落實“雙減”政策優(yōu)化初中數學作業(yè)設計 論文

落實“雙減”政策，優(yōu)化初中數學作業(yè)設計摘要：在2021年7月24日，由中共中央辦公廳和國務院聯(lián)合印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔》的意見，該意見被稱為雙減政策，雙減政策的提出對義務教育階段各個學科的教學提出了更明確的改革方向，學校教育應當從作業(yè)設計和校外培訓兩個方面入手，切實減輕學生的負擔，使學生能夠在課堂上學好學足學充分。每一個學科的教師也應當深度解讀雙減政策的核心要求，并將其應用在自己的作業(yè)設計中。初中數學作業(yè)設計也應當更加百變，更加趣味，體現學生的主體地位。本文將從不同角度詳細闡述了雙減政策下初中數學作業(yè)設計的具體創(chuàng)新路徑，希望能夠為相關教師帶來幫助。關鍵詞：“雙減”政策，初中數學，作業(yè)設計引言：課后作業(yè)是對課堂知識的有效延伸，更是鞏固學生知識，提高學生能力的關鍵途徑。有效的作業(yè)能夠讓學生沉浸在知識的學習中并發(fā)展能力。由此可見，作業(yè)設計應當引起教師的關注，數學作業(yè)不僅要有計算題，應用題，同時還要有實踐性題目，層次性作業(yè)，還有開放性作業(yè)，使學生能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內得到良好發(fā)展，而教師也應當不斷教研和探討，不斷將作業(yè)形式設計的更加有效。一、“雙減”背景下作業(yè)設計的新要求1．作業(yè)設計要求分層性雙減政策要求教師更多的關注每個學生的個體差異性，這就要求在布置作業(yè)時，教師也應當因材施教，因人施教，將作業(yè)布置的既有層次性又有多樣性。教師要對每個學生的具體學情進行全面了解，包括興趣愛好、知識儲備、理解能力等，然后根據不同層次學生的具體情況，設置層次性的作業(yè)。當然，教師也應當動態(tài)調整學生所處的層次，用發(fā)展的眼光對待每一個學生，使學生能夠激發(fā)主觀能動性積極學習。2．作業(yè)設計要求開放性對于學生來講，教材中的數學知識是基礎，在做作業(yè)時，既要有基礎性的作業(yè)，同時也要有開放性的作業(yè)，這樣能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在做作業(yè)中感受到知識的靈活應用和多種多樣。教師在作業(yè)中可以加入生活元素，也可以加入各種典型案例，讓學生將自己的思維變得更加活躍。同時，學生還能夠在解題過程中探索出最佳的學習方法，逐步形成具有個性化的學習經驗，這樣能夠為學生將來的自主學習奠定良好的基礎。3．作業(yè)設計要求互動性傳統(tǒng)的數學作業(yè)布置過程中，教師只為學生布置一些教材中的內容或者教輔資料上的練習題，讓學生以計算為主，很顯然，這樣的作業(yè)并不能激發(fā)學生的數學學習興趣，在雙減政策要求下，教師布置的作業(yè)要體現互動性，例如可以通過小組合作共同解決一些復雜性的、開放性的、實踐性的問題，可以讓優(yōu)等生帶動學困生。不僅增強整個班級的數學學習能力，同時還能夠鍛煉學生的探究意識。每個學生在他人的幫助和引導下，還能夠對自己的學習狀態(tài)進行全面了解，便于后期的深度學習。二、“雙減”背景下初中數學作業(yè)設計策略1.基于多變形式的作業(yè)設計現階段我國教育事業(yè)由于加入了信息技術也開始呈現多元化，多元化的發(fā)展趨勢，每一個學科在教學過程中，教師也都在為學生創(chuàng)新教學方法，拓展各種教學資源。信息技術對數學課堂來講，更具有推動作用。雙減政策下，教師布置的數學作業(yè)也可以有效借助信息技術使作業(yè)更加有趣，這樣也能夠讓學生保持較高的完成作業(yè)的熱情和動力。初中階段的學生對信息技術也有一定的了解，并且對電子產品也能熟練操作，教師在布置作業(yè)時，就能夠結合學生這一特點，創(chuàng)新作業(yè)形式。例如，在講授滬科版七下“分式方程”時，教師布置作業(yè)就可以有效借助班級群或師生共享平臺，把作業(yè)分享到學生群，讓學生按照要求完成作業(yè)。學生完成作業(yè)之后，還要分享到班級群。通常情況下，第一名完成作業(yè)的學生會第一個分享到班級群，因此，學生也會積極完成并爭做第一。另外，教師布置的作業(yè)還應當與學生的實際生活相聯(lián)系，鼓勵學生在生活中發(fā)現數學知識，解決數學問題，并且加深對數學知識的理解。由此可見，在雙減政策的要求下，作業(yè)應當多樣化發(fā)展，這樣才能有效吸引學生的注意力，同時，利用課余時間布置作業(yè)，還能夠有效利用課堂上的每一分鐘，從而有效促進學生課堂上的學習效果。2.基于作業(yè)內容的題型精選數學離不開計算，在布置作業(yè)時，勢必會涉及到各種各樣的計算題。但教師在布置作業(yè)時，也應當根據雙減政策的要求，盡可能減少重復性的計算題，而是讓學生在計算中把握概念，公式，定理的具體應用，使學生能夠在典型例題中完成能力的提升，這樣才能真正做到減負增效。3.基于設計多樣化的數學作業(yè)雙減政策下，初中數學教師在設計數學作業(yè)時,還應從傳統(tǒng)“單一”的作業(yè)形式下解放出來,結合學生的學習需求,設計多樣化的數學作業(yè)，真正提升學生的數學綜合索養(yǎng)。（1）動手操作類作業(yè)動手操作類的作業(yè)主要培養(yǎng)學生對知識的應用能力，學生在不斷實踐，不斷探索過程中會發(fā)現很多解決問題的途徑。例如，在學習滬科版七下《相交線與平行線》中，針對平移的問題，教師就可以為學生布置一些動手操作力的預習任務，例如，讓學生剪出兩個相同的圖形，然后把圖形放入平面直角坐標系中完成平移，并用自己的話說一說平移的整個過程，這樣的作業(yè)能夠很好的培養(yǎng)學生的空間想象能力。（2）實踐類作業(yè)實踐類作業(yè)能夠讓學生在理論與實踐互相結合的原則下發(fā)現數學知識，并有效應用知識。例如，在講授反比例函數時，教師就可以布置一些與生活中常見的反比例函數相關的作業(yè)，這樣既能幫助學生鞏固數學知識，同時還能夠讓學生培養(yǎng)主動探究能力。以超市購物為案例，在學生購物時能夠發(fā)現預算金額固定的情況下，購買商品的數量和單價是成反比的。教師就可以讓學生說出若干案例，例如一個青椒兩塊錢，十元買五個青椒，若一個青椒五塊錢，十元只能買兩個青椒。每個學生會根據生活案例舉出不同的內容，同時還能夠增強對生活知識的認知。教師還可以引導學生在完成作業(yè)的基礎之上寫一篇調查報告，把在購物中看到的，聽到的，想到的記錄下來，培養(yǎng)學生的信息捕捉能力。（3）探究性作業(yè)探究性作業(yè)往往是在講解一些比較抽象的數學知識之后再進行布置的，探究性的作業(yè)主要培養(yǎng)學生對數學符號的敏感程度。當然，教師布置的作業(yè)也應當科學合理，使學生能夠通過探究找到各種數量之間的關系或者變化特點，從而形成良好的數感。例如，在學習《有理數的乘法(除法)》中負數乘法的相關內容時，教師就可以布置探究性作業(yè)，首先，把全班學生分成不同小組，然后讓學生共同復習有理數的概念以及含義，當學生了解到有理數加法和減法的規(guī)律之后，再讓學生對乘法進行探究，教師可以首先提出以下問題，假如存在任意兩個正有理數a與b，同時滿足a-b=-b+a與-a=0-a，然后讓學生探討-a×（-b）的結果是多少。學生通過小組合作能感受到負數乘法會有兩大情況，分別是正數和負數相乘以及負數和負數相乘。通過已知條件可看出，-a×（-b）=ab，最終教師再讓學生概括出負數相乘的規(guī)律，即“負負得正”，由此可見，探究性的作業(yè)相對于教師直接灌輸式的講解，更能夠讓學生理解概念的具體由來，從而增強學生的認知能力。綜上所述，雙減政策要求下，作為數學教師，自身的教育理念首先應當進行更新，數學教學不僅僅是提高學生的分數，同時也要提高學生的數學創(chuàng)新思維，只有教師改變對作業(yè)的態(tài)度，布置的作業(yè)才能更符合學生的學習需求，推動學生各種能力的不斷提升，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。參考文獻【1】彭景妮：“雙減”下初中數學作業(yè)設計的幾點思考[J].西部教育研究(陜西),2022(1):56-57.【2】王曉鷹：“雙減”背景下的初中數學作業(yè)