青春萌動跨學科設計

七下道德與法治2.2青春萌動融合科目：心理學情分析優(yōu)勢：隨著年齡的增長和青春期的到來，學生對異性同學產(chǎn)生興趣，開始關注異性，希望與異性交往，異性同學之間的正常交往具有激勵作用，有利于學習進步，增強進取意識，激發(fā)和增強學生的愉悅情緒，激勵并強化良好行為，促進個性全面、健康發(fā)展。障礙：對于身處青春期的七年級學生來說，他們對什么是真正的愛情以及愛情所包含的社會責任和一無所知或知之甚少，異性同學之間的交往如果處理不當也會產(chǎn)生一些不良情緒和不當行為，妨礙身心健康成長。如卻往往表現(xiàn)出對異性的故意疏遠或排斥；又如一些學生中存在的“紙條戀愛”和朦朧狀態(tài)下的“狂熱初戀”，實際上是帶有很大好奇和模仿成分的一種性心理幼稚的表現(xiàn)。應知：學會與人相處、學會與異性交往，建立積極向上、健康發(fā)展的異性友誼，促進青春期的健康成長。方法：與學生認知水平相適應，通過情境探究、討論交流等活動，并組織學生進行有序、有效的探究，鼓勵學生參與體驗與對話，合作與探究，最大限度地促進思維的活躍，在探究、體驗、反思與分享中展開思維過程，提升思維的質量，拓展思維的維度，形成正確的學習方法，達成教學目標?！緦W科核心素養(yǎng)】課時分配：1課時教學目標1.健全人格：對于青春期出現(xiàn)的對異性的愛慕心理要保持清醒的認識，對于異性情感要清晰辨別和正確處理；初步形成有關友誼的正確價值觀。2.道德修養(yǎng)：與異性交往時應注意分寸和原則，建立與異性之間的友誼；對異性之間的朦朧情感學會恰當處理。3.責任意識：明白青春期出現(xiàn)對異性的情感是正?，F(xiàn)象；正確看待異性交往；學會正確處理與異性之間的情感。教學過程一．導入—視頻導入1.教師：同學們，在上課之前我們先來看一個視頻，以及回憶自己有沒有出現(xiàn)過類似視頻中的“小心思”。2.學生：認真聽講，觀看視頻，回答提問。教師：剛才老師聽到有些同學說“有”，而老師也觀察到有些同學的眼神飄忽，似乎在害羞不敢回答，那在青春期的你們出現(xiàn)這種“小心思”是不是一種正?，F(xiàn)象？我們應該如何處理這些“小心思”？帶著這些問題請同學們翻開課本18頁，我們進入本課學習—青春萌動。展示核心素養(yǎng)目標（二）新課探究：一、探究青春萌動探究青春期心理萌動的含義和表現(xiàn)；了解與異性相處的意義；知道與異性相處的方法。情境1：情境材料一：最近，燦燦發(fā)現(xiàn)青春期的自己“變”了。她很苦惱，她這是怎么了？這正常嗎？活動：讀材料，思考問題。思考問題：她這是怎么了？這正常嗎？小結：青春期心理萌動的含義和表現(xiàn)。情境2：出示材料二：認識到心理萌動是正?，F(xiàn)象后，燦燦放下心來。但是，一段時間后，老師卻找燦燦談話。為什么呢？原來，燦燦在跟同學交往中，出現(xiàn)了下列行為：1.平時跟男同學相處時勾肩搭背，稱兄道弟。2.下課后，經(jīng)常跟男生小鐘單獨聊天，甚至說悄悄話?；顒樱鹤x材料，思考問題。思考問題：燦燦跟異性同學相處時出現(xiàn)了什么問題？她該如何與異性相處？小結：與異性交往的要求。情境3：出示情境三：聽了老師的建議，燦燦對老師說：“我不跟異性交往，就不會產(chǎn)生這些問題了。我以后還是只跟女生交往吧?！崩蠋熜α诵?，對燦燦說：你先看看他們的故事。播放視頻：《青春榜樣》看了他們的故事，老師問：“燦燦，你覺得男女生交往有必要嗎？”燦燦會怎么回答？活動：讀材料，看視頻，思考問題。小結：與異性交往的意義。二、分辨朦朧情感情境4：最近，燦燦悄悄地喜歡上了鄰班的一個男生，他的一切都吸引著燦燦。一想起他，既甜蜜又自責……燦燦問自己：“我這是怎么啦？這正常嗎？”小結：正常。相遇青春，我們心中開始萌發(fā)一些對異性朦朧的情感，這是青春成長中的正常現(xiàn)象。情境5：一次偶然的機會，燦燦和男孩兒認識了。有一天，燦燦收到了男孩兒的一封信，這是一封……這是一封情書！思考：這封情書是不是象征著他們的愛情嗎？為什么？她應該如何處理呢？小結：怎樣認識和處理青春期對異性的朦朧情感？情境6：理智思考后，燦燦意識到：青春期的我們要慎重對待朦朧的情感。但是，什么樣的感情是愛情呢？釋義：愛情是一種高尚的情感。愛情意味著欣賞和尊重，更需要責任和能力。（什么是愛情？）觀看視頻：《美好的愛情是什么樣子？》教師總結：愛是分別時的牽掛，是重逢后的淚水，也是生死別離時的承諾；是為了你不顧時間和距離，是此生許國亦不負卿。課堂小結恭喜同學們順利完成今天的青春情感環(huán)游記，青春萌動是美好的心理體驗，但我們拒絕早戀，因為早戀并不是真正的愛情。讓我們擁有青春，歌唱青春，放飛青春的理想，讓青春帶著夢想一起飛揚!四、板書設計五、教學反思成功之處：教學設計和教學過程盡量體現(xiàn)教師和學生的雙向互動，教師借助情景探究激發(fā)學生學習興趣，完成對學生的引導，學生則通過問題探究有效提高道法