核心素養(yǎng)下初中英語口語交際教學研究

一、引言在教育教學改革不斷深化的背景下,發(fā)展學生核心素養(yǎng),使學生形成適應(yīng)社會生活的必備品格與關(guān)鍵能力,已經(jīng)成為廣大教師的奮斗目標。作為初中英語教師,若要將核心素養(yǎng)在口語交際教學活動中有效滲透,就需要對英語學科的核心素養(yǎng)有深入思考,突顯學生在課堂中的中心地位,思考有利于學生開口表達英語語言的有效策略,訓練學生的聽、說基本技能,從多元的角度促進學生的進步與發(fā)展,在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建初中英語品質(zhì)課堂。二、英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容新課標中強調(diào)了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性,廣大教師也從學科核心素養(yǎng)出發(fā),致力于構(gòu)建有利于學生成長的教學活動。而口語交際是全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑之一,基于對核心素養(yǎng)內(nèi)容的了解,實施口語交際教學活動,有利于學生良好品格的形成以及關(guān)鍵能力的發(fā)展,使學生對英語知識的理解更加深刻,掌握得更加全面。以下幾點是本人基于對英語核心素養(yǎng)主要內(nèi)容的一些理解:(一)語言能力聽、說、讀、寫是英語課程的主要學習內(nèi)容,也是語言運用的基本組成部分,是提高學生綜合語用能力的關(guān)鍵途徑。初中英語教師需要理解語言能力核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)地位,以幫助學生建立學習自信為目標,設(shè)計讓學生能夠高效掌握知識和技能的學習任務(wù),從而培養(yǎng)學生語言能力。(二)思維品質(zhì)思維品質(zhì)是初中英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容,重在鍛煉學生思維的靈活性,使學生在學習活動中以高效率獲得所學知識與技能。因此,初中英語教師可以采取創(chuàng)建問題情境的方式,使學生在課堂上保持思考狀態(tài),在良好思維品質(zhì)的加持之下深刻理解英語概念,形成口語交際的基本能力。(三)文化品格尊重不同國家的文化差異,增強自己的民族自信,已經(jīng)成為時代發(fā)展趨勢。文化品格是初中英語核心素養(yǎng)中的主要內(nèi)容,重在幫助學生理解各國文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學生正確的三觀。所以,初中英語教師需要有對教材內(nèi)容進行充分研究,為學生設(shè)計交流不同國家文化差異的口語交際任務(wù),使學生在實踐中感受各國的文化差異。(四)學習能力學習能力是掌握學習方法的關(guān)鍵核心素養(yǎng),對培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣,對學生更高效地掌握英語知識具有極大裨益。因此,初中英語教師要基于對英語思維的了解,合理構(gòu)建問題情境,讓學生在思考過程中獲得學習能力核心素養(yǎng),形成對英語知識深入探究的興趣?？傊?語言能力的生成、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、文化品格的發(fā)展、學習能力的提升,均能夠令學生將所學知識運用到實踐之中,使學生體會到學習英語知識的重要意義,懂得為了自身未來的發(fā)展努力獲取英語知識與技能。因此,初中英語教師需要根據(jù)教學實際情況,不斷深化認識英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,以實際努力發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)價值。三、口語交際教學現(xiàn)狀分析由于非素質(zhì)教育理念在個別教師心中根深蒂固,其所采取的教學策略沒有給予學生口語交際的空間,難以使學生更好地學習,掌握口語交際方法,阻礙素質(zhì)教育的實施?；诖?教師可以從自身的教學因素、學生的學習方法、課堂氛圍等方面出發(fā),進行深入分析。以下幾點,則是本人結(jié)合自身從教實踐,對于口語交際教學存在的問題所作的分析:(一)教師口語規(guī)范有待提高在新課改背景下,要轉(zhuǎn)變師生角色,使學生的學習效率在和諧的課堂氛圍下不斷提升,轉(zhuǎn)變學生的厭學心理。然而,在實際教學過程中,部分教師輕視語言能力教學,偏重語言輸入,輕語言輸出,直接影響了學生的英語口語能力,特別是教師的口語規(guī)范性不高,也難以發(fā)揮學生進行英語口語表達的主觀意識。(二)缺乏課堂聽說訓練活動英語口語交際實際上是一個語言輸入與輸出相結(jié)合的過程。需要師生之間或是生生之間的互動,離不開聽、說訓練,而聽是信息輸入、說是信息輸出。但是部分教師沒有充分發(fā)揮自身在課堂中的引導作用,長時間的對學生進行輸入訓練,沒有為學生提供輸出訓練的機會,由于缺乏課堂聽說訓練相結(jié)合機會,難以令學生形成良好的口語交際能力。(三)學習任務(wù)設(shè)計不夠合理新課標背景下,英語課程教學提倡自主、合作、探究的學習方式,教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境。但是部分教師在設(shè)計學習任務(wù)時,既沒有做出對教材進行深入研究,也沒有對學生的學情進行了解,設(shè)計的學習任務(wù)不夠合理,學生形成了消極的學習情緒,難以對初中英語教育教學質(zhì)量起到良好的推動作用。(四)數(shù)字教育資源使用較少新課標倡導信息技術(shù)與英語課程教學的深度融合,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。但是在實際教學過程中,部分教師始終單一使用傳統(tǒng)的教學資源,不懂得在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念背景下對教學方式進行創(chuàng)新。由于缺乏使用數(shù)字教育資源,不注重激發(fā)學生積極學習的情感,使學生在文化拓展上受到了阻礙。(五)課堂教學評價較為單一多元的教學評價能夠為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而部分教師忽略教學評價這一環(huán)節(jié),即便實施教學評價,也是只注重結(jié)果不注重過程,難以發(fā)揮評價的導向作用。而在初中英語口語交際教學評價活動中,過程性和整體性相結(jié)合的評價才能夠促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變,使學生以積極主動的學習態(tài)度實現(xiàn)自我提升?？傊?初中英語要注重課程的階段性與發(fā)展性,合理展開口語交際教學活動,使學生掌握口語交際方法,在良好情境下形成較強的口語交際能力。四、核心素養(yǎng)下初中英語口語交際教學策略在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下,構(gòu)建初中英語口語交際教學活動,既可以學生鞏固基礎(chǔ)的理論知識,也可以發(fā)展學生進行語言實踐的技能,對學生的全面進步、發(fā)揮英語課程的育人價值具有重要的導向作用。基于此,初中英語教師可從核心素養(yǎng)的視角出發(fā),思考有利于學生形成學習興趣的教學策略,力求使學生獲得個性發(fā)展的基礎(chǔ)之上,優(yōu)化初中英語口語交際教學效果。如下是本人立足于自身從教經(jīng)驗,對在核心素養(yǎng)下展開英語口語交際教學所作出的策略分析:(一)深入學習口語的規(guī)范表達,提高自身專業(yè)素質(zhì)教師是口語交際教學活動中的主導者,是引發(fā)學生自主學習的關(guān)鍵人物,構(gòu)建品質(zhì)課堂的重要成員。如何做到為人師表、以身作則,作為初中英語教師,應(yīng)當以提高自身專業(yè)素質(zhì),發(fā)展自身教學能力,深入學習口語的規(guī)范表達,就教學內(nèi)容與學生展開深入互動,引發(fā)學生學習興趣,使學生形成積極主動的學習態(tài)度,為學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠基,促使口語交際教學活動質(zhì)量可以得到極大改善。比如,在仁愛版初中英語七年級上冊《Howoldareyou?》這一節(jié)的口語交際教學實踐活動中,教學重難點是要學生認識11～20數(shù)字,并能用英語詢問年齡、班級和年級,從而掌握與此相關(guān)的特殊疑問句、一般疑問句以及回答的句式。為了使學生能夠規(guī)范運用英語知識展開口語表達,教師需要在課前積極備課,將口語交際內(nèi)容規(guī)范化,做到每個單詞標準發(fā)音。教學導入階段,教師可以帶領(lǐng)學生認讀SectionA的單詞,引導學生勾畫出詢問年齡和班級的特殊疑問句以及各自的答句,根據(jù)自身的實際情況,示范表達。接著,教師再播放相關(guān)錄音,讓學生感受人與人之間互動時的英語表達。然后,教師任意抽查學生與自己進行口頭練習,在師生互動中構(gòu)建和諧的課堂氛圍。之后,組織同桌之間展開對話,在口語表達實踐中歸納本節(jié)課的重點語言。最后,教師重點引導學生學習teen這個后綴,從類比的角度幫助學生歸納11～20的拼寫規(guī)律,為學生日后將其運用于寫作當中增添力量。教學活動結(jié)束時,教師可以組織學生之間互相交流口語交際的感受,談一談對英語這門課程的理解。教師深入學習口語的規(guī)范表達,先加強自身的專業(yè)建設(shè),再引入本節(jié)課的語言目標,令學生在師生互動中掌握了學習方法,可以使學生靈活地學習英語知識,最終在民主的課堂環(huán)境下為學生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ),將核心素養(yǎng)在學生心中充分滲透,有助于初中英語課堂教學質(zhì)量的有效改善。(二)構(gòu)建口語交際小組,打造語言交流環(huán)境英語是人類社會的交際工具之一,是重要的信息載體,也是人類文化的有機組成部分?？谡Z交際教學需要為學生提供聽、說的機會。因此,初中英語教師應(yīng)基于對新課標教育理念的認識,發(fā)揮自身的引導者身份,立足對學生學情的認識,合理構(gòu)建口語交際小組,根據(jù)教學重難點,為學生設(shè)計合作交流的學習任務(wù),從而打造良好的語言學習環(huán)境,在民主的學習氛圍中使學生汲取語言能力核心素養(yǎng),發(fā)展學生的英語語言實踐技能。比如,在仁愛版初中英語七年級上冊《Whatdoesshelooklike?》這一節(jié)的口語交際教學實踐活動中,重點是幫助學生總結(jié)由what引導的特殊疑問句及其答語,從而使學生懂得用英語詢問人物外貌特征以及衣著特征,獲得將英語知識在實踐中應(yīng)用的基本技能。所以,教師可以打造語言交流環(huán)境為途徑,采取構(gòu)建口語交際小組的策略。首先,教師先引導學生復(fù)習交流本節(jié)課話題所需要運用的單詞,給學生強調(diào)介詞in的使用。接著,教師再通過簡單的問題與學生展開互動,掌握學生口語表達的能力,從而合理構(gòu)建口語交際小組,設(shè)計讓學生聽懂有關(guān)詢問人物特征以及顏色的表達方式的學習任務(wù),運用表示詢問人物外貌特征以及顏色的表達方式進行簡單交流。然后,教師可以利用信息技術(shù)出示不同的動畫人物形象,要求小組根據(jù)觀察到的內(nèi)容進行口語交際,從而指導學生學習英語表達的語音語調(diào),培養(yǎng)學生積極合作,主動參與課堂活動的態(tài)度,培養(yǎng)學生大膽實踐的精神。之后,教師可以安排學生在口語交際小組中互相描述對方的外貌特征,鼓勵學生靈活運用英語知識進行簡單的日常交流,在語言實踐中感受英語的實用價值。教學任務(wù)結(jié)束時,教師再引導學生回顧學習內(nèi)容,總結(jié)口語交際的重點語法。基于對學生主體地位的高度尊重,構(gòu)建口語交際小組,為學生建立自由、開放的課堂環(huán)境,使學生掌握了描述任務(wù)外貌特征和衣著特征的英語表達,在問答互動中培養(yǎng)了學生的語言能力核心素養(yǎng),使學生的英語實踐技能獲得了充分提高。(三)合理設(shè)計學習任務(wù),培養(yǎng)學生思維品質(zhì)學習任務(wù)分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型:基礎(chǔ)型學習任務(wù)重在幫助學生完成學習重點;發(fā)展型學習任務(wù)重在培養(yǎng)學生學會學習的能力;拓展型學習任務(wù)重在豐富學生的知識儲備,提高學生的文化內(nèi)涵。所以,初中英語教師應(yīng)當理解學習任務(wù)設(shè)計的重要意義,從而設(shè)計與學生學情相符的學習任務(wù),讓學生口語交際環(huán)境下進行英語表達,提高學生靈活應(yīng)用英語知識的基本技能,使學生充分體會到英語語言的運用規(guī)律,從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì),在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化初中英語口語交際教學效果。比如,在仁愛版初中英語七年級上冊《Whatdoyourparentsdo?》這一節(jié)的口語交際教學實踐活動中,根據(jù)對教材的分析,這節(jié)課口語交際的主要內(nèi)容是談?wù)撀殬I(yè),目的是讓學生學習一些職業(yè)名詞,掌握詢問職業(yè)的句型,理解一般現(xiàn)在時態(tài)的使用方法。這節(jié)課與學生的生活十分貼近,基于此,初中英語教師可以從生活的角度出發(fā),立足英語的實際語用環(huán)境,為學生設(shè)計與其生活成長經(jīng)歷相符的學習任務(wù),使學生能夠在探究過程中更加投入。在學習初始環(huán)節(jié),教師可以立足生活實際,幫助學生掌握一些職業(yè)名詞,根據(jù)教材中的閱讀內(nèi)容,助力學生理解句型“Whatdoeshedo?Heisadoctor.”從而為學生詢問他人和答復(fù)他人關(guān)于職業(yè)的提問奠定基礎(chǔ),助力學生掌握do和does的使用。然后,教師可以從跨學科角度出發(fā),利用信息技術(shù)播放音樂《青花瓷》,引入歌手職業(yè),再回歸實際生活,立足教師和學生這兩個職業(yè)名詞,引導學生操練本節(jié)課的重點句型。之后,教師可以要求同桌之間互相詢問父母的職業(yè),從教材走入生活、從生活走入社會,不斷促進學生思維能力的發(fā)展,使學生在獲得靈活思維的基礎(chǔ)之上,充分感受到英語課程與實際生活的緊密相關(guān)性。最后,教師可以引導學生歸納本節(jié)課的語言重點,強調(diào)英語在現(xiàn)實生活中的實際意義,希望學生對英語口語交際活動引起重視,保持積極的參與熱情。以學生學習能力和生活經(jīng)驗為主,基于教材中的教學重難點對學生合理設(shè)計學習任務(wù),使學生以積極的學習情緒進入了課堂,充分體會到了英語語言的運用規(guī)律,形成了思維品質(zhì)核心素養(yǎng),最終達到了優(yōu)化初中英語口語交際教學活動效果的目的。(四)應(yīng)用教育數(shù)字資源,培養(yǎng)學生文化品格教育數(shù)字化戰(zhàn)略實施背景下,信息技術(shù)與學科教學的深度融合引起了廣大師生的關(guān)注。身為課堂活動中的主導者,初中英語教師應(yīng)認識教育數(shù)字資源的重要作用,利用信息技術(shù)幫助學生夯實課內(nèi)基礎(chǔ)知識,進而引入國內(nèi)外相關(guān)文化元素,組織學生展開交流互動,使學生在實踐中形成對各國文化差異的尊重,同時增強學生的文化自信,讓學生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值與魅力,從而形成良好的文化品格,在核心素養(yǎng)視角下確保初中英語口語交際教學活動的順利開展。比如,在仁愛版初中英語七年級下冊《Myhomeisinanapartmentbuilding.》這一節(jié)的教學實踐活動中,主要教學目標是讓學生學習與房屋有關(guān)的表達,從而在具體的生活情境中掌握therebe句型。基于此,教師可以應(yīng)用教育數(shù)字化資源,在降低學生思考難度的同時,拓寬學生的學習內(nèi)容,滲透國內(nèi)外的建筑文化,助力學生掌握各種設(shè)施和服務(wù)場所表達法的同時,充分滲透文化品格核心素養(yǎng)。首先,教師可以利用信息技術(shù)播放這節(jié)課的重點詞匯,注重引導學生學習元音字母o,字母組合和輔音字母的讀音以及語音辨認,幫助學生夯實語言基礎(chǔ)。然后,教師可以利用信息技術(shù)展示國內(nèi)外多樣的房屋建筑,指導學生學習therebe句型的表達,滲透國內(nèi)外的文化差異,引導學生形成尊重不同文化的良好品格。之后,教師再利用信息技術(shù)播放使用需求和提供協(xié)助、談?wù)摼幼…h(huán)境和鄰里關(guān)系、租房屋、問路、指路等交際功能的基本表達,在實際情景中調(diào)動學生的口語交際的積極性,從而安排學生根據(jù)圖文進行基本話題的交流,使學生在互動之中掌握本節(jié)課的重點語言。最后,教師可以布置課下作業(yè):寫一篇介紹自己居住環(huán)境的短文,小組以英語口語對對方的寫作水平做出評價。以數(shù)字化教育資源為媒介,引入國內(nèi)外不同的文化建筑,為學生創(chuàng)造英語口語交際的條件,安排學生完成口語交際的活動任務(wù),使學生在理論與實踐相結(jié)合的前提之下形成了文化品格核心素養(yǎng),增強了學生的文化自信,培養(yǎng)了學生尊重國外建筑文化的良好品格,促進了學生的全面進步,推動了初中英語口語交際教學活動的順利開展。(五)展開多元教學評價,提高學生學習能力新課標實施背景下,教學評價需要關(guān)注學生的學習過程和學習進步,以合理的評價語言為學生指明正確的學習方向,提高學生的學習能力核心素養(yǎng)?；诖?初中英語教師要注重評價主體的多樣性,采取多種評價方式構(gòu)建開放、民主的課堂學習環(huán)境,使學生認識到自己在口語交際中的不足之處,培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度,從而在核心素養(yǎng)視角下充分提高初中英語口語交際教學活動效果。比如,在仁愛版初中英語《What’stheweatherlikeinsummer?》這一節(jié)的口語交際教學實踐活動中,學習重難點是要學生詢問和描述不同季節(jié)天氣的表達,以英語進行日常對話。同時,在口語交際活動中復(fù)習構(gòu)詞法、一般現(xiàn)在時、一般過去時的用法。為了使學生拓寬學習思維,教師可以關(guān)注學生的學習過程和學習進步,對學生展開多元評價,為學生提供正確的學習方向,從而培養(yǎng)學生的學習能力核心素養(yǎng)。首先,教師可以要