幼兒英語教育的誤區(qū)及解決策略

第第頁幼兒英語教育的誤區(qū)及解決策略〔一〕片面理解關(guān)鍵期假設(shè)?

兒童學(xué)習(xí)外語越早越好，這幾乎成了一種共識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，2-12歲是兒童習(xí)得語言最敏感、最簡單的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，任何正常的兒童都能輕而易舉地掌控好母語。過了這個(gè)時(shí)期，語言學(xué)習(xí)將變得特別困難，由于這時(shí)大腦側(cè)化已經(jīng)完成，語言學(xué)習(xí)不再是一種無意識(shí)的、自然的行為，需要付出艱辛的努力，而且還不肯定勝利。這就是聞名的關(guān)鍵期假設(shè)。該假設(shè)自從提出來之后，對語言教學(xué)特別是外語教學(xué)產(chǎn)生過很大的影響。但是，關(guān)鍵期假設(shè)還只是一個(gè)假設(shè)，信奉“關(guān)鍵期”的人往往忽視了一個(gè)很重要的事實(shí)，即有關(guān)討論都是在試驗(yàn)者的二語環(huán)境下進(jìn)行的，目的是揭示二語學(xué)習(xí)者能否像本族語者那樣掌控目標(biāo)語。英語在中國是一門外語，還不具備二語的特征和條件，這與我們學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的環(huán)境有很大的關(guān)系。而且幼兒學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢在于語音，在語法等其他方面那么不如青少年和成人。討論說明，同樣是每周幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，大一點(diǎn)的孩子所學(xué)到的東西比幼兒學(xué)到的要多得多，也快得多〔LightbownSpada，2022〕?，F(xiàn)在大多數(shù)幼兒園開設(shè)的英語班，每周也就兩三個(gè)小時(shí)，在這么有限的時(shí)間里，且不說難以訓(xùn)練幼兒的語音語調(diào)，就連培育幼兒學(xué)習(xí)英語的愛好唯恐也難以保證。因此，對幼兒英語學(xué)習(xí)抱過高的盼望是不現(xiàn)實(shí)的，“越早越好”也只是大人們一廂情愿的想法而已。

既然這樣，那么幼兒園還要不要開設(shè)英語班？還要不要開展英語教學(xué)？回答是確定的。關(guān)鍵是如何定位，幼兒園應(yīng)當(dāng)依據(jù)各自的條件來決斷是否開設(shè)和如何開展。英語和漢語一樣，在幼兒園階段都屬于啟蒙教育，對于促進(jìn)幼兒身心進(jìn)展、提高幼兒的語言技能、進(jìn)而提高其他方面技能的進(jìn)展都大有好處

〔二〕懂英語就能教英語?

幼兒英語教學(xué)能否順當(dāng)開展關(guān)鍵是看有沒有合格的師資和合適的環(huán)境。目前，很多連基本條件都不具備的幼兒園為了爭取生源也開始招收英語愛好班。在一些人的眼里，幼兒英語只是學(xué)學(xué)英語字母和一些單詞以及少量日常用語。因此，對老師的專業(yè)水平要求不高。筆者最近做的一次調(diào)查發(fā)覺，許多幼兒園英語老師都是“半路出家”，只是在中學(xué)或者師范的時(shí)候?qū)W過，根本沒有受過專業(yè)訓(xùn)練。有些雖然是自考英語專業(yè)的畢業(yè)生，卻從來沒有學(xué)過幼教理論，對學(xué)齡前兒童的身心進(jìn)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等一物不知。以這樣的師資來開展英語教學(xué)，其效果是可想而知的

幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué)。老師不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語運(yùn)用技能，還需要具備英語教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)。只懂英語或者只懂幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。

二、實(shí)踐上的誤區(qū)?

錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)必定導(dǎo)致錯(cuò)誤的行動(dòng)，反映在教學(xué)實(shí)踐上，主要有以下一些違反幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律的做法

〔一〕以單詞教學(xué)代替語言教學(xué)?

在幼兒家長和老師中，有一種普遍的看法：幼兒英語的主要任務(wù)就是教幼兒認(rèn)認(rèn)字母、記憶一些英文單詞、會(huì)說一些日常用語。在教學(xué)時(shí)那么遵循從字母到單詞的程序，一般都是從字母開始，由字母學(xué)單詞，以教單詞為主；采納的所謂教材也是看圖識(shí)字之類的讀物。這種方式因襲了兒童認(rèn)知漢字的傳統(tǒng)習(xí)慣，即借助實(shí)物圖片之類教具援助兒童進(jìn)行形象記憶，這對于漢字識(shí)記是一種很好的方法，由于很多漢字依舊具有象形的特征。但是英語字母本身是抽象的，毫無意義。從字母或者從單詞開始教幼兒，難以保證讓他們對英語獲得足夠的真實(shí)親切的感性知識(shí)。英語作為一門語言，由語音、詞匯、語法、語義等成分構(gòu)成一個(gè)完整的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)英語就意味著學(xué)習(xí)這些東西，要把它作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)、掌控和運(yùn)用。然而，目前這種只教字母單詞的做法總給人一種支離破裂的感覺。況且，孤立地教幼兒識(shí)記英語字母和單詞的做法非但不能培育他們學(xué)習(xí)英語的愛好，反而有可能會(huì)扼殺這種愛好，為以后的學(xué)習(xí)埋下禍根

有些老師在教單詞時(shí)，采納所謂的“系列教學(xué)”策略，對單詞進(jìn)行分類教學(xué)。各種系列如動(dòng)物、身體器官、食品、稱謂、顏色、數(shù)字等等一教一大串，以為這樣一來就可以援助幼兒形成接近聯(lián)想或者對比聯(lián)想，由此建立英語概念體系。更有甚者，不考慮幼兒的接受技能，不加限制地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將一些對于成人來說尚感到困難的發(fā)音相近的詞放到一塊教，如fo*與bo*，fish與face，monkey與donkey，pear與bear，這樣教只會(huì)增加幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，引起運(yùn)用上的混淆

〔二〕以教學(xué)代替游戲?

對學(xué)齡前兒童來說，玩耍和游戲是他們積累知識(shí)、進(jìn)展技能的重要方式。在玩耍中歡樂成長，在游戲中增長知識(shí)和技能。然而，由于受師資水平的限制，有些幼兒園英語愛好班的教學(xué)呈現(xiàn)了學(xué)?；奶攸c(diǎn)，每次課都是由老師很努力地帶領(lǐng)同學(xué)讀字母、念單詞、背句子，缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，沒有活動(dòng)，沒有游戲，難以引起孩子們學(xué)習(xí)的愛好，也難以吸引他們的留意力，無法讓他們參加進(jìn)來，用身體、用各種感覺器官去體驗(yàn)英語、感受英語和運(yùn)用英語。就幼兒而言，沒有了愛好，便沒有了學(xué)習(xí)；這樣的教等于沒教。

〔三〕以苛求代替寬容?

像成人一樣，任何一個(gè)幼兒都有自尊心。在成長的過程中，他們更多地盼望得到家長和老師的表揚(yáng)和鼓舞，這是他們成長所需的源源不斷的動(dòng)力?？墒?，有些老師由于受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，不能容忍同學(xué)的錯(cuò)誤。對于發(fā)音不準(zhǔn)或者說話有錯(cuò)的幼兒，他們往往花許多時(shí)間，很耐煩、細(xì)致地指出同學(xué)的錯(cuò)誤，訂正同學(xué)的發(fā)音。他們一般都急于要求孩子很快地掌控課堂上教過的東西，要求他們記住、會(huì)說，從一開始就能精確發(fā)音。這種教學(xué)立場是仔細(xì)的，但這種做法無異于拔苗助長。孩子們通常會(huì)因常常被訂正而感到懊喪，最終對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩心情，失去學(xué)習(xí)信心。其實(shí)，就算是學(xué)習(xí)母語的孩子，哪個(gè)不會(huì)常常出錯(cuò)呢？又有誰會(huì)常常特地留意這些孩子語言形式上的錯(cuò)誤呢？學(xué)習(xí)母語尚且這樣，外語學(xué)習(xí)就更加如此了。語言習(xí)得討論說明，錯(cuò)誤并不是如洪水猛獸般可怕的東西，而是語言學(xué)習(xí)過程的一種必定，是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的明證。假如不學(xué)習(xí)，就不會(huì)有錯(cuò)誤了。因此，作為外語老師，要記住的第一條原那么唯恐就是“不要批判孩子”。幼兒都是高超的仿照者，老師應(yīng)當(dāng)用正確的話語去影響他們，給他們制造大量的、豐富的、有趣的聽說英語的活動(dòng)和環(huán)境，提供足夠多的、可為幼兒理解的語言輸入，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)和溝通，獲得生活中語言交際的徑直閱歷

三、對策?

鑒于幼兒英語教育存在種種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)，本人就如何改進(jìn)和提高幼兒英語教育質(zhì)量進(jìn)行了思索和討論，形成了以下一些看法

〔一〕明確目標(biāo)、精確定位?

幼兒英語教學(xué)是一種外語啟蒙教育。開設(shè)英語課程的目的是培育幼兒學(xué)習(xí)英語的愛好，訓(xùn)練幼兒運(yùn)用英語進(jìn)行簡約日常溝通的初步技能，為中學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，各地幼兒園在制定英語教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)因地制宜、因園制宜、因人制宜，要依據(jù)幼兒的年齡、愛好、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點(diǎn)以及語言習(xí)得的基本規(guī)律來組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)：幼兒在學(xué)習(xí)之后在聽、說、唱、看等方面應(yīng)達(dá)到什么程度?此外，還應(yīng)有明確的定位：幼兒英語課是雙語教育還是愛好班？是語言知識(shí)課還是語言實(shí)踐課？為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教學(xué)模式？選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容？只有弄清晰這些問題之后，幼兒英語教學(xué)才不至于雜亂無章乃至于迷失方向

一般而言，依據(jù)幼兒好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，幼兒園英語教學(xué)往往都是采用以游戲活動(dòng)為主的教學(xué)模式。老師應(yīng)本著“活動(dòng)游戲化，游戲交際化”的原那么細(xì)心設(shè)計(jì)和組織生動(dòng)活潑的英語游戲活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中汲取，從而不知不覺地在開心的環(huán)境中習(xí)得英語〔張志遠(yuǎn)，2022〕。至于教學(xué)內(nèi)容，那么一般選擇與幼兒母語習(xí)得基本同步的、與其生活閱歷親密相關(guān)的語言項(xiàng)目，如數(shù)字、顏色、、動(dòng)物、家具、家庭成員、交通工具等等，這些都是幼兒日常生活感愛好、能理解的事物。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)表達(dá)肯定的交際功能，如問候、告辭、感謝、賠禮、懇求、疑問等等。要想方設(shè)法讓幼兒隨時(shí)有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)過的東西，學(xué)了能用才會(huì)使他們感到好玩，才會(huì)使他們產(chǎn)生愛好

〔二〕突出聽說、淡化認(rèn)讀?

既然幼兒英語教學(xué)是一種啟蒙教育，是為學(xué)校打基礎(chǔ)的，那么，教學(xué)的核心就不是語言基礎(chǔ)知識(shí)，而是初步運(yùn)用英語的技能。幼兒識(shí)讀漢字是在聽說漢語的基礎(chǔ)上有了大量的感性認(rèn)識(shí)之后才進(jìn)行的。英語是外語，對于每個(gè)孩子來說都是生疏的，一切都得從頭開始。這個(gè)“頭”究竟在哪里？是“字母”、“單詞”抑或“話語”？這是很值得思索的問題。我們認(rèn)為，在幼兒園階段不宜要求孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)讀拼寫，幼兒英語課堂不應(yīng)當(dāng)組織字母單詞的拼寫認(rèn)讀活動(dòng)，更不應(yīng)當(dāng)不厭其煩地講授抽象的語言知識(shí)，比如語音規(guī)章、詞匯結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)。老師應(yīng)致力于培育幼兒初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡約日常會(huì)話溝通的技能。盡管這種技能只是初步的，但卻是提高英語交際技能極其重要的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)放在訓(xùn)練幼兒聽說英語的基本技能上，以聽為主，以說為輔。聽字母、聽單詞，都不算真正意義上的聽；所以應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練幼兒從一開始就聽一些有交際價(jià)值的話語，如聽老師發(fā)出的簡約指令，使他們在不知不覺中學(xué)習(xí)英語，正如他們在不知不覺中學(xué)會(huì)漢語那樣

〔三〕加強(qiáng)討論、開展試驗(yàn)?

在幼兒園開展英語教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事物，在我國很多大中城市以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)開展英語教育的幼兒園比比皆是，部分省市還組織了相關(guān)的專家學(xué)者對幼兒英語教育問題進(jìn)行特地的討論，并且都取得了不錯(cuò)的成果和教學(xué)閱歷。而在另外一些省區(qū)開展幼兒英語教學(xué)起步較晚，相關(guān)的討論也少，難成系統(tǒng)。在一些具有代表性的市縣，開設(shè)幼兒英語教學(xué)的幼兒園多數(shù)還停留在愛好班的層次。就拿這些愛好班而言，英語教學(xué)也還存在太多想當(dāng)然的成分，教學(xué)成效依舊差強(qiáng)人意。究其緣由，一是師資水平跟不上，二是缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)。因此，在大規(guī)模推廣幼兒英語教學(xué)之前，有關(guān)機(jī)構(gòu)或部門應(yīng)組織能量進(jìn)行一些腳踏實(shí)地的實(shí)證明驗(yàn)討論，探尋本地區(qū)多民族語境下幼兒英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，總結(jié)出可以指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)閱歷，構(gòu)建一種適合本地區(qū)幼兒的英語教學(xué)模式，為幼兒園課程改革和建設(shè)提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。

〔四〕培育師資、創(chuàng)設(shè)環(huán)境?

語言學(xué)習(xí)環(huán)境在語言學(xué)習(xí)過程中的作用是不言而喻的。幼兒學(xué)習(xí)外語勝利與否關(guān)鍵是看有沒有較為真實(shí)自然與長期性的語境。英語在中國是外語，要想獲得完全真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境是不可能的。對于很多學(xué)習(xí)英語的幼兒來說，最抱負(fù)的語境便是父母親戚中有那么一兩個(gè)人能自始至終跟他／她用英語溝通，但這種狀況太抱負(fù)化了，只有少數(shù)幼兒有這樣的條件。除此之外，能為幼兒學(xué)習(xí)英語提供或制造語境的便是幼兒園的老師了，不僅是英語老師，也包括其他老師。老師的專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新技能以及活動(dòng)組織技能等都將徑直影響到幼兒英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。他們是語言環(huán)境的制造者和表達(dá)者，幼兒英語教學(xué)的特點(diǎn)要求他們需要具備較高的綜合素養(yǎng)，能嫻熟掌控“說、學(xué)、蹈、唱、做”幾方面的技藝。所謂說，就是要求幼兒英語老師有較強(qiáng)的英語聽說技能和口頭表達(dá)技能，要有比較純正標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。老師的學(xué)是指擅長摸索教學(xué)方法和規(guī)律，實(shí)時(shí)總結(jié)教學(xué)閱歷。蹈，即舞蹈，幼兒英語老師要能跳舞，會(huì)運(yùn)用各種形體語言與幼兒溝通溝通。唱，即唱歌，幼兒英語教學(xué)內(nèi)容許多都是以歌曲童謠的形式呈現(xiàn)。做，就是做游戲，制作教具、圖片、簡筆畫以及其他飾物等。全部這些都是構(gòu)成語境的重要因素。因此，對幼兒英語老師的要求也就相對較高，非經(jīng)過特地的訓(xùn)練不可能完全勝任

目前，許多幼兒園英語師資由于來源不同，存在魚龍混雜的現(xiàn)象，既有師范英語專業(yè)畢業(yè)的正規(guī)生和自考生，也有幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生，以及社會(huì)上有肯定英語水平的人員。這些老師當(dāng)中，有些英語水平尚可，但缺乏的閱歷和方法，不了解幼兒身心進(jìn)展的特點(diǎn)以及語言習(xí)得的基本規(guī)律；而有些雖然懂得幼教理論，也有肯定的幼教閱歷，但英語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，英語表達(dá)技能極差。不管哪種狀況，這樣的師資是難以擔(dān)當(dāng)幼兒英語教學(xué)的重任的，牽強(qiáng)為之，只會(huì)誤人子弟。因此，當(dāng)務(wù)之急，需要高度重視幼兒園英語師資的培育培訓(xùn)工作。一方面，可以聘用英語專業(yè)的畢業(yè)生，由園長或相關(guān)老師負(fù)責(zé)對他們進(jìn)行幼