸在教師介紹的氛圍中，隨后，再播放《新年好》的音樂，學(xué)生自然而然會(huì)將注意力集中在音樂上，積極地參與到課堂教學(xué)中。第二節(jié)在課程情境中聯(lián)覺中學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生的年齡決定他們的注意力集中時(shí)間不是很長(zhǎng)。如果一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很難集中在課堂四十分鐘。為轉(zhuǎn)變這一教學(xué)的現(xiàn)象，在開展教學(xué)中可以通過情境引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更好地體會(huì)音樂的內(nèi)涵，在視聽體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂的情感，達(dá)到欣賞教學(xué)的目的。例如，在講解《粉刷匠》的時(shí)候，教師可以通過計(jì)算機(jī)設(shè)備，在電子白板上為學(xué)生展現(xiàn)一些和粉刷墻體有關(guān)的圖畫在音畫一體的講解中引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂。當(dāng)學(xué)生看到粉刷匠辛勤的勞動(dòng)，這種視覺促進(jìn)學(xué)生的聽覺和味覺，讓學(xué)生在音樂聲中產(chǎn)生一種粉刷墻面的意象。這種方式可以促進(jìn)學(xué)生多維度理解音樂的內(nèi)容。通過這種方式引導(dǎo)，可以加深學(xué)生對(duì)音樂的理解，提高學(xué)生欣賞的效率。第三節(jié)在課程內(nèi)容中融合聯(lián)覺中學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，中學(xué)生因其年齡特點(diǎn)很難做到人到心到。通過融合圖譜引導(dǎo)，就可以轉(zhuǎn)變這一情況，在圖譜引導(dǎo)中完善聯(lián)覺，讓學(xué)生在圖譜吸引中開始一邊聆聽，一邊分析圖譜。從而達(dá)到教學(xué)的效果。例如，在欣賞《袋鼠》等內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的與袋鼠相關(guān)的圖片，然后鼓勵(lì)學(xué)生一邊欣賞音樂、一邊模仿圖畫中它們的動(dòng)作。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和表演欲望會(huì)得到激發(fā)。這時(shí)候，教師只需要搭建一個(gè)橋梁，將學(xué)生帶入音樂的實(shí)際，就可以讓學(xué)生獲得更加直觀的感受。之后，學(xué)生的表演也會(huì)變得更加和諧。第四節(jié)在課程想象中完善聯(lián)覺音樂是一種通過聲音來調(diào)動(dòng)人們的聽覺器官的藝術(shù)，它是可聞而不可見的。在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象作品的時(shí)候，教師就可通過生活中的形象及情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，通過音樂為學(xué)生再現(xiàn)一些生活的意境。通過輔助引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在意向中感知音樂的所在，讓學(xué)生可以在聲音的影響下，加深對(duì)視覺性內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。例如，在欣賞《空山鳥語(yǔ)》時(shí)，教師可以結(jié)合不同鳥的聲音，描繪出一些形象各異的鳥的圖像。之后可以合理地引用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽音樂中鳥的聲音。在多彩的鳥的形象的引導(dǎo)中，通過色彩，讓學(xué)生在大腦中實(shí)現(xiàn)“通感”，感受到空山中的鳥語(yǔ)花香，品味山中的美好風(fēng)光。第三章中學(xué)音樂欣賞教學(xué)“聯(lián)覺”的發(fā)掘與培養(yǎng)第一節(jié)結(jié)合聯(lián)覺之間的規(guī)律“音樂表現(xiàn)的五種要素:音高、力度、節(jié)奏與速度、緊張度及時(shí)間變化率，與視覺感受中的物體形狀的大、小，質(zhì)量的輕、重，力量或能量的大、小，運(yùn)動(dòng)、變化程度的強(qiáng)、弱，節(jié)奏和速度的快、慢等體現(xiàn)著聯(lián)覺上的對(duì)應(yīng)關(guān)系?！币虼耍罁?jù)視聽之間的聯(lián)覺規(guī)律我們知道，音樂中音高的高低，常常體現(xiàn)著物體空間的高低和深淺、色彩的明暗;音樂中力度的強(qiáng)弱，常伴隨著物體形狀的大小、空間距離的遠(yuǎn)近;音樂中時(shí)間的長(zhǎng)短，反映出空間的寬闊與狹窄。片段一:選自人音版初中二年級(jí)下冊(cè)第一單元:美國(guó)作曲家格羅菲管弦樂曲《大峽谷組曲》中的第五樂章一一《暴風(fēng)雨》該教學(xué)片斷，教師首先通過聽音辨圖的方式導(dǎo)入課堂，在聆聽音樂的過程時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)音樂的表現(xiàn)特點(diǎn)，選擇出相符合的畫面，無(wú)形之中讓學(xué)生在視聽聯(lián)覺規(guī)律的作用下，感受到了音樂表現(xiàn)要素對(duì)塑造形象的魅力，既提高了學(xué)生的音樂感知能力，也激發(fā)了中學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞活動(dòng)的興趣和欲望。其次，教師通過邊唱邊畫，對(duì)主題旋律線的描繪，從視覺上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)主題音高起伏、節(jié)奏快慢的感知，從而引起學(xué)生聯(lián)想到群山連綿不斷、時(shí)高時(shí)低、時(shí)緊時(shí)疏的視覺畫面。最后，在讓學(xué)生感受暴風(fēng)雨兩個(gè)主題的變化時(shí)，通過精心設(shè)計(jì)出能反映出節(jié)奏、速度、音高特點(diǎn)的圖示進(jìn)行對(duì)比，從而直觀形象地體現(xiàn)出兩個(gè)主題不同的特點(diǎn)，避免了因?yàn)橹袑W(xué)中年級(jí)學(xué)生的欣賞能力不足，以致于影響學(xué)生在音樂中的審美體驗(yàn)。片段二:選自人音版七年級(jí)上冊(cè)第四單元:瞿希賢改編的無(wú)伴奏合唱一一《牧歌》案例中很有特點(diǎn)的地方就是，教師在描述無(wú)伴奏合唱《牧歌》聯(lián)想到的音樂畫面時(shí)，采用了充滿詩(shī)意的語(yǔ)言:通過“美麗的大草原”、“藍(lán)藍(lán)的天空”、“白云”、“碧綠無(wú)邊的草地”、“像晶瑩珍珠般的羊群”、“在彈琴、唱歌、跳舞的牧民”這些具有情景對(duì)應(yīng)的詞匯，讓學(xué)生深深地陷入無(wú)限的遐想之中，隨著音樂而產(chǎn)生美麗的視覺畫面。這除了有助于學(xué)生對(duì)音樂形象的把握之外，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行了深刻的情感體驗(yàn)，并鍛煉了他們的聯(lián)覺能力。在欣賞課堂中，教學(xué)采用華麗的語(yǔ)言通過速度、聲調(diào)、音色的控制，常常能夠?qū)W(xué)生進(jìn)入教師所描繪的音樂畫面當(dāng)中，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生把握音樂形象、體驗(yàn)音樂情感明顯是有有益的。與片段二相類似，在本人的第二場(chǎng)教學(xué)展示會(huì)中，也是運(yùn)用了同樣的方法進(jìn)行(如片段三)。在聆聽《梁?！芬硬糠忠魳窌r(shí)，通過一些能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生視覺畫面的語(yǔ)言詞匯，如:“風(fēng)和日麗”、“鳥語(yǔ)花香”、“悠揚(yáng)”、“歌唱”等，進(jìn)從而讓學(xué)生通過聯(lián)覺和想象出音樂畫面，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境的感受，使得學(xué)生能夠充分把握音樂的基本感情基調(diào)。第二節(jié)藝術(shù)通感之間的融合音樂是情感的藝術(shù)，音樂的魅力在于給人們一種馳騁想象的空間。沒有想象的人生是蒼白的人，沒有想象的民族是沒有希望的民族。中學(xué)生正處于富有想象的年齡，培養(yǎng)他們的聯(lián)覺能力，打開學(xué)生想象的閘門，使學(xué)生學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度感悟人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，是我們音樂教育工作者面臨的一個(gè)嶄新的課題。在中學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)充分利用音樂自身的這一特點(diǎn)，激發(fā)想象，提高素質(zhì)，陶冶情操。特別是在音樂欣賞課中，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分展開聯(lián)覺的思維，這樣又能更好地感受音樂。音樂的聲音是富有創(chuàng)造性的，它具有不可指向性的特點(diǎn)。個(gè)人的經(jīng)歷背景不同，他們的聯(lián)覺想象也是不同的，但是只要學(xué)生敞開心扉，用自己的心去感受，就能感受音樂所帶來的震撼，享受樂曲帶來多彩多姿的。教師在這要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，把每位學(xué)生對(duì)音樂的理解和創(chuàng)造充分挖掘出來，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)覺意識(shí)，從而提高音樂素質(zhì)，陶冶情操。教師和學(xué)生是教學(xué)關(guān)系中兩個(gè)基本的因素。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在任何教學(xué)過程中，教師的作用都是首要的因素。要培養(yǎng)學(xué)生豐富情感，教師自己首先要擁有豐富的情感。正如羅曼·羅蘭所說:“要撒布陽(yáng)光在別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！必S富的音樂情感來源于對(duì)音樂深刻的理解。因此教師首先要具備正確理解音樂的能力，對(duì)音樂理解能力越深刻情感就會(huì)越豐富。首先要大量地欣賞音樂，從中獲取情感的體驗(yàn)，不能僅欣賞教材的作品，欣賞曲目要廣泛，古今中外，各個(gè)歷史時(shí)期的音樂都要涉及，才能形成初步的音樂情感體驗(yàn)。其次，要學(xué)習(xí)必要的音樂知識(shí)、音樂理論，掌握音樂的表現(xiàn)手段。課堂中，教師讓學(xué)生給音樂起名字，意在學(xué)生在情感體驗(yàn)中用聯(lián)覺，感受音樂給他們帶來的意境。而一位農(nóng)村的孩子產(chǎn)生了與自己生活經(jīng)歷相似的聯(lián)想。給樂曲《空山鳥語(yǔ)》起名“捉雞”。“捉雞”這個(gè)名字雖然起的不雅，但是這個(gè)孩子敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表與別人不同的意見，這對(duì)于中學(xué)生來說是難能可貴的，這正是新世紀(jì)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)。在音樂課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不受拘束地發(fā)表自己的意見，用藝術(shù)的夸張手法，豐富的聯(lián)覺想象對(duì)學(xué)過的樂曲進(jìn)行再創(chuàng)造，這是音樂情感的升華，也是課堂教學(xué)的延續(xù)，它給音樂帶來了活力，使每位學(xué)生心中蘊(yùn)含的向往和渴望得以宣泄。正像捷普洛夫所說:“人從聲音里聽到的東西越多，則音樂感越豐富。”第三節(jié)音樂要素之間的貫通眾所周知，音樂是由音樂的基本要素組成的:音的高低、音的長(zhǎng)短、音的強(qiáng)弱和音色，節(jié)奏、曲調(diào)、和聲以及力度、速度、調(diào)式、曲式、織體等。學(xué)生要記的內(nèi)容很多。《兩只老虎》這首歌學(xué)生非常熟悉，其在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過了。在此基礎(chǔ)上，筆者開拓了新的思路，創(chuàng)編了《多變的老虎》這一音樂活動(dòng)課，教學(xué)目標(biāo)在于嘗試改變音樂要素，開闊學(xué)生的音樂視野，加強(qiáng)其音樂體驗(yàn)、豐富其音樂感受，落實(shí)其對(duì)音樂要素的學(xué)習(xí)。首先，筆者通過復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的歌曲《兩只老虎》和節(jié)奏變化了的《兩只老虎》引出了“什么音樂要素發(fā)生了變化”的問題。以問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，隨著教師一起尋找答案。在問題生成后，筆者引導(dǎo)學(xué)生借用手中的小旗作為理解節(jié)拍與節(jié)奏游戲的“道具”。將手中的小旗確定為不變的“節(jié)拍”，讓學(xué)生來思考節(jié)拍與節(jié)奏之間的關(guān)系，用簡(jiǎn)單的節(jié)奏編創(chuàng)練習(xí)來檢驗(yàn)大家的節(jié)奏編創(chuàng)作業(yè)。在解決了節(jié)拍與節(jié)奏難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過聆聽教師的彈奏判斷出了樂曲大小調(diào)式的變化，并嘗試以陶笛吹奏的方式將其呈現(xiàn)出來。最后，學(xué)生跟著筆者一同復(fù)習(xí)，回顧了所學(xué)的所有音樂要素知識(shí)，找出了問題的答案，并從中學(xué)習(xí)了新知。課堂的趣味性不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了體驗(yàn)音樂、想象音樂、表達(dá)音樂、享受音樂之美，而且通過探尋答案落實(shí)了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握，豐富了其自身的形象思維，并激發(fā)了其自身的創(chuàng)造潛質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)蘇霍姆林斯基說:“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……”筆者希望，在我們的音樂教育中能發(fā)揮聯(lián)覺的作用，讓學(xué)生用心去感受音樂的美好，感受生活，體驗(yàn)生活中因?yàn)橐魳范鴰淼男腋?。教師可以借助?lián)覺達(dá)到音樂審美的目的。聯(lián)覺的體驗(yàn)可以促進(jìn)了音樂的豐富性，帶來了音樂的發(fā)展與創(chuàng)新，為學(xué)生理解與享受音樂帶來了全新的體驗(yàn)。音樂教學(xué)中的可以借助“聯(lián)覺”為音樂教育提供了多種教育途徑。文章筆者的論述某些地方可能還不到位，需要實(shí)踐去檢驗(yàn)。希望通過本篇文章，更多人能參與到這個(gè)研究中，并且去付諸行動(dòng)。如何更好地運(yùn)用“聯(lián)覺”為音樂教育服務(wù)，仍是一個(gè)浩大的研究課題。提高國(guó)民音樂文化素質(zhì)，是一條很漫長(zhǎng)的路要走。希望所有音樂教育工作者都能為己任，為音樂教育事業(yè)的發(fā)展而貢獻(xiàn)出自己的最大努力。作為音教系的一名學(xué)生，這也是筆者的一份責(zé)任和義務(wù)。

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