小學(xué)科學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)獲獎科研報告

小學(xué)科學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)獲獎科研報告【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)

正文：

小學(xué)科學(xué)教育的目的，并不是為了培養(yǎng)科學(xué)家，而是讓孩子們學(xué)會像科學(xué)家一樣思考，逐步形成提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生終生獲益。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)科學(xué)課程看似簡單，但涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球宇宙、工程技術(shù)等不同領(lǐng)域，對一個人的科學(xué)素養(yǎng)形成具有重要作用。教師可以結(jié)合該年齡段學(xué)生特點對課堂教學(xué)理念和模式進行優(yōu)化調(diào)整，不斷改進教學(xué)方法，創(chuàng)造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生對科學(xué)感興趣，對課堂感興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣和科學(xué)的思維模式，為今后成為創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

一、突出“看”字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，“看”是獲得外界信息最直接的觀察方法。小學(xué)生處于認知發(fā)展階段，注意力不集中是常有的事，科學(xué)課本中圖文并茂的內(nèi)容設(shè)計就充分考慮了小學(xué)生的身心特點。作為教師在組織開展教學(xué)時，要積極發(fā)揮好這一學(xué)科優(yōu)勢，從培養(yǎng)觀察力入手，積極調(diào)動學(xué)生“看”圖識文知意，結(jié)合演示實驗開展，引導(dǎo)學(xué)生對各類事物的現(xiàn)象進行觀察，教會學(xué)生學(xué)會用眼睛“看”，怎樣“看”，激發(fā)興趣。如在講授《油菜花開了》一課，除帶領(lǐng)學(xué)生去野外現(xiàn)場“看”外，教師也可以充分利用好書本上的圖片和自制課件，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、從不同角度觀察，并借助放大鏡、顯微鏡等工具，獲得更多知識，“看”到更多細節(jié)和微小變化。讓他們知道其實這些簡單研究方法是科學(xué)家們常用的，科學(xué)其實就在我們身邊。

二、突出“疑”字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。俗話說得好，學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。小學(xué)生有著與生俱來的好奇心和求知欲，面對生活中的各類現(xiàn)象和事物都會發(fā)出疑問，如果教師在學(xué)生提出問題后，直接給予正確答案，不僅不能使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動探究習(xí)慣，還人為加重學(xué)生的惰性。小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，教師在課堂教學(xué)期間，可針對學(xué)生各種質(zhì)“疑”適時調(diào)整教學(xué)模式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，讓學(xué)生在探究的過程中找出問題的解決方法和最終的正確答案。如在對五年級《科學(xué)》第一單元《種子發(fā)芽實驗》章節(jié)教學(xué)時，學(xué)生會對種子發(fā)芽滿生疑問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究種子發(fā)芽需要哪些條件，從種子浸泡到播種、再到發(fā)芽的全過程來培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)觀察探究的能力。隨著新課程改革的推進，小學(xué)科學(xué)教育也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵探索性質(zhì)疑，激發(fā)探索欲望，教師應(yīng)充分把握好課改精髓，突出學(xué)生探究解決問題能力的培養(yǎng)。

三、突出“動”字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用習(xí)慣?！皠印弊纸虒W(xué)是小學(xué)科學(xué)教育的鮮明特色。小學(xué)生好動愛玩，大部分不能長時間靜心，習(xí)慣于借助動手的方式來學(xué)習(xí)，但沒有良好的動腦習(xí)慣。新課改教材中，每節(jié)課都設(shè)計編排了科學(xué)實驗內(nèi)容，借助探究實踐活動動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用習(xí)慣，促使學(xué)生的科學(xué)思維得到有效的開發(fā)。因此，在教學(xué)組織中，教師可以先將各類器材擺放出來，吸引學(xué)生注意力，再借助合理有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生“動”起來，自主完成一些簡單的科學(xué)實驗，強化學(xué)生對科學(xué)知識的深入體驗和進一步感悟，達到培養(yǎng)學(xué)生手腦并用能力的目標(biāo)。比如《做框架》就是一堂這種內(nèi)容的教學(xué)課。課前，要求學(xué)生準(zhǔn)備好一次性筷子和皮筋。教學(xué)中學(xué)生在理解認知框架結(jié)構(gòu)概念基礎(chǔ)上，動手制作出簡單框架，并在對比中發(fā)現(xiàn)三角形框架最穩(wěn)固和“斜桿”的作用，又進一步加深了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的三角形是最穩(wěn)固的形狀的知識積累。同時，教師進而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中見到過的許多建筑物或工具等，為什么都做成三角形框架而不是其他形狀，通過思考就進一步明白其中的科學(xué)道理。

四、突出“悟”字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思習(xí)慣。學(xué)會總結(jié)學(xué)會反思是一個人不斷進步的重要因素。在開展科學(xué)教學(xué)和探究活動期間，經(jīng)常會出現(xiàn)實驗結(jié)果同預(yù)期目標(biāo)不相符的情況。同高年級學(xué)生相比，小學(xué)生遇到此種情況很少會作深入原因分析，而大多教師也只單純關(guān)注結(jié)果，不再深入跟進追蹤，這對學(xué)生的全面成長和科學(xué)素養(yǎng)的形成不利。作為科學(xué)課教師，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生健康人格的角度出發(fā)，引導(dǎo)其仔細找尋探究導(dǎo)致實驗結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)不相符問題產(chǎn)生的原因，使其對實驗結(jié)果進行及時反思總結(jié)，幫助其養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。如組織開展《擺的研究》一課教學(xué)，學(xué)生分組實驗。絕大多數(shù)小組通過實驗，會得出正確結(jié)論，但也有個別小組得出的實驗數(shù)據(jù)同預(yù)期目標(biāo)不相符。教師此時就應(yīng)及時跟進，追問學(xué)生問題出在哪里，促使學(xué)生馬上總結(jié)反思，對實驗過程追根溯源，直到學(xué)生“悟”到實驗操作