“雙減”背景下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合

“雙減”背景下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合摘要：自“雙減”政策提出之后，各學(xué)科都在積極探索轉(zhuǎn)型之路，以提質(zhì)增效為核心，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)魅力的關(guān)鍵學(xué)科，要從“雙減”視角出發(fā)探索小學(xué)數(shù)學(xué)課程提質(zhì)增效的具體方案，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的融合，旨在打造“智慧數(shù)學(xué)課堂”，用以支撐現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減背景；現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略引言“雙減”政策的提出，使小學(xué)生減負(fù)增質(zhì)得到有效落實(shí)，同時也更加注重小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，可以使課外數(shù)學(xué)資源的引進(jìn)速度更快，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，使數(shù)學(xué)課的內(nèi)容和方法變得更高效。因此，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以達(dá)到“雙減”的要求，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要研究的課題。一、“雙減”背景下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合意義（一）落實(shí)“雙減”，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效在教育部門提出“雙減”政策后，各學(xué)科都在積極探索轉(zhuǎn)型路徑。究其原因，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)課堂上，對一些教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)可以通過課后作業(yè)的方式進(jìn)行安排，以此來強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但“雙減”的落地，要求各學(xué)科減少作業(yè)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將課后作業(yè)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂上，要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)入教育領(lǐng)域，推動教育領(lǐng)域向前進(jìn)步。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整合，旨在借助信息技術(shù)對教育發(fā)展的推動作用，提出可行的教學(xué)策略和教學(xué)方案，從而達(dá)成提質(zhì)增效的目標(biāo)。（二）生動直觀，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較為抽象，內(nèi)容的呈現(xiàn)多以固定模式為主，以此來表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識系統(tǒng)性和教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。由于教學(xué)講解的模式的限制，數(shù)學(xué)抽象知識的立體化呈現(xiàn)十分困難。為妥善解決這一問題，從“雙減”視角出發(fā)提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略，即信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整合，打造“智慧課堂”。相比單一的師生面對面的講解方式，信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新，希沃白板、音視頻資源等成為推動教學(xué)創(chuàng)新的主要工具，以立體直觀的方式讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容得到革新，為小學(xué)生帶來生動立體的內(nèi)容，生動感知數(shù)學(xué)課堂的魅力。（三）強(qiáng)化互動師生角色的定位導(dǎo)致長久以來師生關(guān)系定位存在問題，表現(xiàn)為主次關(guān)系明確，教師處于主體地位，學(xué)生處于被動從屬地位。隨著現(xiàn)代教育的改革和推進(jìn)，師生地位得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生居于主體地位，教師進(jìn)行輔助和引導(dǎo)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合搭建了一個全新的互動場景，讓學(xué)生的互動體驗(yàn)明顯提升。以線上教學(xué)為例，作為一種依托互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學(xué)模式，線上教學(xué)讓師生互動更頻繁，學(xué)生可以更主動地參與到數(shù)學(xué)課堂的探究中，以此來加深對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)了解。二、“雙減”背景下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合策略（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，吃透“雙減”要求自“雙減”政策提出之后，學(xué)校各學(xué)科都在積極壓縮課后作業(yè)量，探索課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型方案。校外的學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受到影響，也開始探索轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。對小學(xué)生而言，課后的自主時間充裕，達(dá)到減負(fù)目標(biāo)。在這種大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新發(fā)展備受關(guān)注，嘗試將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，發(fā)揮出信息技術(shù)的教育功能和屬性。為整合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，吃透“雙減”要求。首先，教育主管部門要發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢。自“雙減”政策提出后，增效減負(fù)成為教育發(fā)展的主旋律。地方的教育部門要積極推進(jìn)“雙減”政策的落地，并結(jié)合各地區(qū)的教育實(shí)際，針對性地做出內(nèi)容上的調(diào)整，以此來優(yōu)化教育環(huán)境。通過政策制度和規(guī)范約束，指引學(xué)校積極落實(shí)“雙減”政策，將學(xué)生減負(fù)進(jìn)行到底。其次，學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確對待“雙減”，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型之路。根據(jù)“雙減”政策的基本要求，課后作業(yè)的任務(wù)量明顯下降，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐作業(yè)任務(wù)是主要內(nèi)容，保證學(xué)生通過課后的作業(yè)練習(xí)來掌握更多數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，在不斷練習(xí)中強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)綜合能力。為響應(yīng)減負(fù)的要求，課后作業(yè)量驟減，自然也就使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨較大壓力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程形態(tài)，打造高質(zhì)量“智慧課堂”顯得至關(guān)重要。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，成為打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程本身的局限性，帶來更新穎的內(nèi)容。為此，學(xué)校既要在“雙減”政策下把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的基本方向，也要正確認(rèn)識信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課程轉(zhuǎn)型升級的推動價值，并積極引導(dǎo)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與到信息技術(shù)教學(xué)的教研活動中，創(chuàng)設(shè)多元的信息技術(shù)教學(xué)方案，根本目的是為學(xué)生的成長提供必要支持。（二）打造微課課堂信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)微課課堂創(chuàng)設(shè)。微課作為信息技術(shù)時代下的產(chǎn)物，充分利用信息技術(shù)的便利性開展微課教學(xué)實(shí)踐。微課教學(xué)的核心是以短視頻教學(xué)資源為主，根據(jù)短視頻資源支撐教學(xué)開展。目前，微課已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域中，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，具體流程如下：一是要做好前期分析。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)篩選適合開展微課教學(xué)的主題，而后對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生基本情況進(jìn)行分析，制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要詳細(xì)、完整，以微課教學(xué)的主題為核心做好目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)與安排，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容提供必要支持。二是要做好微課教學(xué)的中期設(shè)計。在前期明確教學(xué)目標(biāo)后，對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，包括學(xué)習(xí)資源設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計以及學(xué)習(xí)情境設(shè)計，撰寫微課教學(xué)方案與設(shè)計微課，從而制作微視頻。在視頻制作階段，教師既可以利用錄像設(shè)備錄制教學(xué)視頻，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺獲取優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例，并借助視頻剪輯等相關(guān)軟件，將視頻資源剪輯成內(nèi)容明晰、重點(diǎn)清楚地教學(xué)短視頻，時長控制在5~8分鐘內(nèi)，并在微視頻資源制作完成后，利用教學(xué)平臺和社交平臺傳遞教學(xué)資源，學(xué)生接收到微視頻之后進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。三是要做好后期評價。在微視頻教學(xué)資源的傳遞后，課堂上圍繞微視頻教學(xué)資源展開教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評價，檢驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上微課教學(xué)的開展成果，加強(qiáng)教學(xué)反思，為后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的革新提供堅實(shí)保障。（三）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑如今信息技術(shù)高度發(fā)展，家家戶戶都有互聯(lián)網(wǎng)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的延展性，讓學(xué)生打破時間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時隨地都能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。還可以通過各種網(wǎng)絡(luò)即時會話技術(shù)，讓學(xué)生在課余時間開展關(guān)于數(shù)學(xué)生活化內(nèi)容的討論。例如，建立QQ群、微信群，引導(dǎo)班級上的學(xué)生都加入群中，讓學(xué)生在群里面暢所欲言，拓寬知識面。還可以利用學(xué)校的微課平臺，讓學(xué)生能隨時隨地進(jìn)行微課的觀看，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展延伸。另外，教師甚至可以開通微博、抖音賬號，發(fā)布視頻讓學(xué)生能夠通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動探索互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用模式，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，不斷發(fā)展自我。結(jié)束語綜上所述，“雙減”政策的落實(shí)與提出，課堂教學(xué)要求提質(zhì)增效。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合發(fā)展顯然更符合“雙減”政策下的基本要求，通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程融合效果的分析，提出具體的實(shí)施方案，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供支撐，展現(xiàn)出本選題研究的有效性。作為現(xiàn)代的教學(xué)工具，信息技術(shù)的應(yīng)用有效推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新與發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]