《寒食》教學(xué)設(shè)計

《寒食》教學(xué)設(shè)計一、教材分析《寒食》是部編版教材第一單元第三課的第一首古詩，是唐代詩人韓翃創(chuàng)作的一首七絕。此詩前兩句寫的是白晝風(fēng)光，描寫了整個長安柳絮飛舞，落紅無數(shù)的迷人春景和皇宮園林中的風(fēng)光;后兩句則是寫夜晚景象，生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖,使人如見蠟燭之光，如聞輕煙之味。全詩用白描手法寫實，刻畫皇室的氣派，充溢著對皇都春色的陶醉和對盛世承平的歌詠。二、學(xué)情分析本班多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課前能夠做到有效預(yù)習(xí)，課時能夠做到認(rèn)真聽講、記錄筆記，但發(fā)言不夠積極，課上自主學(xué)習(xí)的積極性不強，不過整體比較熱衷于小組討論這一環(huán)節(jié)，往往在討論后多少會有所收獲。此外，作為六年級學(xué)生，通過前期古詩詞的學(xué)習(xí)，已掌握一些學(xué)習(xí)古詩的方法，所以，對于他們而言，理解古詩大意、想象詩中描繪的畫面這兩方面不是問題，難點在于對這首詩情感上或者說是主旨上的把握。三、教學(xué)目標(biāo)1.會寫“御、侯”兩個字。2.有感情朗讀古詩，背誦古詩。3.想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達的情感。4.聯(lián)系生活實際，了解本詩中涉及的節(jié)日習(xí)俗或傳說，感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。四、教學(xué)重點及難點運用已掌握的學(xué)習(xí)古詩的方法，想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達的情感。五、教學(xué)方法學(xué)活課六步教學(xué)法教學(xué)過程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)活動設(shè)計）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖引學(xué)示標(biāo)（一）引學(xué)1.談話導(dǎo)入“百里不同風(fēng)，千里不同俗?！便筱笕A夏，有著悠久的歷史、燦爛的文明,而傳統(tǒng)節(jié)日正是其重要的組成部分。今天呢，我們就一起走進春天的長安城，去看看那里寒食節(jié)的景象吧。（板書：寒食）《寒食》是唐代詩人韓翃所寫的一首七言絕句，我們一起回憶一下，學(xué)習(xí)古詩有哪些方法？（借助注釋、了解寫作背景或詩人的生平、借助詩中插畫、利用工具書、邊讀邊想象畫面或猜測意思、結(jié)合生活實際或聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、向別人請教）2.了解詩人學(xué)習(xí)古詩的方法有如此之多，那我們先運用其中的一個——了解詩人的生平，誰能來介紹一下這首詩的作者韓翃呢？（韓翃（719—788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的詩筆法輕巧，寫景別致，在當(dāng)時傳誦很廣。）（二）示標(biāo)了解了詩人韓翃之后，我們一起來看一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.會寫“御、侯”兩個字。2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3.想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達的情感。4.聯(lián)系生活實際，了解本詩中涉及的節(jié)日習(xí)俗或傳說，感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。學(xué)生根據(jù)所提問題進行思考，共同總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法學(xué)生介紹詩人談話導(dǎo)入，回憶學(xué)習(xí)古詩的方法，了解詩人生平，為學(xué)習(xí)古詩打下良好基礎(chǔ)。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)定學(xué)探究為了更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師為大家羅列除了幾個問題：（一）定學(xué)1.有感情地朗讀古詩，觀察并正確書寫“御、侯”二字，想一想，在書寫這兩個字時，我們應(yīng)該注意哪些地方？2.借助注釋，理解古詩，思考詩中描繪了怎樣的畫面？用自己的話說一說。3.通過朗讀古詩和想象畫面，你體會到了詩人怎樣的情感？（二）探究學(xué)生根據(jù)問題提綱，開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀自學(xué)提示，并圍繞自學(xué)提示展開學(xué)習(xí)。以問題提綱的方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向。合學(xué)交流時間到！接下來我們進行小組交流，老師給大家5分鐘的時間，開始吧?。ㄒ唬┬〗M合學(xué)1.齊讀古詩，確保讀音準(zhǔn)確，交流“御、侯”時應(yīng)注意的地方。2.交流詩中所描繪的畫面。3.交流詩中所表達的情感。（二）交流釋疑小組成員一起進行交流探討，共同解決問題，組長組織好交流，有爭議的地方記錄下來。學(xué)生小組合作，交流自學(xué)成果，形成小組學(xué)習(xí)成果。在合學(xué)交流中，鍛煉學(xué)生的表達能力和傾聽能力，并匯集小組智慧解決個人疑惑。示學(xué)分享示學(xué)分享示學(xué)分享（一）朗讀古詩，學(xué)寫生字老師看到大家討論得熱火朝天，那現(xiàn)在我們來展示一下合學(xué)交流的成果吧，哪個小組愿意先來朗讀一下這首古詩？（朗讀過程中，注意字段氣連，讀出詩的節(jié)奏和韻味。）寒食[唐]韓翃春城/無處/不飛花，寒食/東風(fēng)/御柳斜。日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。2.在這首古詩中有兩個字是我們這節(jié)課要求會寫的生字，一個是“御”，一個是“侯”，那在書寫時，我們需要注意什么呢？（學(xué)生板書“御、侯”）檢查一下你剛剛自學(xué)時的書寫是否有錯誤，錯誤的地方及時糾正過來。（“御”字中間部分需注意，不能寫成“缶”，“侯”字不能寫成“候”）（二）品讀詩句，想象畫面1.學(xué)習(xí)過詩中的生字，就讓我們一起走進長安城的寒食節(jié)吧，哪個小組派代表說一說，在第一句中，你們都看到了怎樣的畫面？（春天的京城到處都飄散著落花，寒食節(jié)里，御花園中的柳樹在春風(fēng)中搖曳。）（板書：飛花御柳斜）2.那老師有疑問了，詩句中有風(fēng)嗎？你從哪里看到風(fēng)的存在了？（飛花御柳斜）是呀，沒有風(fēng)，怎會有花的飛舞，柳的飄拂啊，所以說“飛、斜”二字運用得真妙啊。老師現(xiàn)在換個問法，考考你們能不能反應(yīng)過來，“飛”和“斜”二字用得妙，妙在哪里？（“飛”字和“斜”字極富動感，明寫花柳而暗寫春風(fēng)，表現(xiàn)了春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時措辭之精當(dāng)。）3.這么美的景象，老師都不由得陶醉于其中，那讓我們看著這樣的美景，再來讀一讀這一句吧。4.詩人寫詩也是有一定順序的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（時間順序）第一句寫白天時的景象，第二句寫的是日暮時分所見之景。（板書：白天夜晚）那此時，詩中又描繪了怎樣的景象呢？（夜色降臨，宮里正忙著傳賜蠟燭，裊裊輕煙在五侯貴戚的府邸飄散。）（板書：傳蠟燭輕煙散）5.同學(xué)們，你們在讀這一句詩的時候有沒有什么疑問？（1）韓翃明明是唐朝人，為什么在詩中卻用“漢宮”來借指唐代皇宮呢？（這是當(dāng)時唐人以漢代唐的普遍寫法，是對皇帝、宮廷的尊敬和避忌，再加上唐朝人認(rèn)為，前朝能與唐代相類比的只有威名久遠的漢朝，所以就習(xí)慣采用了明說漢實指唐的借代手法。）注釋中明明說到，過去在寒食節(jié)期間不能生火，為什么皇帝還要御賜蠟燭呢？哪位同學(xué)能幫助解決這個疑問？（寒食禁火的習(xí)俗來源于“改火”，即每年熄滅舊火、重新取火，從而避免陳疾，獲得新的生命力。唐代常于清明節(jié)取榆柳之火，皇帝也會將取得的火種賜給權(quán)貴大臣，以示恩寵。這里是一種諷刺之意，諷刺皇宮的特權(quán)以及宦官的專寵。）6.這里的借古諷今借的就是“五侯”的典故。7.現(xiàn)在，就讓我們帶著對古詩的理解去再次朗讀一遍吧。學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果。思考問題，以備回答。學(xué)生提出疑問，并借用集體的智慧試著解決疑惑。學(xué)習(xí)之前，讀準(zhǔn)詩句，會寫生字。通過想象畫面，理解古詩大意。抓住“飛”字和“斜”字，感受春日的美景和詩人的措辭精當(dāng)。提示學(xué)生寫作要有一定的順序。通過解決學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生加深對古詩的理解，以便于體會詩中的情感。延學(xué)拓展學(xué)習(xí)了韓翃所寫的《寒食》之后，老師想問一下大家，你們知道寒食節(jié)的來歷嗎？有預(yù)習(xí)的學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，沒有預(yù)習(xí)到的學(xué)生認(rèn)真聆聽。了解寒食節(jié)的來歷，擴大學(xué)生的知識面。對標(biāo)評學(xué)1.這節(jié)課你有沒有收獲滿滿？我們來對照學(xué)習(xí)目標(biāo)來談一談你本節(jié)課的收獲和感受吧！2.布置作業(yè)搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，寫在摘抄本上，注意寫清作者及詩的題目。對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，收獲和感受。通過總結(jié)，內(nèi)化知識。板書設(shè)計寒食（唐）韓翃白天飛花柳斜夜晚傳蠟燭輕煙散教學(xué)預(yù)測及反思教學(xué)預(yù)測：在備課過程中，發(fā)現(xiàn)《寒食》這首古詩的前兩句對于學(xué)生而言，較為好理解，但是后兩句會存在一定的難度，不過應(yīng)該會有學(xué)生能夠借助注釋提出“注釋中明明說到過去在寒食節(jié)期間不能生火，為什么皇帝還要御賜蠟燭呢？”這個問題，猜測會有學(xué)生想到“特權(quán)”這個詞語，但是這個問題的答案其實存在一定的爭議。在教參的教材解析和教學(xué)建議中均未提到“借古諷今”的說法，建議補充寒食節(jié)取新火的習(xí)俗，從而理解古詩含義，并說到“詩中表現(xiàn)出一派承平氣象”。但是在教參的問題提示中又提到了這首詩的主旨問題，在此提出了“諷刺”一詞。所以，在教學(xué)設(shè)計中，對于這首詩所表達的情感上是有困惑的。后來，在了解教參的基礎(chǔ)上，查閱了網(wǎng)絡(luò)上的許多教案設(shè)計，最終將兩種情感分設(shè)在了不同的語句之中，從而將其融合在一起進行講解。希望學(xué)生對于這一點能夠理解到位。教學(xué)反思：做到較好的地方