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斯金納的強化理論及其在課堂教學(xué)與管理中的運用基本思想斯金納的新行為主義強化理論

強化理論在課堂教學(xué)中的運用評論/c/5.html基本思想環(huán)境決定論環(huán)境決定人的全部行為；人的內(nèi)部心理活動是在環(huán)境產(chǎn)生行為的過程中附帶產(chǎn)生的副產(chǎn)品（by-product)，不能用以解釋行為的原因；同時也不能用神經(jīng)系統(tǒng)的活動來代替對行為原因的科學(xué)解釋?！胺磳?nèi)部心理狀態(tài)，并不是說內(nèi)部心理狀態(tài)不存在，而是說它們與對行為的函數(shù)分析不相干。我們不能總是把所有系統(tǒng)的行為都解釋為內(nèi)部心理狀態(tài)的結(jié)果。我們最終還必須轉(zhuǎn)向作用于有機體的外部力量?！杯h(huán)境決定論的思想淵源1、人和動物不分“人是一種比狗大得多的東西，但在科學(xué)分析的范圍內(nèi)，人和狗是一樣的東西?！薄皩θ祟惻咛W(xué)的研究大量運用了對雞、豬和其他動物胚胎的研究資料。對消化、呼吸、循環(huán)、內(nèi)分泌以及其它生理過程的研究都是以老鼠、倉鼠、兔子等動物為被試，盡管研究興趣主要是人。我們可以采用同樣的做法使行為的研究獲益匪淺?！?、用行為代替心理把人的內(nèi)部心理活動直截了當?shù)胤Q為行為，是行為本身的一部分。應(yīng)該用探討有機體外顯行為的規(guī)律時使用的相同的方法去探討這些內(nèi)部活動，而無須假設(shè)它們有什么特殊性質(zhì)或需要別的什么特殊的研究方法。一、操作性條件反射實驗1、斯金納關(guān)于行為的分類應(yīng)答性行為（由已知的刺激引起的反應(yīng)）操作性行為（有機體自身發(fā)出的行為，與任何刺激無關(guān)）應(yīng)答性條件反應(yīng)（S型條件反射）操作性條件反應(yīng)（R型條件反射）S型條件反射：強化與刺激直接關(guān)聯(lián)（S—R）R型條件反射：強化與反應(yīng)直接關(guān)聯(lián)（R—S）2、實驗斯金納箱操作性條件反射特點：強化伴隨著反應(yīng)的發(fā)生，有機體必須做出所希望的反應(yīng)，然后得到“報酬”。二、斯金納的強化理論

1、強化的定義伴隨于行為之后且有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。強化物是指使反應(yīng)發(fā)生概率增加、或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激。2、強化的類型

3、強化的安排

4、強化與懲罰按照強化物的性質(zhì)積極強化（又稱正強化）：在有機體發(fā)生行為后增加某種刺激，使有機體反應(yīng)概率增加。消極強化（又稱負強化）：在有機體發(fā)生行為后排除某種刺激，使有機體反應(yīng)概率增加。按強化的來源一級強化物：滿足人類和動物基本生理需要的刺激物。二級強化物：通過和一級強化物形成聯(lián)結(jié)而變成條件的刺激物。連續(xù)強化間歇強化比例強化安排間隔強化安排（每5次正確反應(yīng)后給予一次強化）（每5分鐘給予一次強化）固定比例強化安排（每若干次正確反應(yīng)后給予一次強化）變化比例強化安排（如，第一次強化在達到5次正確反應(yīng)后給予，第二次強化在達到10次正確反應(yīng)后給予，…，隨機安排）固定間隔強化安排（每隔若干時間對正確反應(yīng)給予強化）變化間隔強化安排（如，第一次強化在5分鐘后給予，第二次強化在10分鐘后給予，…，隨機安排）懲罰：在反應(yīng)發(fā)生之后緊跟刺激從而導(dǎo)致反應(yīng)發(fā)生概率的下降。正強化：出現(xiàn)正強化物負強化：取消負強化物懲罰：出現(xiàn)負強化物懲罰：取消正強化物強化理論在課堂教學(xué)中的運用慎重利用懲罰

相倚行為契約

行為塑造與矯正程序教學(xué)

1、懲罰的消極影響懲罰可能會帶來不良的情緒反應(yīng)；不當?shù)膽土P可能會起到適得其反的作用。2、替代懲罰的幾種方法改變辨別性刺激；允許不希望出現(xiàn)的行為繼續(xù)表現(xiàn)；消除不希望出現(xiàn)的行為；建立與不相容行為的條件反射。相倚行為契約：教師和學(xué)生之間對學(xué)生要做什么事情及事情做好之后期望有什么結(jié)果（強化）達成的共識。建立相倚行為契約的步驟：列出幾種強化物，給學(xué)生機會做出選擇，按選擇的次數(shù)把強化物排列出順序，教師依據(jù)學(xué)生的意愿最終選擇對學(xué)生來說最有效的強化物來強化其行為。程序教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容分成一個個小單元或小步驟，每個步驟包含的知識按